現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構建論文
摘要:現代遠程教育是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以突破傳統的教學(xué)方式當中的時(shí)間限制和空間限制，從而使教師與學(xué)生之間能夠以互聯(lián)網(wǎng)為平臺而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。隨著(zhù)我國遠程教育的發(fā)展，現代遠程教育對于我國的教育產(chǎn)業(yè)的改變的成果已經(jīng)十分顯著(zhù)。因此，本文通過(guò)對現代遠程教育教學(xué)的內涵進(jìn)行分析，接著(zhù)對構建一個(gè)現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系所應當準許你的原則進(jìn)行分析，從而構建一個(gè)適合于我國國情的現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，為我國的現代遠程教育教學(xué)以及相關(guān)質(zhì)量評價(jià)體系的構建提供一定的理論依據。
關(guān)鍵詞:現代遠程教育;質(zhì)量評價(jià);體系構建
我國最早的現代遠程教育可以追溯到上個(gè)世紀九十年代由清華大學(xué)等十所高校共同承建的CEＲNET(中國教育和科研計算機網(wǎng))，歷經(jīng)了二十多年的發(fā)展，遠程教育在我國的教育產(chǎn)業(yè)當中的位置越來(lái)越突出，也為我國的教育事業(yè)的建設作出了很大的貢獻。目前來(lái)看，隨著(zhù)我國遠程教育的進(jìn)一步發(fā)展，構建一個(gè)現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠程教育進(jìn)行進(jìn)一步的完善，同時(shí)也能夠在很大程度上促進(jìn)我國遠程教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文主要從現代遠程教育的內涵入手，分析當構建一個(gè)現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系時(shí)所必須遵循的原則，同時(shí)結合國內外相關(guān)研究，構建出一個(gè)適合于我國現實(shí)情況的現代元亨教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
一、高校信息資源庫建設的思考
現代遠程教育是指結合現代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而進(jìn)行的遠程教育的教學(xué)方式，其中，主要采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從時(shí)間上可以劃分為具備實(shí)時(shí)性的和非實(shí)時(shí)性的兩種，前者指的是實(shí)時(shí)地將課堂上的內容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳輸到一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內容通過(guò)視頻、音頻或其它形式進(jìn)行儲存，從而反復多次地傳輸到一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生之處，現代遠程教育以其具備的特點(diǎn)而成為當前全世界貫徹“終身學(xué)習”的教學(xué)理念的主要方式之一。我國的現代遠程教育最早出現于上個(gè)世紀九十年代，由國家教育委員會(huì )組織，清華大學(xué)及其它九所高校承建的“中國科研和教育計算機網(wǎng)示范工程”網(wǎng)站是我國現代遠程教育的最初形態(tài)，而后經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，當前，開(kāi)展現代遠程教育試點(diǎn)的高校超過(guò)70所，成為了我國當前“知識經(jīng)濟時(shí)代”的國民進(jìn)行終審學(xué)習的重要途徑之一。從多個(gè)角度來(lái)看，高質(zhì)量的現代遠程教育應當包括如下特點(diǎn):
(一)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富性�；ヂ�(lián)網(wǎng)是現代遠程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富程度能否滿(mǎn)足選擇現代遠程教育的學(xué)生的需求就是衡量現代遠程教育的質(zhì)量的重要參考之一。優(yōu)秀的現代遠程教育應當具有豐富的教育資源，從而滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應當貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，即包括了教學(xué)之前的預習資源，教學(xué)之中的輔助資源，以及教學(xué)之后的復習資源。
(二)硬件設施與技術(shù)的結合。在現代遠程教育當中，其主要依托的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本身包含了硬件設施和軟件技術(shù)兩大部分。因此對于一個(gè)高質(zhì)量的現代遠程教育來(lái)說(shuō)，構成了教育環(huán)境、平臺、工具等方面的硬件設施以及維護、管理、輔助的軟件設施的質(zhì)量要求應該都比較高。同時(shí)也應當將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互相結合，從而在遠程教育的過(guò)程當中取得更好的教學(xué)效果。
(三)完善的服務(wù)和管理。依托于互聯(lián)網(wǎng)的現代遠程教育，一方面弱化了實(shí)際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強了管理的難度和管理的重要性。在高質(zhì)量的現代遠程教育當中，應該做到對教學(xué)活動(dòng)的完善的管理，同時(shí)也應當做到對學(xué)生的學(xué)習的支持和服務(wù)的功能，從而既能夠幫助學(xué)生加強與老師之間溝通的便利性，另一方面也應當有能夠幫助學(xué)生進(jìn)行合理的預習和復習的相關(guān)配套服務(wù)。
(四)對學(xué)生的需求的把握。從某種程度來(lái)說(shuō)，現代遠程教育的核心教育理念就是現代教育理念，也就是說(shuō)，現代遠程教育的核心教育理念就是“以學(xué)生為中心”的教育理念。因此，高質(zhì)量的`現代遠程教學(xué)就應當立足于學(xué)生的需求，充分考慮學(xué)生的個(gè)性，能夠全方位地為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題提供解決之道，同時(shí)也能夠為學(xué)生提供有針對性的個(gè)性化的教學(xué)方針和教學(xué)思路。
二、構建體系的原則
(一)以學(xué)生為中心�，F代遠程教育與傳統教育相比，其優(yōu)勢之一就在于可以為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方式，也就是說(shuō)，現代遠程教育可以在最大程度上實(shí)現“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念。因此，在對現代遠程教育進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的時(shí)候，應當充分考慮其是否能夠針對不同學(xué)生的個(gè)性化需求提供相應的解決方案，即為不同的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習方案，也就是能否真正做到”以學(xué)生為中心”。
(二)以提高總體教學(xué)質(zhì)量為目的。對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構建，最本質(zhì)的目標就是為了提高總體的教學(xué)質(zhì)量，現代遠程教學(xué)也不例外。這也就意味著(zhù)在進(jìn)行現代遠程教學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)體系的時(shí)候，就應當以提高總體教學(xué)質(zhì)量作為最終目的，即通過(guò)對教學(xué)質(zhì)量提出最低標準，從而最終將教學(xué)質(zhì)量全面提高。(三)以提倡自主學(xué)習為方向�，F代遠程教學(xué)它打破了傳統教育教學(xué)當中的時(shí)間、空間的限制，同時(shí)在現代遠程教學(xué)之下，學(xué)生與教師之間的溝通會(huì )存在一定的延時(shí)性，因此，這就從反面要求了在現代遠程教學(xué)當中的學(xué)生應當具備相當的自主學(xué)習能力。同時(shí)，現代遠程教學(xué)在本質(zhì)上既是一種教育教學(xué)方式的變革，也是對“終身學(xué)習”的現代教育理念的貫徹，而學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性在此中有著(zhù)決定性的作用，也就是說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習能力和自主學(xué)習習慣是構建現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的重要原則。
三、體系的構建
(一)評價(jià)要素
1、教學(xué)理念。教學(xué)理念是教育活動(dòng)的起點(diǎn)的落點(diǎn)，對于現代遠程教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)理念也應當與其先進(jìn)的教育手段和方式向適應，因此就應當具備先進(jìn)的教育理念。在教育理念當中，主要包括辦學(xué)宗旨和教育保障兩個(gè)方面。
2、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的總體環(huán)境。對于現代遠程教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境包括教學(xué)設備、教學(xué)資源兩種，軟件環(huán)境包括師資力量和教育資金兩種。
3、教學(xué)管理。教學(xué)管理是學(xué)生的學(xué)習效果的保障。對于現代遠程教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其本身具有的特點(diǎn)，因此在其中實(shí)現完善的教學(xué)管理相對于傳統教學(xué)方式來(lái)說(shuō)困難較大。其中，教學(xué)管理包括招生管理、教學(xué)組織以及考試管理三項。
4、教學(xué)效果。教學(xué)效果是能夠直觀(guān)地反映教學(xué)質(zhì)量的重要指標。一般來(lái)說(shuō)，對于教學(xué)效果的評價(jià)應當結合學(xué)生、社會(huì )兩方面考慮，即綜合在現代遠程教育教學(xué)當中學(xué)生的滿(mǎn)意度和社會(huì )的滿(mǎn)意度，故而現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的教學(xué)效果主要包括滿(mǎn)意度評價(jià)和效果評價(jià)，其中滿(mǎn)意度評價(jià)包括學(xué)生滿(mǎn)意度和社會(huì )滿(mǎn)意度兩種，教學(xué)效果評價(jià)包括研究成果及就業(yè)情況兩種。
5、展望與反思。隨著(zhù)我國現代遠程教育的發(fā)展，其相關(guān)的質(zhì)量評價(jià)體系的構建十分必要。在本研究中構建的體系尚屬于實(shí)驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實(shí)施還存在一定的距離。主要問(wèn)題有二:其一，相關(guān)量化指標僅具備一定的參考意義，不具備實(shí)踐意義;其二，評價(jià)體系中的分值主觀(guān)成分較多，不具備實(shí)踐意義。在對于我國現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構建當中，我認為主要應當考慮兩大問(wèn)題:其一，在構建評價(jià)體系的時(shí)候，應當全國范圍統一來(lái)看還是根據地方情況單獨來(lái)看?同時(shí)，應當主要從主觀(guān)出發(fā)，即以定性評價(jià)占比較大還是應當從客觀(guān)出發(fā)，即以定量指標占比較大。其二，現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構建的最終目的是為了從總體上提高現代遠程教育教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供質(zhì)量保障，因此，是否應當更多地結合學(xué)生的意愿而進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量評價(jià)體系的構建?無(wú)論如何，對于現代遠程教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立，對于我國現代遠程教育的發(fā)展仍然是具備一定的理論意義和實(shí)踐意義，隨著(zhù)實(shí)踐的推移，相關(guān)研究的豐富，也必定將其體系進(jìn)一步完善。
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