對話(huà)學(xué)習策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應用論文

　�。�摘要］在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎知識，還要重視綜合能力的培養。對話(huà)教學(xué)作為新課改模式下的一種教學(xué)方法，經(jīng)常出現在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，然而目前的小學(xué)語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)中仍存在教師主宰對話(huà)，對話(huà)形式化、虛假化，對話(huà)與教學(xué)目標偏離等問(wèn)題。本文在分析這些問(wèn)題的基礎之上提出了相關(guān)的建議，以期真正發(fā)揮對話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢。

　�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);對話(huà)學(xué)習;對話(huà)學(xué)習策略

　　在日常生活中，人與人之間的溝通主要是通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)完成的，而對話(huà)作為交流的基礎，逐漸成為教師新型教學(xué)形態(tài)的依據。有效的對話(huà)式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，還能夠培養他們的思維能力和語(yǔ)言表達能力。因此，為了改善課堂質(zhì)量、提高課堂效率，教育者需要對對話(huà)學(xué)習策略深入探討，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對話(huà)學(xué)習策略存在的問(wèn)題

　　(一)對話(huà)由教師主宰

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者。在小學(xué)語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，有的教師為了加快教學(xué)進(jìn)度往往容易忽視學(xué)生的感受，一節課下來(lái)只看到教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生能夠真正發(fā)言的機會(huì )卻少之又少;有的教師在對話(huà)教學(xué)的過(guò)程中以標準答案來(lái)簡(jiǎn)單評價(jià)學(xué)生的回答，極少考慮學(xué)生答案的合理性，學(xué)生的回答如果有一點(diǎn)偏差，他們不但不引導，反而用嚴厲的話(huà)語(yǔ)來(lái)指責學(xué)生。教師在課堂中主宰對話(huà)、過(guò)分控制課堂的現象會(huì )使學(xué)生缺乏相關(guān)的交流和探討，甚至還會(huì )出現畏懼感，因而不利于提高學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生對話(huà)本領(lǐng)的發(fā)展。

　　(二)對話(huà)形式化、虛假化

　　在小學(xué)語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)過(guò)程中，對話(huà)形式化、虛假化的現象也是存在的。有些教師由于缺乏經(jīng)驗或備課不足，會(huì )在課堂上提出一些缺乏思考性的“假問(wèn)題”，在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生基本上不用思考都能找到標準答案。在這種情況下，師生之間雖然也有簡(jiǎn)單的對話(huà)，但是學(xué)生卻沒(méi)有真正提高自己的能力。還有些教師在課堂中按照事先準備好的對話(huà)來(lái)與學(xué)生交流，一旦對話(huà)與自己準備的內容出現偏差，教師還是按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行對話(huà)，而對學(xué)生的'回答卻視而不見(jiàn)。這樣形式化、虛假化的對話(huà)很容易打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，久而久之學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。

　　(三)對話(huà)與教學(xué)目標偏離

　　與傳統的教學(xué)方式不同，對話(huà)的學(xué)習策略更強調在對話(huà)的過(guò)程中表達人的思想狀態(tài)和認知程度，因而更好地突出了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。但是，尊重學(xué)生的主體地位并不意味著(zhù)教師的對話(huà)教學(xué)與預設目標相背離，如果教師的教學(xué)行為沒(méi)有達到教學(xué)目標的要求，那么在課堂中進(jìn)行對話(huà)學(xué)習是毫無(wú)意義的。有些教師為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，在課堂上以分小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，雖然學(xué)生討論得很激烈，但最后討論的方向越來(lái)越偏離主題，結果一節課下來(lái)學(xué)生能夠真正收獲的東西少之又少。因此，對話(huà)與教學(xué)目標相偏離，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題之一。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對話(huà)學(xué)習策略的應用

　　(一)建立師生平等關(guān)系，注重引導學(xué)生

　　從教育改革的角度上來(lái)看，現代教育思想更注重“以人為本”，教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。在對話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，如果師生之間處于一種信任、平等、理解的狀態(tài)，那么必然會(huì )產(chǎn)生良好的教育效果。因此，構建和諧平等的師生關(guān)系，是時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然要求。在小學(xué)語(yǔ)文對話(huà)交流的過(guò)程中，教師不能像傳統教學(xué)那樣進(jìn)行單方面的思維設計，而是要使其變成一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的創(chuàng )作過(guò)程，只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)才會(huì )取得更好的效果。

　　(二)創(chuàng )設良好的氛圍，奠定對話(huà)的基礎

　　例如，在學(xué)習《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由朗讀課文，讓他們對整篇文章的內容有一個(gè)大概的了解。隨后，教師就可以引導學(xué)生:“在現代社會(huì )，同學(xué)們是愿意做像花生那樣的人，還是愿意做像蘋(píng)果那樣的人呢?”這樣生活化的問(wèn)題很容易拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生思考過(guò)后，有的想成為花生那樣的人，還有的想成為蘋(píng)果那樣的人。接下來(lái)，教師就可以進(jìn)一步引導學(xué)生，教師可以將學(xué)生分為花生隊和蘋(píng)果隊，讓他們分別說(shuō)出自己的想法。在花生隊中，有的學(xué)生會(huì )說(shuō):“花生雖然外表不起眼，但是它卻有很大的價(jià)值。就像我國的華羅庚，雖然他的家庭狀況不好，但是他卻放棄了國外優(yōu)越的條件，出國留學(xué)以后毅然決然地選擇了回國工作，為祖國做出了很大的貢獻�！倍�在蘋(píng)果隊中，有的學(xué)生會(huì )說(shuō):“蘋(píng)果也并不是華而不實(shí)的，它有充足的水分。如果華羅庚沒(méi)有表現自己的話(huà)，誰(shuí)又會(huì )發(fā)現他的價(jià)值呢?”學(xué)生在對話(huà)的過(guò)程中紛紛說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)。教師可以這樣引導學(xué)生:“既然花生有內在美，蘋(píng)果有外在美，那么同學(xué)們是不是應該做一個(gè)內外兼修的人呢?”這樣，師生達成了一致，對話(huà)教學(xué)在師生討論交流的過(guò)程中圓滿(mǎn)結束。因此，師生之間平等、和諧的對話(huà)，不僅能夠加深學(xué)生對教材內容的理解，而且還能引導學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，這樣的對話(huà)教學(xué)的效果是很好的。

　　(三)創(chuàng )設良好的氛圍，奠定對話(huà)的基礎

　　學(xué)生只有對語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)興趣，才會(huì )以極大的熱情投入學(xué)習中，這也為小學(xué)語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)水平的提高奠定了基礎。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高對話(huà)課堂質(zhì)量，教師可以努力營(yíng)造出和諧、輕松、活躍的課堂氛圍。例如，在學(xué)習《海底世界》這篇課文時(shí)，教師可以運用多媒體信息技術(shù)來(lái)給學(xué)生展示一個(gè)真正的海底世界的景象:奇妙的小魚(yú)漫游在絢麗的珊瑚叢中，奇異可愛(ài)的貝類(lèi)、海星、水母以及各種顏色的海草，在波浪涌動(dòng)下翩翩起舞。海底生長(cháng)的都是高大的木本植物，有的像條帶一樣，有的像樹(shù)枝一樣，它們顏色鮮艷、形態(tài)各異，好看極了。教師在放映這些情境的時(shí)候可以配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，給學(xué)生一種身臨其境之感，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習、體驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在欣賞完畢之后，在教師的引導下，學(xué)生可以展開(kāi)自主課文學(xué)習。教師可以提問(wèn):“通過(guò)多媒體的放映，同學(xué)們看到的海底世界是什么樣的呢?同學(xué)們能在課文中找出答案嗎?”教師還可以提問(wèn):“海底有那么多千奇百怪的聲音，同學(xué)們還能展開(kāi)想象舉出一些例子嗎?”在這種良好的氛圍中，學(xué)生能積極表達自己的想法，思維也得到了激發(fā)，師生間的互動(dòng)交流更加順暢，課堂效率也更高。

　　(四)實(shí)施巧妙提問(wèn)，避免無(wú)效對話(huà)

　　在小學(xué)語(yǔ)文的對話(huà)教學(xué)中，教師可以用巧妙的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)�！八季S永遠是從問(wèn)題開(kāi)始的”，因為問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使他們產(chǎn)生想要一探究竟的心理狀態(tài)。因此，教師采用提問(wèn)的方式來(lái)提高小學(xué)對話(huà)教學(xué)的質(zhì)量是很有必要的。但是，教師提問(wèn)不能隨意而為，而是需要在課前做好充足的準備工作，在課堂上進(jìn)行巧妙提問(wèn)，只有這樣才能避免出現無(wú)效對話(huà)，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)的效率。例如，《負荊請罪》這篇課文記述了戰國時(shí)期趙國大將軍廉頗向遭受其侮辱不與之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事，揭示了藺相如為了國家利益而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改、直爽磊落的可貴精神。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生提前做好課文預習的工作，然后在課堂上提問(wèn):“同學(xué)們，通過(guò)課前的預習，你們知道負荊請罪這個(gè)故事發(fā)生的背景是什么?”設置這樣的問(wèn)題不僅可以檢查學(xué)生的預習情況，而且可以幫助他們更好地理解課文內容。接下來(lái)根據學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步補充。教師可以按照教學(xué)目標繼續提問(wèn):“藺相如和廉頗誰(shuí)的官位更大，他們的性格有什么不同呢?”在學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，教師繼續引導，巧妙提出問(wèn)題:“通過(guò)對他們性格的分析，我們需要學(xué)習他們哪些優(yōu)秀的品質(zhì)呢?”通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，學(xué)生能夠順著(zhù)教師的思路不斷深入探究，這種巧妙的對話(huà)教學(xué)方式不僅有利于加深學(xué)生對《負荊請罪》這篇課文的理解，而且還有利于學(xué)生思維能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文對話(huà)教學(xué)過(guò)程中，巧妙運用提問(wèn)方式，會(huì )有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果�？傊�，在以對話(huà)為學(xué)習策略的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，設置科學(xué)、有效的問(wèn)題，更好地培養學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻:

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