師范生教育技術(shù)能力培養模式的構建與實(shí)踐研究的論文

　　摘要：在分析“現代教育技術(shù)”公共課教學(xué)中所存在問(wèn)題的基礎上，對課程內容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，建立以資源建設為基礎、“四結合”教學(xué)模式為核心、立體化學(xué)習環(huán)境為保障的模式體系，旨在提高師范生教育技術(shù)能力水平。

　　關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；資源建設；培養模式

　　教育技術(shù)能力是現代教師專(zhuān)業(yè)能力的重要內容，而師范教育是未來(lái)教師教學(xué)能力形成與提高必經(jīng)的一個(gè)重要階段。在全社會(huì )對教師的教育技術(shù)能力給予密切關(guān)注的背景下，如何做好職前教師的教育技術(shù)能力培養成為一個(gè)備受重視的話(huà)題。因此，作為教師培養主體的高等師范院校，如何有效地培養師范生現代教育觀(guān)念，強化他們的教育技術(shù)能力，以使他們適應飛速發(fā)展的信息化社會(huì )對未來(lái)教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，是迫切需要研究和解決的問(wèn)題。

　　一、當前高師院校教育技術(shù)能力培養的現狀分析

　　高師院校對師范生教育技術(shù)能力的培養主要是通過(guò)“現代教育技術(shù)”公共課程來(lái)完成的�！艾F代教育技術(shù)”課程的開(kāi)設，對于促進(jìn)師范生的信息素養，提高師范生的教育技術(shù)能力起到了積極的作用。但是隨著(zhù)近年來(lái)教育技術(shù)的快速發(fā)展，基礎教育課程改革的不斷深入，學(xué)生信息技術(shù)水平和自學(xué)能力的提高，師范生教育技術(shù)能力培養正面臨著(zhù)一系列的問(wèn)題。

　　(一)職前與職后教師教育技術(shù)能力培養脫節

　　可持續發(fā)展是教師教育的一項重要目標，教師教育技術(shù)能力的培養不是在職前教育階段一次性完成的，也不能完全依賴(lài)于在職培訓進(jìn)行能力補償。尤其是在現代信息技術(shù)更新頻繁的今天，使職前教師學(xué)會(huì )學(xué)習新技術(shù)比教給他們更多新技術(shù)更為重要。大量事實(shí)顯示，在很多學(xué)校中，“現代教育技術(shù)”課恰恰不懂得應用現代教育技術(shù)，課程內容不能及時(shí)更新，教學(xué)模式落后，導致很多師范生雖然掌握了技術(shù)，卻不能應用技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，或者教學(xué)情境一旦發(fā)生變化，就不能靈活變通地應用技術(shù)，造成職前教師教育技術(shù)能力上的缺陷。

　　(二)統一的課程內容不能同學(xué)科進(jìn)行有效整合

　　“現代教育技術(shù)”作為師范生的公共課，專(zhuān)業(yè)涵蓋學(xué)前、小教、初中、高中各個(gè)學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)的不同導致對現代教育技術(shù)需求不同。但是現在高師院�！艾F代教育技術(shù)”教材還是統一的教學(xué)內容，單純依靠紙質(zhì)教材教學(xué)，不能聯(lián)系本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，忽視了學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的差異性。導致學(xué)生很難理解現代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的真正內涵，不能把信息技術(shù)作為教學(xué)手段、認知工具，與自己的學(xué)科進(jìn)行有效整合。

　　(三)教學(xué)形式單一不能滿(mǎn)足能力培養多樣性的要求

　　教師教學(xué)以課堂講授為主，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中缺少對媒體技術(shù)動(dòng)手操作的機會(huì )，導致了學(xué)生只能被動(dòng)接受。期末考試以理論考試為主，學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，考試結束后在教學(xué)中實(shí)際應用的`寥寥無(wú)幾。這種教學(xué)形式不僅不能滿(mǎn)足教育技術(shù)能力標準中關(guān)于對“媒體技術(shù)基本操作”、“資源獲取”、“課件制作”、“課堂教學(xué)中的應用”等核心力的基本要求，也很難體現師范生教育技術(shù)能力培養的特點(diǎn)。

　　(四)課程資源建設滯后于教學(xué)理論的應用

　　多數“現代教育技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，制作上片面注重先進(jìn)教學(xué)理論和技術(shù)的應用，忽略課程資源建設。很多都是ppt、電子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。導致實(shí)踐教學(xué)中往往收效甚微、流于形式，成為應付教學(xué)檢查的“擺設”，使得學(xué)生在快速度過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)“新鮮感”后，在網(wǎng)絡(luò )課程中很難找到實(shí)用的教學(xué)資源，逐漸失去繼續學(xué)習的興趣。

　　二、“四結合”教育技術(shù)能力培養模式的構建

　　針對“現代教育技術(shù)”課程教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，在大力推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的基礎上，整合“農村中小學(xué)現代遠程教育工程”、“教師教育技術(shù)能力建設”、“intel未來(lái)教育”等多個(gè)項目的先進(jìn)思想，提出“四結合”教育技術(shù)能力培養模式，致力于職前教師基本教學(xué)技能的形成與提高。

　　(一)教師指導與學(xué)生自主學(xué)習相結合

　　皮亞杰認為“人類(lèi)的學(xué)習是經(jīng)驗的重組，是認知結構的獲得和建構過(guò)程”。因此學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生的認知結構發(fā)展、變化的過(guò)程，同時(shí)“個(gè)體對事物的認識，依賴(lài)于主體指向事物的活動(dòng)，依賴(lài)于主體自身發(fā)展的反思”，因此，“現代教育技術(shù)”的課堂教學(xué)應確立學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。

　　在“現代教育技術(shù)”課堂教學(xué)中，從多個(gè)方面體現出對學(xué)生自主學(xué)習的重視。首先，在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自主實(shí)驗探究課程內容，提升教育技術(shù)能力；其次，利用網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師規定的內容下，開(kāi)展研究性學(xué)習。在這兩個(gè)環(huán)節中，教師針對學(xué)生學(xué)習中遇到的困難和一些共性問(wèn)題給予必要及時(shí)的指導，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用。

　　(二)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)相結合

　　課堂教學(xué)作為傳統的教學(xué)方式，是現行教育、教學(xué)系統的主要教學(xué)方式，在傳授系統知識、培養基本技能等方面具有較強的優(yōu)勢。課堂教學(xué)在“現代教育技術(shù)”教學(xué)中具有重要的位置，應充分利用現代教學(xué)手段完善課堂教學(xué)，通過(guò)使用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)內容，通過(guò)使用電子教室優(yōu)化課堂教學(xué)形式，通過(guò)使用ftp優(yōu)化課堂教學(xué)手段，進(jìn)而有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地傳遞教學(xué)內容。

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)相對課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在多媒體和人機交互等方面具有明顯優(yōu)勢，是課堂教學(xué)的工具和補充。一方面，它使教學(xué)內容不再只是枯燥的文字和圖表，而是配合有精彩的動(dòng)畫(huà)、影像和聲音；另一方面，它讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不再只是被動(dòng)地看和聽(tīng)，而是參與到實(shí)際的模擬操作中，與教學(xué)內容進(jìn)行交互。因此，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在基本知識，基本技能的教學(xué)以及學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展等方面具有重要的意義。

　　課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)并不是互相獨立的兩個(gè)系統，而是有機的結合在一起的，共同構建了立體化的教學(xué)平臺。使兩類(lèi)不同的教學(xué)方式優(yōu)勢互補，有機地結合在一起，提高學(xué)生的教育技術(shù)能力，體驗現代教學(xué)的優(yōu)勢。

　　(三)理論講授與案例教學(xué)相結合

　　陳琦教授認為，一般性問(wèn)題解決能力訓練，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)影響問(wèn)題解決的因素很多，很難決定訓練的內容和方法；

　　(2)在實(shí)驗室條件下的短期結果能否推演到學(xué)校和日常生活情景中問(wèn)題解決能力的長(cháng)期變化上去；

　　(3)訓練效果的普遍性等。

　　介于上述問(wèn)題的分析，我們將具體的案例，應用到理論教授中，要求教師所講授的內容和學(xué)生活動(dòng)的內容圍繞具體案例展開(kāi)，通過(guò)對具體案例的分析，利用案例的示范效應促進(jìn)學(xué)生能力的遷移，使教學(xué)獲得更好的應用效果。

　　在實(shí)際教學(xué)中，吸收了具有省級以上教育技術(shù)能力培訓經(jīng)驗的教師、教研員參與教學(xué)，通過(guò)他們的介紹和案例呈現，使學(xué)生掌握教育技術(shù)在基礎教育中應用的方法，充分利用中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)的課件、視頻案例、教學(xué)設計方案等具體案例，讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及教育技術(shù)應用的具體方法。

　　(四)理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合

　　“現代教育技術(shù)”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)驗教學(xué)是對于提高師范生的教育技術(shù)能力具有重要作用。利用模塊教學(xué)法，將課程內容中“多媒體素材的獲取與加工”、“多媒體教學(xué)軟件的設計和開(kāi)發(fā)”、“教學(xué)系統方案的設計和開(kāi)發(fā)”等實(shí)踐性比較強的內容，統一到一個(gè)模塊中，用來(lái)加強學(xué)生動(dòng)手能力的培養。

　　采用項目教學(xué)法，將實(shí)驗教學(xué)細化為五大項目，并根據內容難易程度劃分為個(gè)人作品和小組作品，將“個(gè)人完成”與“小組合作”充分結合。利用多媒體教室軟件把項目中可能會(huì )遇到的問(wèn)題，設備操作過(guò)程等投映出去，使學(xué)生清楚項目過(guò)程和實(shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生多實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中掌握教學(xué)內容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結合。

　　三、教育技術(shù)能力培養模式的保障措施

　　(一)建立全方面、立體化的課程資源體系

　　打破過(guò)去紙質(zhì)教材的單一化形態(tài)，構建以紙質(zhì)教材、教學(xué)光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò )資源為主的三種形態(tài)相結合的立體化教材，實(shí)踐中以紙質(zhì)教材為基礎、配套教學(xué)光盤(pán)為輔助、網(wǎng)絡(luò )資源為保障，不僅豐富了學(xué)習內容的獲取渠道，同時(shí)也便于學(xué)習內容的更新。特別是在網(wǎng)絡(luò )資源方面，建立了“現代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，不僅滿(mǎn)足課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)需要，而且方便師生之間利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行遠程溝通交流，擴展了學(xué)與教的時(shí)空。

　　(二)建立電子檔案袋、追蹤實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

　　信息技術(shù)的發(fā)展，為記錄學(xué)生學(xué)習經(jīng)歷提供了新的工具，利用信息技術(shù)制作學(xué)生電子檔案袋不僅可以有效記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程，而且能夠體現學(xué)生的學(xué)習成果。在實(shí)踐教學(xué)中，將項目教學(xué)法與學(xué)生電子檔案袋進(jìn)行結合，詳細記錄學(xué)生在每個(gè)項目實(shí)驗的完成情況，對學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里所有實(shí)驗項目的完成情況進(jìn)行追蹤，確保學(xué)生成績(jì)在最大程度上體現學(xué)生真實(shí)水平，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力和具體課程的教學(xué)設計能力。

　　(三)建立“現代教育技術(shù)”考試平臺、完善評價(jià)方式

　　改變以往單純依靠筆試的考核方法，建立“現代教育技術(shù)”考試平臺，優(yōu)化了題型設計，增加“多媒體課件制作”、“圖像處理”、“聲音處理”等新題型，重點(diǎn)調查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，強化教育技術(shù)能力的培養。完善學(xué)生成績(jì)的評價(jià)方式，不再以期末考試作為學(xué)生成績(jì)的唯一標準。

　　學(xué)生的教學(xué)評價(jià)由四部分構成，即上機考試、個(gè)人作品評價(jià)、小組作品評價(jià)、檔案袋評價(jià)。其中上機考試為閉卷考試重點(diǎn)考查學(xué)生對教育技術(shù)基本知識的掌握程度；個(gè)人作品評價(jià)考查學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的個(gè)人能力；小組作品評價(jià)考查學(xué)生協(xié)作學(xué)習的能力；檔案袋評價(jià)重在評價(jià)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。

　　(四)強化職前與職后教育技術(shù)能力的連接

　　將目前中小學(xué)老師正在進(jìn)行的教育技術(shù)能力培訓和intel未來(lái)教育培訓的內容整合到課堂，將原本單純的本科教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效結合，讓職前的師范生走出學(xué)校后，就能快速適應教師崗位上教育技術(shù)能力的要求。此外，將基礎教育的學(xué)科老師開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀教學(xué)課例、視頻案例、多媒體課件，應用到實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)這些資源的學(xué)習，能夠很好了解基礎教育中教育技術(shù)的應用現狀。

　　四、取得成效

　　1．學(xué)生學(xué)習的積極性大幅提升，不再像以前被動(dòng)接受學(xué)習，而是積極投入到各項學(xué)習活動(dòng)中去，認真完成個(gè)人作品和小組作品，積極參加作品展示活動(dòng)，踴躍參加課程討論，在課堂講授和實(shí)踐課中，沒(méi)有無(wú)故缺席的學(xué)生。在一學(xué)期課程結束后，學(xué)生普遍反映課程內容是“學(xué)有所得”。

　　2．學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的動(dòng)手能力得到很大提高，學(xué)生能夠將教育技術(shù)技能與自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行充分結合，能夠獨立制作多媒體課件。在近兩年的“小學(xué)期”教學(xué)實(shí)踐中，更是達到100％使用多媒體課件進(jìn)行微格教學(xué)，課件質(zhì)量受到老師的廣泛好評。

　　3．學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上表現出了較好的教育技術(shù)能力。通過(guò)近兩年我校畢業(yè)生教師能力素養方面的調查情況分析，在“多媒體教學(xué)能力”一項中，能夠滿(mǎn)足為65．3％、一般為29．5％、不能夠為5．2％，普通高于教師能力素養的其他能力選項�？梢�(jiàn)本模式使學(xué)生教育技術(shù)能力得到顯著(zhù)提高。

　　4．成果獲獎情況。此成果已在沈陽(yáng)師范大學(xué)采用，2008年6月“現代教育技術(shù)”課程獲得遼寧省精品課程，被遼寧省推選參加國家精品課程評選，2009年5月“《現代教育技術(shù)》課程資源建設與教學(xué)模式改革”獲得遼寧省高等教育教學(xué)成果一等獎，被推選參加國家教學(xué)成果獎評選。