教育實(shí)習前后體育師范生變趨研究論文
教育實(shí)習作為高等師范院校教育實(shí)踐環(huán)節的重要組成部分，是促進(jìn)體育師范生教學(xué)能力生成與發(fā)展的初始平臺。本文主要采用問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法等，對教育實(shí)習前、后體育師范生教學(xué)能力發(fā)展的狀況進(jìn)行實(shí)證調查，剖析教育實(shí)習中體育師范生的教學(xué)能力是否有顯著(zhù)的提升，教學(xué)設計、實(shí)施、評價(jià)能力的發(fā)展是否有不同程度的變化。
結果顯示：教育實(shí)習后，體育師范生的教學(xué)能力有非常顯著(zhù)的提高;體育師范生教學(xué)能力各個(gè)維度的發(fā)展程度不均衡，提升最顯著(zhù)的是教學(xué)設計能力，其次為教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)評價(jià)能力沒(méi)有顯著(zhù)提升。建議優(yōu)化教育實(shí)踐課程的設置，加大教育實(shí)習的改革力度，改進(jìn)與完善體育師范生教學(xué)能力發(fā)展不顯著(zhù)的方面。
《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃(2010-2020)》明確指出：要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善教師培養體系，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。教育實(shí)習作為高師院校教育實(shí)踐課程的重要組成部分，已成為體育師范生提高教學(xué)技能、強化學(xué)科知識、樹(shù)立教學(xué)觀(guān)念最重要的教育實(shí)踐課程之一。東北師范大學(xué)作為部屬師范大學(xué)，始終堅持“教育教學(xué)是立校之本”的發(fā)展思路，特別是在基礎教育領(lǐng)域，被譽(yù)為“人民教師的搖籃”。該校2007年與東北三省共建了“教師教育創(chuàng )新東北實(shí)驗區”，形成了“師范大學(xué)地方政府-中小學(xué)校合作”的教育實(shí)習模式。
基于此，該校體育學(xué)院也創(chuàng )立并形成了“統一實(shí)習、固定基地、專(zhuān)門(mén)教師”(簡(jiǎn)稱(chēng)“U-F-S”)的教育實(shí)習模式，并在近30年的教育教學(xué)實(shí)踐中，構成了以微格教學(xué)為創(chuàng )新點(diǎn)、教育見(jiàn)習為切入點(diǎn)、模擬教學(xué)為根基點(diǎn)、培訓考核為考察點(diǎn)、教育實(shí)習為核心點(diǎn)、總結反思為反饋點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐方向，構建了獨具師范院校特色的體育教育實(shí)習模式，該模式的建立為東北師范大學(xué)在體育教育實(shí)踐方面提供了新的探索與嘗試。本研究以“U-F-S”實(shí)習模式為背景，對東北師范大學(xué)體育師范生教育實(shí)習前、后教學(xué)能力的發(fā)展狀況進(jìn)行測查和比較，檢驗體育師范生在教育實(shí)習前、后教學(xué)能力及各維度教學(xué)能力是否有顯著(zhù)的提升，審視與考量“U-F-S”實(shí)習模式的有效性，從而推動(dòng)與促進(jìn)高等師范院校教育實(shí)踐課程的改革與創(chuàng )新。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象 以東北師范大學(xué)體育師范生的教學(xué)能力為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料 法通過(guò)CNKI、SCOPUS數據庫，以“教育實(shí)習”、“教學(xué)能力”、“體育”、“師范生”、和“internship”、“student teaching”、“field experience"等為主題詞進(jìn)行檢索，檢索了2000-2014年收錄的國內外相關(guān)文獻。并通過(guò)國家數字圖書(shū)館、東北師范大學(xué)圖書(shū)館查閱有關(guān)“教師教育”、“教育實(shí)習”、“教師教育”等相關(guān)著(zhù)作及教材。
1.2.2 問(wèn)卷調查法
1.2.2.1 問(wèn)卷的設計與編排 問(wèn)卷的設計與編制以教學(xué)論的理論基礎為起點(diǎn)，從課堂教學(xué)的理論邏輯出發(fā)，根據國內外學(xué)者對教學(xué)能力標準體系的構建，并主要參考楊燁、蹇世瓊、王春燕、J.Michael Spector等學(xué)者的前期研究成果，自行編制而成。問(wèn)卷將教學(xué)能力分為3個(gè)維度，分別為教學(xué)設計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力。問(wèn)卷的陳述采用Likert自評5級計分的方式，為了分辨每個(gè)調查對象是否認真填答了問(wèn)卷，將問(wèn)卷的第8、18、28、38題項采取反向陳述、反向計分的方式，從而剔除無(wú)效問(wèn)卷。
1.2.2.2 問(wèn)卷的效度檢驗 調查問(wèn)卷的效度檢驗采用專(zhuān)家評價(jià)法，在問(wèn)卷設計的初期咨詢(xún)5名具有副教授(含)以上職稱(chēng)和3名具有中學(xué)高級職稱(chēng)的本領(lǐng)域專(zhuān)家對問(wèn)卷的每道題目進(jìn)行逐一的推敲，并主要從語(yǔ)言表述、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)運用、邏輯關(guān)系等方面咨詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn)，并提出修改建議，從而確保問(wèn)卷設計的合理與可行性。采用5級量表的方式，邀請8名專(zhuān)家對問(wèn)卷的內容與結構效度進(jìn)行評價(jià)，結果顯示問(wèn)卷的內容效度一致性較高，說(shuō)明問(wèn)卷設計相對科學(xué)、合理。
1.2.2.3 問(wèn)卷的發(fā)放與回收 問(wèn)卷采用集體施測的方式，以年級為單位，在問(wèn)卷發(fā)放前，向被試者說(shuō)明研究的目的、意義、用途等，以便獲取被試者的支持。問(wèn)卷采用當場(chǎng)發(fā)放與回收的方式，第1次(實(shí)習前)發(fā)放在2013年8月末的教育實(shí)習動(dòng)員大會(huì )中，第2次(實(shí)習后)發(fā)放在2013年11月中旬的教育實(shí)習總結大會(huì )中。教育實(shí)習前、后共發(fā)放調查問(wèn)卷244份，回收調查問(wèn)卷203份(實(shí)習前110份、實(shí)習后93份)，回收率為83.2%(實(shí)習前90.2%、實(shí)習后76.2%)，刪除統計無(wú)效的調查問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共164份(實(shí)習前92份、實(shí)習后72份)，有效率為80.7%(實(shí)習前83.6%、77.4%)。
1.2.2.4 問(wèn)卷的信度檢驗 采用內部一致性信度對回收到的有效問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗，檢驗結果顯示：α系數為0.876，其中教學(xué)設計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力維度內部題項的Ⅸ系數分別為0.841、0.896、0.863，說(shuō)明問(wèn)卷信度水平較高，可靠性較強。
1.2.3 訪(fǎng)談法 采用面對面、電話(huà)、QQ、微信等方式對參加教育實(shí)習的帶隊指導教師、實(shí)地基地負責人以及部分體育師范生進(jìn)行了深入訪(fǎng)談。訪(fǎng)談以深入訪(fǎng)談為主，主要分析體育師范生在親臨復雜的教育情境中的教學(xué)能力變化。
1.2.4 數理統計法 運用SPSS17.0(中文版)統計軟件對調查數據進(jìn)行描述性統計與分析，統計方法主要包括t檢驗、頻數統計等。
1.2.5 比較分析法 對體育師范生教育實(shí)習前、后教學(xué)能力及各維度教學(xué)能力進(jìn)行對比分析，皆在找尋彼此間的差異，為本研究的深入剖析奠定基礎。
2 結果與分析
2.1 教學(xué)能力發(fā)展的顯著(zhù)性分析 經(jīng)t檢驗結果顯示(表1)：體育師范生在教育實(shí)習后教學(xué)能力有顯著(zhù)的提高。在訪(fǎng)談中也證實(shí)了這一點(diǎn)，在被問(wèn)及體育師范生“教學(xué)能力是否有提高”時(shí)，也均回答“有”。
例如：師范生A說(shuō)：“通過(guò)教育實(shí)習，自身教學(xué)能力得到了很大提高，特別是在教學(xué)內容的選擇、教法的運用、示范講解的時(shí)機上得到了較大的訓練，加深了我對基本專(zhuān)業(yè)知識的理解，提升了作為準教師的自信心”。
這與張、Sun-Geun Baek、Eun Hye Ham等學(xué)者對教育實(shí)習期間實(shí)習師范生教學(xué)能力有顯著(zhù)提升的研究結果相一致。
雖然體育師范生教學(xué)能力的提高與在校期間對專(zhuān)業(yè)知識的掌握和教育實(shí)踐環(huán)節(教育見(jiàn)習、微格教學(xué)、模擬授課)的鍛煉有著(zhù)緊密的聯(lián)系，但不可否認的是，教育實(shí)習是教學(xué)能力提高的重要的原因。首先，在“U-F-S”的教育實(shí)習模式下，教育實(shí)習時(shí)間并沒(méi)有延長(cháng)，但是教學(xué)時(shí)間與次數明顯增多，因為體育師范生除了正常的教學(xué)之外，還要參與課余體育訓練的指導、課間操的管理、學(xué)校運動(dòng)會(huì )的組織與編排工作，在無(wú)形中增加了教學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，為教育實(shí)習目標的達成奠定了一定基礎。
其次，東北師范大學(xué)實(shí)習基地的選取均為國家級、省級示范性重點(diǎn)中學(xué)，對于學(xué)校體育教學(xué)而言，充足的體育設施與器材是保障體育教學(xué)順利開(kāi)展的重要基礎，國家級、省級示范性重點(diǎn)中學(xué)的體育教學(xué)設施與場(chǎng)館相比普通中學(xué)、農村中學(xué)的條件要優(yōu)越很多，能夠充分滿(mǎn)足教學(xué)設計與實(shí)施的需要，為體育師范生提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)環(huán)境。
SuzanneM.Wilson、Robert E.Floden等人認為：實(shí)習生與指導教師的有效配合能夠對實(shí)習生產(chǎn)生本質(zhì)的影響。Karen Goodnough、Pamela Osmond等人和Chery lSim認為：三角關(guān)系有助于培養實(shí)習生的教學(xué)能力。在東北師范大學(xué)“U-F-S”的教育實(shí)習模式下，體育師范生在備課、上課、評課等環(huán)節均有大學(xué)指導教師和中學(xué)指導教師的“雙向”指導，從而保障了體育師范生教學(xué)的效果，促進(jìn)了教學(xué)能力的提升。
2.2 教學(xué)能力各維度發(fā)展的具體分析
2.2.1 各維度的均衡性分析 經(jīng)t檢驗結果顯示(表2)：在教學(xué)能力得到顯著(zhù)提高的同時(shí)，各維度教學(xué)能力的發(fā)展也呈現出不同的變化。與教育實(shí)習前相比，教育實(shí)習后體育師范生教學(xué)設計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力分別提高：0.583、0.578、0.354�？梢�(jiàn)，教育實(shí)習后教學(xué)設計能力的提升幅度最大，其次為教學(xué)實(shí)施能力，最后是教學(xué)評價(jià)能力。
教學(xué)設計能力是教師運用教育教學(xué)理論與方法，是對教學(xué)目標、內容、方法進(jìn)行的預先安排與布置，是完成教學(xué)計劃與任務(wù)的具體能力。教學(xué)設計能力的提高與東北師范大學(xué)“U-F-S”教育實(shí)習模式有著(zhù)直接的關(guān)系，其主要體現在以下3個(gè)方面：1)在教育實(shí)習前的培訓考核中，東北師范大學(xué)將教案的書(shū)寫(xiě)作為考核的重要環(huán)節，大學(xué)指導教師會(huì )對體育師范生的教案設計進(jìn)行逐一的評閱與指導，并邀約同組的體育師范生共同交流、研討，對教案的不足提出優(yōu)化建議;2)在《學(xué)校體育學(xué)》課程的教學(xué)中，授課教師會(huì )專(zhuān)門(mén)利用6～10學(xué)時(shí)對教學(xué)設計與教案撰寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)講授，從而加強了體育師范生對教學(xué)設計的認識與理解;3)在進(jìn)入實(shí)習基地學(xué)校的第1周，東北師范大學(xué)要求體育師范生根據實(shí)習基地學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行備課，在見(jiàn)習期聽(tīng)課的基礎上進(jìn)行教案的設計與撰寫(xiě)。
可見(jiàn)，憑借日常學(xué)習的積累、實(shí)習前的培訓、實(shí)習中的運用以及機械式的強化，體育師范生教學(xué)設計能力易于在教育實(shí)習的短時(shí)期內得到顯著(zhù)的提升。
教學(xué)實(shí)施能力是在教學(xué)設計的基礎上，為實(shí)現教學(xué)的預設目標，臨場(chǎng)對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調節與控制的能力。教育實(shí)習后，體育師范生教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展可能與以下3個(gè)方面有關(guān)：1)體育師范生在教育實(shí)習前缺少對實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，導致教學(xué)實(shí)施能力相對薄弱，而通過(guò)教育實(shí)習的熏陶與鍛煉后，在體育教學(xué)的組織與管理、技術(shù)動(dòng)作的表述與示范等方面，顯得尤為自信與從容，教學(xué)實(shí)施能力得到顯著(zhù)的提高也就順理成章;2)由于部分體育師范生在校期間擔任過(guò)兼職教練員或兼職體育教師，通過(guò)—定時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對體育師范生教學(xué)實(shí)施能力的提升打下良好的基礎;
3)東北師范大學(xué)體育學(xué)院常年舉辦體育教師基本功大賽、體育教師職業(yè)技能大賽等教技實(shí)踐活動(dòng)，在比賽中體育師范生對教學(xué)實(shí)施的過(guò)程有了初步的了解和認識，體驗到臨場(chǎng)教學(xué)的氛圍，有利于提升自身教學(xué)實(shí)施能力�？梢�(jiàn)，教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)展主要建立在具體的情景體驗中，而教育實(shí)習恰恰提供了“情景體驗”的平臺，促進(jìn)了體育師范生教學(xué)實(shí)施能力的提升。
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)反思的前提和基礎，是對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作出客觀(guān)、理性評估的重要表現。教育評價(jià)能力得到提升的原因可以歸結為以下3個(gè)方面：1)在教育實(shí)習期間，體育師范生每次授課結束后都會(huì )進(jìn)行本節課的自我評價(jià)與總結，并在課后填寫(xiě)體育教學(xué)紀錄單，從而及時(shí)反思本課的不足之處，為下一節課的講授積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗;2)在每周的教育實(shí)習總結會(huì )上，指導教師會(huì )組織體育師范生進(jìn)行小組討論，對上一周的教學(xué)工作進(jìn)行全面的總結與評述，體育師范生會(huì )征詢(xún)指導教師對所授課程的建議，從而及時(shí)發(fā)現和改進(jìn)在體育教學(xué)中出現的種種問(wèn)題;3)東北師范大學(xué)將《微格教學(xué)》課程作為必修課納入到本科課程方案中，要求體育師范生必須修滿(mǎn)36學(xué)時(shí)且獲得相應學(xué)分方可畢業(yè)。
通過(guò)《微格教學(xué)》中“模擬課堂”、“微課競賽”等環(huán)節的考核，極大地提升了體育師范生對教學(xué)評價(jià)的重視程度。雖然教學(xué)評價(jià)能力的提升沒(méi)有教學(xué)設計能力和教學(xué)實(shí)施能力顯著(zhù)，但并不意味著(zhù)教育實(shí)習后體育師范生的教學(xué)評價(jià)能力就很低。相反，教學(xué)評價(jià)能力在教育實(shí)習前、后的均值分別為3.76和3.96，明顯高于其他2個(gè)維度，說(shuō)明體育師范生在教育實(shí)習前就已經(jīng)具備了較高的教學(xué)評價(jià)能力。
2.2.2 教學(xué)設計能力的分析 經(jīng)t檢驗結果顯示(表3)：體育師范生在選擇教學(xué)內容能力、制訂教學(xué)計劃能力、分析教學(xué)對象能力方面有顯著(zhù)提高，符合教育實(shí)習的預期。但在布置教學(xué)場(chǎng)地能力、確定教學(xué)目標能力方面則沒(méi)有差異，有必要進(jìn)一步分析。
布置教學(xué)場(chǎng)地能力是體育教學(xué)特有的教學(xué)組織工作，其目的是活躍教學(xué)氣氛、調動(dòng)學(xué)生積極性，為體育教學(xué)的順利開(kāi)展提供前提條件。調查結果顯示：教育實(shí)習后布置教學(xué)場(chǎng)地能力沒(méi)有明顯的提高，這可能與體育師范生不擅于利用輔助器材進(jìn)行教學(xué)有關(guān)，反映出體育師范生在教學(xué)設計中缺乏對外部環(huán)境的設計，沒(méi)有將教學(xué)場(chǎng)地的布置納入到教學(xué)設計的范疇中，缺少對教學(xué)設計的創(chuàng )造力。
確定教學(xué)目標是開(kāi)展教學(xué)的先決條件，是教學(xué)設計中的重中之重。調查結果顯示：教育實(shí)習前、后確定教學(xué)目標能力沒(méi)有顯著(zhù)變化，但這并不代表體育師范生確定教學(xué)目標的能力低。因為在教育實(shí)習前、后確定教學(xué)目標能力的均值都保持在3.9以上，說(shuō)明體育師范生在教育實(shí)習前就已具備了一定的'確定教學(xué)目標能力。這可能與東北師范大學(xué)開(kāi)設《體育教材教法》、《體育與健康課程標準》等專(zhuān)業(yè)選修課有關(guān)，因為東北師范大學(xué)在專(zhuān)業(yè)選修課中非常注重對新課標的解讀和對中學(xué)體育教材屬性的分析，促使體育師范生在教育實(shí)習前就掌握了一些確定教學(xué)目標的方法。
2.2.3 教學(xué)實(shí)施能力的分析 經(jīng)t檢驗結果顯示(表4)：教育實(shí)習后體育師范生在運用輔助教學(xué)能力、體育教學(xué)組織能力、突發(fā)事件應變能力方面有明顯提高，營(yíng)造教學(xué)氛圍能力雖不如以上能力提高明顯，但也有所提高。而一般語(yǔ)言表達能力、糾正錯誤動(dòng)作能力、體育教學(xué)管理能力、技術(shù)動(dòng)作示范能力的發(fā)展則沒(méi)有顯著(zhù)的提高。通過(guò)對體育師范生的訪(fǎng)談也發(fā)現，體育師范生在一般語(yǔ)言表達能力、糾正錯誤動(dòng)作能力、體育教學(xué)管理能力、技術(shù)動(dòng)作示范能力方面仍有進(jìn)一步的提升空間。
例如：師范生B說(shuō)：“我在大學(xué)期間，語(yǔ)言表達能力就不強，對老師的提問(wèn)時(shí)常避而不答，在實(shí)習中我發(fā)現面對學(xué)生的疑問(wèn)，我無(wú)法正確的表述，對于學(xué)生出現的錯誤動(dòng)作，只能告知錯誤動(dòng)作，無(wú)法闡述造成錯誤動(dòng)作的原因和正確糾正的方法”。
師范生C說(shuō)：“在廣播體操的教學(xué)中，我發(fā)現通過(guò)正面示范的效果并不理想，但又不會(huì )鏡面示范，造成學(xué)生隊形不一致，方向路線(xiàn)錯誤百出，造成教學(xué)效果不盡人意;在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對于部分厭學(xué)的學(xué)生缺乏耐心，不知應用何種方式管理與約束學(xué)生，導致教學(xué)氛圍不和諧”。
語(yǔ)言表達能力是教師與學(xué)生交流的重要能力，準確而流暢的語(yǔ)言表達是實(shí)現溝通的核心所在。體育師范生在校期間是以學(xué)生的角色擔任教學(xué)的核心，而在教育實(shí)習中卻以準教師的角色擔任教學(xué)的主導者，在以學(xué)生角色體驗教學(xué)時(shí)，往往是傳授的被動(dòng)者，對于教師的語(yǔ)言表述只是接受或默許，而在教育實(shí)習中語(yǔ)言表達不僅是教學(xué)的基本素養，更是傳遞教學(xué)的重要工具。雖然教育實(shí)習后一般語(yǔ)言表達能力均值高出0.16，但是仍然對語(yǔ)言表達能力缺乏應有的重視，建議在日常教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“微課”、“模擬課”等，從而提升體育師范生的語(yǔ)言表達能力。
糾正錯誤動(dòng)作能力屬于一種特殊能力，學(xué)生在學(xué)習某項技術(shù)動(dòng)作時(shí)出現的錯誤動(dòng)作復雜多變，在一定程度上考驗了體育師范生對教學(xué)基本要領(lǐng)的認知與掌握水平。具有糾正錯誤動(dòng)作能力的前提是體育師范生具備過(guò)硬、扎實(shí)的運動(dòng)技能水平，已熟練掌握技術(shù)動(dòng)作的要點(diǎn)與難點(diǎn)，從而才能在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的錯誤動(dòng)作，分析錯誤動(dòng)作的歸因，提出改正錯誤的方法。調查結果顯示：體育師范生實(shí)習后在均值上雖略有提升，但是提升幅度并不明顯，表明教育實(shí)習中對該項能力的培養還相對欠缺，應加強對體育師范生糾正錯誤動(dòng)作能力的培養。
技術(shù)動(dòng)作示范能力是體育教師教學(xué)的核心能力之一，體育教師通過(guò)標準的示范動(dòng)作，不僅能夠讓學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作建立直觀(guān)的印象，還可以加深學(xué)生對技術(shù)動(dòng)作的認知程度。技術(shù)動(dòng)作示范能力在教育實(shí)習后沒(méi)有顯著(zhù)提升的原因可能與體育師范生的不同專(zhuān)項有關(guān)，因為體育師范生在校期間雖然接受了田徑、足球、籃球、排球等多個(gè)運動(dòng)項目課程的學(xué)習，但除了專(zhuān)項教學(xué)外，其他項目的授課學(xué)時(shí)基本都在80學(xué)時(shí)，且考核標準與運動(dòng)訓練專(zhuān)業(yè)同專(zhuān)項學(xué)生相比明顯偏低，導致體育師范生對運動(dòng)技能的掌握只是停留在“一專(zhuān)”而非“多能”，無(wú)法對非專(zhuān)項技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行標準的示范。
體育教學(xué)管理能力對于體育教師在體育課堂中組織、協(xié)調、控制教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。調查結果顯示：雖然教育實(shí)習后體育師范生的體育教學(xué)管理能力不具有顯著(zhù)差異，但是其教育實(shí)習前后的均值均處于3.79以上，說(shuō)明在教育實(shí)習前體育師范生就已經(jīng)具備了一定的教學(xué)管理能力。東北師范大學(xué)體育學(xué)院在“身心兼修、魂魄并鑄”的教育教學(xué)理念下，對體育師范生實(shí)行“半軍事化”管理，探索式地開(kāi)創(chuàng )了“尚武強身、崇德修心、樹(shù)德育人’的特色培養路徑，從規劃、規范、規則3個(gè)維度，助力每1名體育師范生的成長(cháng)與成才，從而潛移默化地影響了體育師范生對教學(xué)管理能力的重視程度。
2.2.4 教學(xué)評價(jià)能力的分析 經(jīng)t檢驗結果顯示(表5)：教育實(shí)習后體育師范生在教學(xué)評價(jià)能力的各方面均無(wú)明顯的提升。通過(guò)訪(fǎng)談也許能夠反映出教學(xué)評價(jià)能力無(wú)顯著(zhù)提高的原因。
例如：師范生D說(shuō)：“針對高三的《體育與健康》課程，很難高質(zhì)量地保障體育教學(xué)的順利開(kāi)展。因為高三學(xué)生有高考壓力，指導教師也對高三學(xué)生沒(méi)有較高的要求，對于考試成績(jì)的評價(jià)，基本以平時(shí)出勤情況作為參照依據，我們也只能跟隨指導教師的意愿進(jìn)行評價(jià)”。
通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現，體育師范生對于教學(xué)評價(jià)不是主動(dòng)的，而是受到指導教師的束縛，即盲目地跟從指導教師的意愿與行為對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，目的是為了完成教育實(shí)習的任務(wù)。體育師范生本應根據每1位學(xué)生的實(shí)際情況，在綜合考量與評價(jià)后，對其進(jìn)行準確、客觀(guān)、詳實(shí)的成績(jì)評定。但是在實(shí)際行動(dòng)中卻受到了外界不可控因素的影響，即指導教師讓怎么評價(jià)，體育師范生就怎么評價(jià)，致使體育師范生由主動(dòng)轉為被動(dòng)，造成對指導教師過(guò)渡依賴(lài)的現象，促使體育師范生在技術(shù)動(dòng)作評定能力、成績(jì)考核評定能力、教學(xué)自我評定能力、學(xué)生學(xué)業(yè)評定能力上無(wú)顯著(zhù)的提升。
雖然體育師范生教學(xué)評價(jià)能力沒(méi)有顯著(zhù)的提升，但并不意味著(zhù)體育師范生的教學(xué)評價(jià)能力就很弱。而恰恰相反，教育實(shí)習后體育師范生技術(shù)動(dòng)作評定能力、成績(jì)考核評定能力、教學(xué)自我評定能力、學(xué)生學(xué)業(yè)評定能力的均值分別提高0.15、0.16、0.10、0.28，說(shuō)明通過(guò)教育實(shí)習體育師范生教學(xué)評價(jià)能力是略有提高的，其中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)能力提高幅度最大，原因可能是由于體育師范生在校期間沒(méi)有機會(huì )面對眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，而通過(guò)教育實(shí)習，體育師范生能夠比較從容、準確地對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行評價(jià)�？梢�(jiàn)，教育實(shí)習對于學(xué)業(yè)評價(jià)能力提升具有積極的促進(jìn)作用，而技術(shù)動(dòng)作評定能力、成績(jì)考核評定能力、教學(xué)自我評定能力的提升幅度不大，原因可能是由于體育師范生在校期間經(jīng)常參加學(xué)校舉辦的教師技能大賽、模擬教學(xué)比賽等一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作評價(jià)、成績(jì)考核評價(jià)和自身教學(xué)評價(jià)已具備一定的能力，從而導致教育實(shí)習后體育師范生的技術(shù)動(dòng)作評定能力、成績(jì)考核評定能力、教學(xué)自我評定能力沒(méi)有顯著(zhù)的提升。
3 結論與建議
3.1 結論
1)教育實(shí)習后，體育師范生的教學(xué)能力有顯著(zhù)的提升，說(shuō)明東北師范大學(xué)體育學(xué)院“統一實(shí)習、固定基地、專(zhuān)門(mén)教師”教育實(shí)習模式是有效的，值得其他高等師范院校借鑒與參考。
2)教育實(shí)習后，體育師范生教學(xué)能力各個(gè)維度的發(fā)展程度不均衡。提升最顯著(zhù)的是教學(xué)設計能力，其次為教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)評價(jià)能力沒(méi)有顯著(zhù)提升。
3)從教學(xué)能力各維度的微觀(guān)角度而言，體育師范生在選擇教學(xué)內容、制訂教學(xué)計劃、分析教學(xué)對象、運用輔助教學(xué)、體育教學(xué)組織、突發(fā)事件應變、營(yíng)造教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的能力發(fā)展顯著(zhù);在布置教學(xué)場(chǎng)地、確定教學(xué)目標、一般語(yǔ)言表達、糾正錯誤動(dòng)作、體育教學(xué)管理、技術(shù)動(dòng)作示范、技術(shù)動(dòng)作評定、成績(jì)考核評定、教學(xué)自我評定的能力發(fā)展不明顯。
3.2 建議 今后東北師范大學(xué)在實(shí)踐課程設置和教育實(shí)習的改革中應加強和重視體育師范生教學(xué)能力發(fā)展不顯著(zhù)的方面，盡快采取積極有效的措施進(jìn)行調整、優(yōu)化與完善。
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