教育評價(jià)的功能論文
教育評價(jià)的導向功能是指教育評價(jià)本身所具有的引導評價(jià)對象朝著(zhù)理想目標前進(jìn)的功效和能力，這是由評價(jià)標準的方向性決定的。因為在教育評價(jià)中，對任何被評對象所作的價(jià)值判斷，都是根據一定的評價(jià)目標、評價(jià)標準進(jìn)行的。這些評價(jià)的目標、標準、指標及其權重，對被評價(jià)對象來(lái)說(shuō)，起著(zhù)“指揮棒”的作用，為他們的努力指定方向。被評價(jià)對象必須按目標努力才能達到合格的標準，否則就達不到合格標準，得不到好的評價(jià)。其中的評價(jià)目標是由目標制定者根據社會(huì )需要而制定的，是評判者對被評價(jià)對象應達到的社會(huì )價(jià)值的反映，也是社會(huì )需要的體現�？傮w來(lái)說(shuō)評價(jià)教育辦得好與不好，關(guān)鍵就是看它是否符合社會(huì )當前與長(cháng)遠發(fā)展的需要，客觀(guān)評價(jià)上和微觀(guān)評價(jià)上都是如此。所以，評價(jià)的導向作用是一種社會(huì )導向作用。
通過(guò)評價(jià)的導向作用，我們可以引導某項教育活動(dòng)朝正確方向發(fā)展。例如學(xué)校教師職稱(chēng)評定中，多年來(lái)存在著(zhù)重視科研成果、輕視教學(xué)的傾向，我們可以用加大教學(xué)權重的辦法來(lái)克服這種傾向。隨著(zhù)時(shí)代的前進(jìn)和教育的發(fā)展，教育評價(jià)的內容和重點(diǎn)也必須與時(shí)俱進(jìn)地及時(shí)加以調整，這既是教育發(fā)展的實(shí)際需要，也是發(fā)揮教育評價(jià)導向功能的客觀(guān)要求。
導向功能指教育評價(jià)本身所具有的引導評價(jià)對象朝著(zhù)理想目標前進(jìn)的功效與能力。教育評價(jià)可以通過(guò)評價(jià)目標、指標和內容體系為核心的導向機制的引導，為政府教育行政部門(mén)指明工作方向，為學(xué)校指明辦學(xué)方向，為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的努力方向。為此，教育評價(jià)的評價(jià)目標、指標和內容體系要體現教育的方向性和客觀(guān)性，符合現代先進(jìn)的教育觀(guān)念與思想，體現國家教育方針，符合教育發(fā)展的實(shí)際。教育評價(jià)可以通過(guò)評價(jià)機構、人員為核心的調控反饋機制的不斷反饋調節，使政府教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導與教師的工作不斷完善，不斷地逼近理想目標，使學(xué)生的學(xué)習不斷地強化， 不斷地改進(jìn)提高。它可以通過(guò)以形成性評價(jià)為主的技術(shù)方法體系，對政府部門(mén)的教育行政工作、學(xué)校辦學(xué)工作、教師與學(xué)生的教學(xué)工作，不斷地評價(jià)反饋、調節與控制，使教育活動(dòng)向規定的教育目標逼近，教育評價(jià)導向功能是由評價(jià)目標、指標體系、控制反饋體系以及以形成性評價(jià)為主的技術(shù)方法體系所決定的。其功能的充分發(fā)揮，在于使教育活動(dòng)以教育目標為起點(diǎn)，以教育目標的實(shí)施過(guò)程為關(guān)鍵，以教育目標的最終實(shí)現為歸宿；在于使教育者與受教育者的工作、學(xué)習和行為能夠通過(guò)評價(jià)不斷地接近于目標、達到目標，使取向目標的行為得到強化，背離目標的行為得到弱化；在于使教育評價(jià)對象思想上產(chǎn)生與形成自覺(jué)地按目標的要求和步驟而進(jìn)行教育活動(dòng)的'意識。
教育評價(jià)的診斷作用是指教育評價(jià)對教育的成效、矛盾和問(wèn)題作出判斷的功效和能力�？茖W(xué)的教育評價(jià)的過(guò)程是評價(jià)者利用觀(guān)察、問(wèn)卷、測驗等手段，搜集被評價(jià)者的有關(guān)資料并進(jìn)行嚴格的分析，它能夠根據評價(jià)標準作出價(jià)值判斷，分析出或者說(shuō)出、診斷出教育活動(dòng)中哪些部分或環(huán)節做得好，應加以保持和提高，同時(shí)也能指出哪些地方存在著(zhù)問(wèn)題，找出原因，再針對這些原因提供改進(jìn)途徑和措施的過(guò)程。教育評價(jià)過(guò)程與如同看病就醫一樣 ,只有經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷才能 “對癥下藥”。教育評價(jià)的這一作用使其在提高教育工作質(zhì)量上具有特殊重要的作用。
教育評價(jià)的調節功能是指教育評價(jià)對評價(jià)對象的教育教學(xué)或學(xué)習等活動(dòng)進(jìn)行調節的功效和能力。這種功能表現在兩個(gè)方面：一是評價(jià)者為被評價(jià)者調節目標及進(jìn)程。例如，通過(guò)評價(jià)，評價(jià)者認為被評價(jià)者已達到目標并能達到更高目標時(shí)，就會(huì )將目標調高，將進(jìn)程相對調快；認為被評價(jià)者幾乎沒(méi)有可能達到目標時(shí)，就會(huì )將目標調低，將進(jìn)程相對調慢，使之符合被評價(jià)者的實(shí)際�？傊�，要讓他們在不同水平上朝目標前進(jìn)，避免發(fā)生達到目標者停滯不前、達不到目標者沮喪氣餒的情況。二是被評價(jià)者通過(guò)評價(jià)了解自己的長(cháng)短、功過(guò)，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現自我調節。
在教育管理中經(jīng)常存在著(zhù)各種調節活動(dòng)。教育活動(dòng)是否已經(jīng)達到了預期的目標，是否具有達到目標的可能，若目標已經(jīng)達到且還有達到更高目標的可能，或者達到預期目標的可能極小，甚至幾乎就沒(méi)有可能，在這種情況下都需要我們對目標進(jìn)行必要的調整。這些信息的獲得依靠的正是教育評價(jià)。人們對下一步工作做出計劃的主要根據之一就是評價(jià)的結果。因此，教育評價(jià)是教育管理中一項應該經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，以避免我們計劃不周或主觀(guān)判斷有誤而給工作帶來(lái)?yè)p失。
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