美術(shù)教學(xué)中學(xué)生觀(guān)察力的培養論文
一、利用教材明確主題，培養學(xué)生目標明確的觀(guān)察力
安排學(xué)生課前自學(xué)，通過(guò)對教材圖例的賞析明確主題，并在課堂教學(xué)中引導學(xué)生在有目的的觀(guān)察中加深對事物的認識。一是指導他們將目標放在尋找對象的主要特征上，發(fā)現對象區別于其他事物的地方。二是引導他們針對性地去觀(guān)察與發(fā)現對象細節，通過(guò)具體生動(dòng)的細節使形象更加真實(shí)飽滿(mǎn)。這種有意識、有目的的觀(guān)察，可充分訓練學(xué)生的有意注意力，達到較為理想的觀(guān)察效果。
二、觀(guān)察實(shí)物提出要求，發(fā)展學(xué)生整體有序的觀(guān)察力
寫(xiě)生教學(xué)是培養高年級學(xué)生美術(shù)觀(guān)察力的重要途徑，但把實(shí)物放在學(xué)生面前，讓他們一邊觀(guān)察一邊描繪，這樣做并非完全是僅為了完成實(shí)物寫(xiě)生作業(yè)，而是要他們在深層的觀(guān)察中加深對實(shí)物的認識，以便打破學(xué)生繪畫(huà)中的概念化，克服因對實(shí)物的觀(guān)察不清而草草了事的應付性描繪的現象。從技術(shù)上講，美術(shù)基礎訓練中的重頭戲就是教學(xué)生學(xué)會(huì )“看”，并且是“整體地看”、“有序地看”，即把外部世界作為一個(gè)有機聯(lián)系的整體，我們所看到的每一個(gè)形象，都是處在和其它形象比較中的一個(gè)形象。面對觀(guān)察對象，教師應對學(xué)生提出相應的觀(guān)察要求，強調在整體的協(xié)調中再按一定的順序觀(guān)察探究，培養觀(guān)察的整體性和條理性。
三、親近生活走進(jìn)自然，引導學(xué)生細致敏銳的觀(guān)察力
大自然的神奇多彩，對學(xué)生永遠有著(zhù)新鮮而神奇的魅力，教師在課堂教學(xué)中應鼓勵學(xué)生多在生活中培養敏銳的觀(guān)察力和色彩感受，讓他們到大自然中去尋找美、采擷美，充分發(fā)揮其創(chuàng )造力和表現力。高年級學(xué)生知識面雖然有所增加，但他們仍習慣用鮮艷的純色來(lái)概念化地表現物象，如把樹(shù)涂成一種綠色，天空涂成一種藍色。教師應在課堂教學(xué)中適時(shí)引導學(xué)生深入自然，讓學(xué)生到室外去認真觀(guān)察一下。學(xué)生在細心觀(guān)察自然的過(guò)程中，不僅提高了認知，豐富了畫(huà)面的色調，還進(jìn)一步提高了他們觀(guān)察學(xué)習的興趣。
四、拓寬視野交流評價(jià)，發(fā)展學(xué)生由此及彼的觀(guān)察力
美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程是對外部對象體會(huì )和研究的過(guò)程，是觀(guān)察、分析、理解、概括的過(guò)程，是眼、腦、手合用的過(guò)程，有效的觀(guān)察總是和積極的大腦思維活動(dòng)緊密相連。在高年級美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師還可通過(guò)展示評價(jià)環(huán)節，鼓勵學(xué)生邊觀(guān)察，邊思索，相互交流、拓寬視野、共同提高，在感知的同時(shí)伴隨著(zhù)對對象的理性的分析，才能使我們的觀(guān)察既整體概括又細致深入。觀(guān)察力的進(jìn)一步發(fā)展還體現在觀(guān)察的深刻性和邏輯性中。舉例來(lái)說(shuō)，當兒童年幼時(shí)，他所畫(huà)的圓柱形物體大多是上面圓圓的，而底部則是平平的一根水平線(xiàn)，這種現象表明學(xué)生的觀(guān)察力更多地偏向于直覺(jué)。而在一個(gè)經(jīng)過(guò)一定訓練的小學(xué)高年級學(xué)生眼中，圓柱上部形狀和底部形狀就有了一種視覺(jué)上的聯(lián)系和必然———既然上部是圓的，那么底部也肯定是圓的'，進(jìn)一步的發(fā)展和透視知識的鋪墊還能使他具備一定的邏輯推理能力，圓柱的上部和底部雖然都是圓形，但因為離眼睛的高低距離不同，所以形狀也發(fā)生相應的變化，這樣觀(guān)察也就更加細致入微了。
五、運用現代教育技術(shù)，培養學(xué)生的正確觀(guān)察方法
�。�、整體觀(guān)察法的培養。所謂整體觀(guān)察法即從整體出發(fā)，保持“整體———局部———整體”的觀(guān)察方法。一般教師在講解整體觀(guān)察法時(shí)，并不能說(shuō)出整體是什么樣子，更拿不出一個(gè)什么整體來(lái)，學(xué)生沒(méi)有整體的表象就不能形成形象思維，利用電腦來(lái)幫助就可以先讓學(xué)生獲得整體的表象，把觀(guān)察對象的關(guān)系，整體比例關(guān)系，色彩關(guān)系或物體的基本形態(tài)，主要特征顯示出來(lái)，同時(shí)隱藏了局部的關(guān)系或局部的特征，等學(xué)生有了整體的表象和一定的概念后，再把各個(gè)局部分批顯示出來(lái)，使學(xué)生明確所謂的局部是什么，先主后次地引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生在感受整體是什么的同時(shí)也感受到局部是什么，做到既整體又入微，這種把整體和局部分離開(kāi)來(lái)指導學(xué)生觀(guān)察的手段是其它手段無(wú)法替代的。
�。�、比較觀(guān)察法的培養。所謂比較觀(guān)察法，即指在明確比較觀(guān)察的目的與內容的基礎上，使學(xué)生明確比較標準與參照物，教會(huì )比較的具體方法。一個(gè)物象可以分成多個(gè)部分，每一個(gè)部分都有整體與局部的比例、色彩關(guān)系，在確定其中一個(gè)部分的大小比例和色彩關(guān)系時(shí)，是以另一部分物象為標準的，這樣就要求觀(guān)察一個(gè)部分物象時(shí)，同時(shí)觀(guān)察其它相關(guān)部分的大小比例和色彩關(guān)系，使各種關(guān)系相互制約相互參照，這樣才能不脫離大的整體關(guān)系，使各部分關(guān)系互為標準的不斷比較中逐步確立。
�。�、形體結構觀(guān)察法的培養。所謂形體結構觀(guān)察法，即將復雜的物體歸納為基本幾何形體或基本形的組合體的觀(guān)察法。當物體結構比較復雜時(shí)，學(xué)生往往被某些局部的特征所吸引而忽視了形體基本結構，要指導學(xué)生先去觀(guān)察形體結構，講解法說(shuō)不清道不明，示范法時(shí)間又有限。為了能是學(xué)生注意到形體結構，則可以把物體拍成照片，運用多媒體在照片中加上幾何形體或幾何形狀來(lái)歸納物象的形體結構，還可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物來(lái)觀(guān)察，總結歸納形體結構。
�。�、按步觀(guān)察法的培養。所謂按步觀(guān)察法即按作業(yè)步驟，先形后色的觀(guān)察法。學(xué)生在觀(guān)察物體時(shí)，常被物體斑斕的色彩吸引，其實(shí)美術(shù)的表現方法一般是先形后色，如果觀(guān)察步驟上與之一致，對觀(guān)察和作業(yè)都有很大的幫助，我們可以用電腦模擬觀(guān)察步驟，先出現物體的形狀，然后出現色彩，這種先形后色的出示步驟有利了學(xué)生按步觀(guān)察法的形成。
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