小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì )（精選44篇）

　　我們得到了一些心得體會(huì )以后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 1

　　我反復認真地學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養

　　縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎？當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。

　　有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。

　　語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學(xué)生自悟探究

　　當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的`“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和�的�?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和�的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。

　　既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 2

　　今天夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的'一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。

　　我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。

　　另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 3

　　國培計劃中，我對小學(xué)數學(xué)課程標準進(jìn)行了復習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必需的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )：

　　1、倡導多樣化的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的'能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現了這一課標，同時(shí)教材提供了大量的便于學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習方式的素材。通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問(wèn)題解決策略的多樣性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習才能成為孩子們精神生活的一部分�！斌w驗學(xué)習是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現了以人為本的教育理念。

　　通過(guò)讓學(xué)生參與知識的獲得過(guò)程、參與思維的形成過(guò)程、參與問(wèn)題的解決過(guò)程；使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng )造，在創(chuàng )造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗到數學(xué)的精彩、探究的快樂(lè )、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責任。

　　2、深入領(lǐng)會(huì )《數學(xué)課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往為轉變過(guò)去只重知識傳授的教學(xué)，新課程提出了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的教學(xué)目標。體現了數學(xué)教不僅只是為了提高學(xué)生的基礎知識和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中，獲得的基本的數學(xué)思想方法和應用技能；體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )生活的密切聯(lián)系，體驗數學(xué)的價(jià)值，加強對數學(xué)的理解，對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心和決心。所以我要在以后的教學(xué)中要在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、真正確立教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。

　　3、把握特點(diǎn)，活用教材。新課程對小學(xué)數學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，倡導多樣化的學(xué)習方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，為了讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數學(xué)知識都必須是我們現實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每節數學(xué)知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數學(xué)知識。教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學(xué)的過(guò)程中要活用教材。

　　總之，我認為義務(wù)教育階段的數學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)應該是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展而去教學(xué)，真正做到知識與育人相結合，打破傳統的應試教育，提高學(xué)生綜合能力，真正實(shí)現素質(zhì)教育。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 4

　　通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、體現“語(yǔ)文味”

　　所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。

　　給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的`情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

　　二、體現兒童味

　　小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。

　　要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和�自有兒童的情懷，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

　　三、體現個(gè)人味

　　語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。

　　古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？

　　第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。

　　第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 5

　　課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求擴大學(xué)生知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式， 培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要采取了以下幾點(diǎn)做法：

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念。通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養；注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，拓寬學(xué)習和運用知識的領(lǐng)域；注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。我努力實(shí)現語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

　　2、我還從整體上把握教材，把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以備在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重難點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)過(guò)一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，于是在教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)識記生字詞。在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)，我注意每組教材在內容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內容，然后來(lái)設計教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，首先重視朗讀的指導，在學(xué)生讀正確、流利的基礎上指導學(xué)生讀出感情，利用多種形式來(lái)讀，并鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，培養他們勤思善問(wèn)的習慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，我從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的.教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在教學(xué)中，我充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，采用了游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)等方式，引進(jìn)課堂教學(xué)，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì )，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

　　4、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規規矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)的課堂呈現狀態(tài)。當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí)，才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習，才會(huì )主動(dòng)探究，因此，在課堂教學(xué)中，我注意確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念，構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺，使教學(xué)“在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行”，將師生關(guān)系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中的狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。在布置討論的時(shí)候我明確要求，設置一至兩個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生知道這個(gè)主題，必須圍繞主題進(jìn)行討論，讓他們有準備的時(shí)間。在實(shí)踐工作中，我不斷總結反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

　　5、教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應該放下架子向學(xué)生學(xué)習。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習，不管是誰(shuí)，只要會(huì )就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。小組合作學(xué)習也是平等對話(huà)，老師參與學(xué)生的合作中，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )合作，增強自信。有時(shí)，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，并非他們的思維不活躍，只是他們不擅長(cháng)口頭表達而已，我們應該想方設法調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言，避免置身于課堂學(xué)習之外的“看客”出現。從現在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式，不僅使學(xué)生對語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。

　　6、新課程的教育理念，使我們認識到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開(kāi)放了，觀(guān)念更新了，從書(shū)本延伸到書(shū)外，從學(xué)校拓展到社會(huì )，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書(shū)，課外書(shū)、報刊、雜志，都是學(xué)習語(yǔ)言的材料。因此應該鼓勵學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識，吸取最鮮活的語(yǔ)言。生活是一本開(kāi)放的大書(shū)，是知識的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導學(xué)生睜開(kāi)雙眼，用心感受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書(shū)”，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，啟發(fā)他們的想像與創(chuàng )造，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，大到時(shí)事政治，小到家庭生活、社區活動(dòng)、校園生活，都要學(xué)生留心觀(guān)察，細細體味，逐步形成自己獨特的見(jiàn)解。

　　本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)中，我努力改進(jìn)了課堂教學(xué)，取得了較好的成績(jì)，順利地完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，今后還要取長(cháng)補短，學(xué)習新的教學(xué)經(jīng)驗，努力改進(jìn)教學(xué)方法，為更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)而努力奮斗。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 6

　　通過(guò)對新課標的學(xué)習，我傾聽(tīng)了三位老師對新課標的解讀與分析，下面是我對這次學(xué)習的一些心得：

　　一、新課標強調語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性。

　　新課標的描述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！庇纱丝梢�(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì )”運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì )”，由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì )”運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì )”，甚或“完全學(xué)會(huì )”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習語(yǔ)言文字運用的“度”，切忌拔苗助長(cháng)，以免違背學(xué)生成長(cháng)規律造成學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。

　　二、高度重視識字寫(xiě)字

　　新課標對于學(xué)生的識字量做了一些調整：第一學(xué)段認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。（實(shí)驗稿：認識常用漢字1600－1800個(gè)，其中800－1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。）第二學(xué)段累計認識常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。（實(shí)驗稿：累計認識常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。）第三學(xué)段累計認識常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì )寫(xiě)。（實(shí)驗稿：累計認識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì )寫(xiě)）。減少了寫(xiě)字數量，適當減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。新課標還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，講究練字效果�！碧貏e是在附錄中增加了《識字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，增強了課標的科學(xué)感�？梢�(jiàn)，新課標將識字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

　　二、關(guān)注實(shí)用閱讀策略

　　版《語(yǔ)文課程標準》在“學(xué)段目標與內容”板塊“第三學(xué)段”的閱讀目標第五點(diǎn)中，新增加了這樣一句話(huà)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的.信息�！钡膬热�，體現了對實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。

　　“非連續性文本”，是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫(huà)等形式混排呈現。它的特點(diǎn)是直觀(guān)、簡(jiǎn)明，概括性強，易于比較，在現代社會(huì )運用廣泛，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì )從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀之一。

　　課標的調整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子將學(xué)到的語(yǔ)文知識運用到現實(shí)生活中去�，F代學(xué)生不僅應該學(xué)會(huì )通過(guò)傳統的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術(shù)來(lái)獲取信息和交流溝通。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 7

　　一、核心是工具性和人文性的統一

　　這次課程標準的修訂，在課程的定位上比較明確說(shuō)明：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應當使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)�！逼湫再|(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。

　　二、由“語(yǔ)文能力”到“語(yǔ)文素養”

　　過(guò)去語(yǔ)文課一般只講語(yǔ)文能力，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，現在提出語(yǔ)文素養，涵蓋面大一些，既包括能力、口語(yǔ)交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說(shuō)，語(yǔ)文課程在語(yǔ)文基本能力培養的'過(guò)程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養。同時(shí)讓語(yǔ)文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng )造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。所以“語(yǔ)文素養”這個(gè)概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

　　三、修訂體現“減負增量”

　　一是適當減負。過(guò)去一二年級就要求2000多字，而且“四會(huì )”�，F在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會(huì )寫(xiě)800。提倡“多認少寫(xiě)”，不再要求“四會(huì )”。但重視寫(xiě)字與書(shū)法的學(xué)習。明確寫(xiě)上一至三年級“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

　　二是增加學(xué)生閱讀量。強調閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話(huà)：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語(yǔ)感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬(wàn)字以上。這次修訂對于傳統文化的繼承是尤其關(guān)注的。這一點(diǎn)我覺(jué)得很能好，因為“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生只有多讀，理解和寫(xiě)作能力才能提高，語(yǔ)文的素養才好，這也是我們學(xué)校這幾年一直倡導，并為之努力著(zhù)。

　　今天在學(xué)習新課標時(shí)，發(fā)現了這幾天我在中星小學(xué)跟著(zhù)陸校長(cháng)學(xué)的“學(xué)習型課堂教學(xué)”，跟新課標的要求相符，例如第一學(xué)段（1～2年級）就要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中有表達的自信心。要積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　第二學(xué)段（3～4年級）的閱讀方面就要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想像，領(lǐng)悟內容。能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。在口語(yǔ)交際中能用普通話(huà)交談。在交談中能認真傾聽(tīng)，養成向人請教、與人商討的習慣。

　　第三學(xué)段（5～6年級）就要求學(xué)生學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。舊的課標在第8條，現在調整到第2條，說(shuō)明其重要性。同時(shí)要求學(xué)生能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果，也作了調整。還要求學(xué)生擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

　　《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我佩服陸校長(cháng)的前瞻性，早在幾年前已經(jīng)為培養學(xué)生的終身能力而努力著(zhù)，我相信，我們的學(xué)員在她的指導下，將會(huì )努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間，為學(xué)生的明天而奮斗！

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 8

　　關(guān)于新課標的學(xué)習心得體會(huì )，我只能結合自己幾年的教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎各位老師指正。

　　在前幾天學(xué)校舉行的語(yǔ)文教師素養大賽中，多次出現了有關(guān)小學(xué)生閱讀的考題，很慚愧一個(gè)假期的碌碌無(wú)為，趁這幾天趕緊重拾起新課標，認真、細細查看，其實(shí)無(wú)論是從提高民族的文化素養來(lái)說(shuō)，還是從提高學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀習慣的培養都應引起我們高度的重視。新的《語(yǔ)文課程標準》，更加關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養，并明確規定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字的任務(wù)。

　　對于這項要求，我想，從一年級的孩子們一入校就抓起再合適不過(guò)了，借鑒二年級組去年的經(jīng)驗，堅持不懈的在自己班實(shí)施也是對我這學(xué)期工作的考驗。要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，肯定需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點(diǎn)，那么如何培養他們積極閱讀的習慣呢，我也從各方面查閱了相關(guān)資料與方法，收獲頗多。

　　首先要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平幫學(xué)生選好讀物，引導學(xué)生讀優(yōu)秀的課外作品。

　　一般地，低年級的學(xué)生應選取圖文并茂的課外讀物。圖書(shū)角的設置使我們學(xué)校的傳統，老師從學(xué)生開(kāi)學(xué)那天就要為他們講解圖書(shū)角的設置目的，利用學(xué)校圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)資源介紹適合的圖書(shū)給他們看，如一些圖文并茂的兒歌、童話(huà)故事等。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書(shū)，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內容的'課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導怎樣讀。正如在第十二冊書(shū)中魯迅先生曾經(jīng)告誡我們的一樣：“只看一個(gè)人的著(zhù)作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了�！币虼�，我們在指導學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識等；體裁應多樣，可以是詩(shī)歌、散文，也可以是小說(shuō)、童話(huà)、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書(shū)。

　　其次是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由課內向課外延伸。

　　葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三�！睂W(xué)校內許多老師已經(jīng)在這一點(diǎn)上形成了共識：學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，大家都會(huì )向學(xué)生介紹與這篇課文有相關(guān)內容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀。比如在六年級時(shí)：學(xué)了《最后一頭戰象》，學(xué)生們已經(jīng)不用我提醒便開(kāi)始搜尋沈石溪所寫(xiě)的其他動(dòng)物小說(shuō)去讀，因為他們已經(jīng)初步具備了這樣的閱讀習慣，學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》，我與孩子們一起重溫《安徒生童話(huà)》……在即將揚帆的新的班級中這也是我告訴自己一定要實(shí)現的目標之一。

　　再次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)寫(xiě)個(gè)性的讀書(shū)筆記。

　　古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！闭n外閱讀要“養成讀書(shū)記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì )。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。那么從閱讀起點(diǎn)開(kāi)始的孩子們如何做個(gè)性的讀書(shū)筆記，在喜歡的地方夾上一張自制的樹(shù)葉書(shū)簽，在本子上描描畫(huà)畫(huà)書(shū)中所講述的故事片段，一朵小花，一根小草，自己給閱讀增添無(wú)限樂(lè )趣。

　　最后，開(kāi)展課外閱讀交流活動(dòng)。

　　在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定沒(méi)有收到實(shí)效的。圖書(shū)角設在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便�！肮适麓笸酢薄凹糍N冊”、“知識競賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑的活動(dòng)都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固閱讀成果，更讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè )趣，激發(fā)他們閱讀興趣和熱情。

　　正如新課標所示：每一位語(yǔ)文教師要給學(xué)生閱讀的內容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學(xué)生從小養成閱讀的良好習慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 9

　　作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現過(guò)兩種不良傾向:一是過(guò)分強調思想性;二是過(guò)分強調文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式,

　　培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的'方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 10

　　新課標是教師教學(xué)的指導性文件。是值得每一位教師去學(xué)習、研究、應用。通過(guò)這半期的學(xué)習和與教師們的交流，下面談一談我對語(yǔ)文新課標學(xué)習的一點(diǎn)體會(huì )與做法。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的`方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)質(zhì)要求，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地運用教科書(shū)的各種設計創(chuàng )設適當的教學(xué)情境，采取合適的教學(xué)策略，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、小組討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。

　　我認為首先就是要由教師的角色轉變開(kāi)始，把自己定位為：引導者、平等的合作參與者。從傳授知識向目標整體轉為弘揚人文精神，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 11

　　為了“培養學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的研究”這一課題能得以順利地實(shí)施,同時(shí)也為奠定研究實(shí)施的理論基礎,我再次認真學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，通過(guò)學(xué)習,使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動(dòng)及課題的實(shí)施有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教改及教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰和機遇�！墩Z(yǔ)文新課程標準》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，語(yǔ)文教學(xué)應是人文性與工具性的統一。新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。以下我就圍繞自己學(xué)習略談幾點(diǎn)體會(huì )和感受：

　�。�1）深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。

　　(2)創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，自由參與、創(chuàng )新

　　“參與”是課堂教學(xué)的魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要從課堂教學(xué)改革入手，構建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。

　　在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，他們的學(xué)習成績(jì)不是老師恩賜、饋贈的，而是要讓學(xué)生主動(dòng)探究得到。但學(xué)生的主體性不是天生的，要靠教師的引導和培養。教師要為他們創(chuàng )設探究的氛圍，組織他們在參與中學(xué)習，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng )新中發(fā)展。

　�。�3）通過(guò)學(xué)習我深切體會(huì )了轉變學(xué)習方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現，很多老師們凡上課又特別是有人來(lái)聽(tīng)的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說(shuō)用新的學(xué)習方式不好，我們必須明白，不管什么學(xué)習方式都是為達到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率服務(wù)的，都是為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因此，學(xué)習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果�，F在的`問(wèn)題是，一些老師找不準合作探究的問(wèn)題，把一些不該探究、不用探究、也無(wú)法探究的問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無(wú)意義。另一種情況是，教師對合作學(xué)習不進(jìn)行明確的指導，學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習的意識，更無(wú)合作學(xué)習的方法，合作就演變成給聽(tīng)課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學(xué)習方式的理解出現了偏差，忽視自主，偏重合作，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)對文本的充分自讀，沒(méi)在教師的引導下對優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節課被大量的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)占據，忽視了對學(xué)生的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學(xué)習語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統。學(xué)生語(yǔ)文素養的提高也失去了很多最好、最直接的機會(huì )。 新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領(lǐng)悟其內涵。小學(xué)語(yǔ)文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會(huì )不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到高興的事情。

　　“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！苯處煵粌H要幫助學(xué)生掌握基本知識、基本技能，還要教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力。因此，學(xué)科教學(xué)中加強學(xué)生學(xué)習策略的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，既是當前社會(huì )發(fā)展對人才發(fā)展、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習能力培養》是必須的，也是可行的。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 12

　　一、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。

　　2011版作出如下描述：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì )”運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì )”，甚或“完全學(xué)會(huì )”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習語(yǔ)言文字運用的“度”，切忌拔苗助長(cháng)，以免違背學(xué)生成長(cháng)規律造成學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。

　　二、關(guān)于課程目標與內容。

　　1、識字與寫(xiě)字

　　新課標規定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500個(gè)左右常用漢字。不過(guò)，和老版語(yǔ)文課程標準相比，新課標對小學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求有所降低。

　　一至二年級的學(xué)生要認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。在老課標中，一至二年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求是800到1000字。

　　三至四年級學(xué)生要求累計認識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。事實(shí)上，在老課標中，要求這一年級段學(xué)生會(huì )寫(xiě)2000個(gè)左右漢字，在會(huì )寫(xiě)字數量上，“新課標”減少了400個(gè)。

　　雖然低年級和中年級在會(huì )寫(xiě)字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多識少寫(xiě)更合適這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì )寫(xiě)字量減少了，但“新課標”對寫(xiě)字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀(guān)，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。對于初中生，則在硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎上，學(xué)會(huì )寫(xiě)規范通行的行楷字，并能臨摹名家書(shū)法，體會(huì )書(shū)法之美。

　　為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達到書(shū)寫(xiě)的要求，語(yǔ)文“新課標”還在第三部分實(shí)施意見(jiàn)中明確提出要求，要指導學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，小學(xué)1-6年級，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，提高書(shū)寫(xiě)效果。

　　2.閱讀與寫(xiě)作

　　除了對漢字的識記和讀寫(xiě)做出新的要求外，此次修訂的語(yǔ)文“新課標”更加強調學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力的培養。關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強調閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類(lèi)型的'文章和材料的機會(huì )，并強調閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說(shuō)明性、論說(shuō)性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應成為學(xué)校教育中的重要內容予以重視。

　　對比舊課標，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學(xué)階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標準的這一調整并非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)言習慣、傳承傳統文化。

　　課程標準將一二年級寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話(huà)”，三年級開(kāi)始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習作的束縛，注意引導鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達，寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

　　3.關(guān)于語(yǔ)文知識的問(wèn)題。

　　現在教師還受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語(yǔ)法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文。課程標準特別強調要擺脫對語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識的。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 13

　　《新課程標準》正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標”的實(shí)施確實(shí)給當今教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習興趣越來(lái)越濃，越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了，更多表現在對生活的熱愛(ài)、對知識的追求，同時(shí)也感受著(zhù)知識的滋養。

　　對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

　　第一、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的.新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　第二、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　第三、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；溝通課堂內外，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 14

　　建始縣實(shí)驗小學(xué) 李永冬人要活到老，學(xué)到老，作為一名教師，教學(xué)理念必須與時(shí)俱進(jìn)，新課標的學(xué)習和教學(xué)實(shí)施對我們每個(gè)人都是一種挑戰，一個(gè)新的開(kāi)始，因此我們每一個(gè)教師都必須要進(jìn)行各種嘗試，在探索中成長(cháng)。教學(xué)如同做人，都是一門(mén)藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷地學(xué)習。

　　通過(guò)學(xué)習2011年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版），我對語(yǔ)文教學(xué)有了深刻的認識。原大綱中要求的“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”改為了“口語(yǔ)交際”，在新頒布的《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）里，也采用了“口語(yǔ)交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀(guān)念上的改變；不僅是對口語(yǔ)交際內涵的理解變化，更會(huì )引起對學(xué)生口語(yǔ)交際能力的評價(jià)體制的變革。把口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)的內容之一，這是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的知識能力是在實(shí)踐中增長(cháng)的，態(tài)度情感是在實(shí)踐中發(fā)展健全的。對學(xué)生的評價(jià)，只有在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行，才是最切實(shí)、最有價(jià)值的。為此，我就談?wù)勗诒緦W(xué)期開(kāi)始著(zhù)手對小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)進(jìn)行研究的體會(huì )。

　　一、語(yǔ)文口語(yǔ)交際的內涵

　　所謂語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)，是指師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標準對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)及效果進(jìn)行測量與評定，在此基礎上比較、分析學(xué)生的學(xué)習現狀所達到教學(xué)目標的程度的過(guò)程�？谡Z(yǔ)交際評價(jià)是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的整個(gè)評價(jià)體系（包括知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）中的一個(gè)環(huán)節。相對于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強調雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統一體。因此，它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應變以及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒在解讀新課標時(shí)說(shuō)：“口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力�！彼�還提出中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)是“在學(xué)生已有的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎上規范口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，包括傾聽(tīng)、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習慣新課程標準中低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目標：1、學(xué)講普通話(huà)，逐步養成講普通話(huà)的習慣。2、能認真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內容。3、聽(tīng)故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。4、能較完整地講述小故事，能復述大意和精彩情節。5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表的意見(jiàn)�？谡Z(yǔ)評價(jià)根據評價(jià)的目的、作用及時(shí)間，可把口語(yǔ)評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。終結性評價(jià)是在期末集中組織、師生面對面快速進(jìn)行形式單一的口語(yǔ)測試。它屬于學(xué)業(yè)測試，”鑒定“是口試的主要功能。測試內容帶有一定的片面性，測試結果也是偶然的。由于這樣的口試并不能全面、客觀(guān)地反映學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)能力和有效地促進(jìn)學(xué)習，所以，我們重點(diǎn)研究的是以形成性為主的口語(yǔ)評價(jià)。從評價(jià)時(shí)間來(lái)看，口語(yǔ)評價(jià)貫穿于學(xué)習的全過(guò)程；從評價(jià)內容來(lái)看，包括對學(xué)生用祖國文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的技能和綜合運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力進(jìn)行檢測；從評價(jià)方式來(lái)看，是由師評、生評 、家長(cháng)評，自評與互評有機組合進(jìn)行：從評價(jià)性質(zhì)來(lái)看，包含進(jìn)步測試、診斷性測試、學(xué)業(yè)成就測試等多元性質(zhì)的測試；從評價(jià)的功能來(lái)看，”形成“和”改進(jìn)“是口語(yǔ)評價(jià)的主要功能。

　　二、小學(xué)低段開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)時(shí)應注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�、實(shí)事求是，以評促教。

　　評價(jià)既是為了對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展做檢測，同時(shí)教師也可以通過(guò)對學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況的觀(guān)察、記錄與周期性的檢測及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，為反思教學(xué)和輔導學(xué)習困難學(xué)生提供第一手材料，從而能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習上的困難和有效地修正完善教學(xué)行為。實(shí)事求是能保證這兩方面工作的真實(shí)性。

　�。ǘ�）、鼓勵性、以評導學(xué)評價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排隊或區分好壞，而是為了增進(jìn)對學(xué)生的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、動(dòng)機，培養其良好的'學(xué)習習慣。因此，評價(jià)要堅持鼓勵性原則。評價(jià)目標能統領(lǐng)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，因此，平時(shí)可以讓學(xué)生了解要評價(jià)的內容、形式和難易程度，給他們指明學(xué)習與復習的方向。譬如：在一年級學(xué)習拼音時(shí)跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個(gè)評價(jià)的內容。那么學(xué)生在以后的學(xué)習中就會(huì )自主、有意識地去培養自己拼音的拼讀能力，從而達到以評導學(xué)的效果。

　�。ㄈ�）、尊重個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展評價(jià)要堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，立足學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中客觀(guān)存在差異。因此，評價(jià)的內容要全面，評價(jià)方式要多樣化，充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要。在出題時(shí)，考慮學(xué)生水平具有差異性，分層次命題，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇合適自己的題目，使學(xué)生在每一次的評價(jià)中均體驗到成功的喜悅。

　�。ㄋ模�、科學(xué)性和趣味性相結合評價(jià)是一件嚴謹的事，在制定評價(jià)原則、實(shí)施方法，確定評價(jià)內容，做評價(jià)分析時(shí)都要有科學(xué)性。而在評價(jià)形式和組織方式上又可靈活多樣，富有趣味性，使評價(jià)也是師生樂(lè )與參與的活動(dòng)。所有評價(jià)活動(dòng)本身要生動(dòng)、有趣，如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式進(jìn)行，使學(xué)生對活動(dòng)形式產(chǎn)生直接的興趣。其次，要創(chuàng )設民主、輕松的測試氛圍。測試往往都會(huì )給學(xué)生造成一定的焦慮感，適當的焦慮能使其保持學(xué)習的熱情，但是，過(guò)分的焦慮則會(huì )阻礙學(xué)習的成功。進(jìn)行口語(yǔ)評價(jià)要求學(xué)生即時(shí)發(fā)揮，而且要與評價(jià)者進(jìn)行面對面的接觸，給學(xué)生造成的焦慮情緒通常會(huì )比筆試的大，所以在設計和組織口語(yǔ)評價(jià)時(shí)，要盡可能減輕學(xué)生的心理壓力。

　�。ㄎ澹�、評價(jià)主體多元化由學(xué)生、家長(cháng)、老師共同參與學(xué)習成績(jì)的評價(jià)，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展，較好地起到激勵的作用。

　　三、低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)的類(lèi)型及操作方法

　　根據評價(jià)的目的、作用及時(shí)間，可把口語(yǔ)評價(jià)分為形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，包括對學(xué)生平時(shí)參與課堂活動(dòng)表現的評價(jià)和階段性口語(yǔ)測試。平時(shí)可建立學(xué)生學(xué)習檔案記錄他們在各種類(lèi)型的口語(yǔ)評價(jià)中的表現。

　　在課堂上如學(xué)生能積極參與某項活動(dòng)，教師可即時(shí)獎給學(xué)生一個(gè)笑臉；在階段性測試中學(xué)生獲得幾星級，就獎勵學(xué)生幾顆笑臉，進(jìn)步顯著(zhù)的學(xué)生可另外再獎勵一顆笑臉。當學(xué)生收集到10顆笑臉時(shí)和老師換一個(gè)他喜歡的小寵物，讓學(xué)生把這些寵物貼在其學(xué)習檔案中，形成一個(gè)坐標動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)圖（縱坐標為所獲得的寵物以及對應等級，橫坐標為不同的時(shí)間段，如兩周等，詳見(jiàn)圖1），再結合評語(yǔ)的形式定期向學(xué)生本人和家長(cháng)報告，向學(xué)生反饋其學(xué)習表現，對于有進(jìn)步的或優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P和獎勵。研究表明，學(xué)生在追求學(xué)習目標、完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，如果能及時(shí)得到反饋，即讓他們及時(shí)知道自己的學(xué)習結果，并適當進(jìn)行表?yè)P和獎勵，能明顯地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)習的積極性。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 15

　　今天老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。

　　把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的.錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 16

　　建始縣實(shí)驗小學(xué)的李永冬表明，人活到老，學(xué)習到老。作為教師，我們應該開(kāi)拓創(chuàng )新，適應教育理念的改變。新課標的學(xué)習與實(shí)施給每位教師帶來(lái)了挑戰，也意味著(zhù)一個(gè)新的起點(diǎn)。為了在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展，大家每位教師都應進(jìn)行各種探索與試著(zhù)。教學(xué)和與人相處一樣，都是一種藝術(shù)，為了取得更好的成效，我們應該持續學(xué)習。

　　在新出臺的《語(yǔ)文課程標準》（試驗稿）中也采用了“口語(yǔ)交際”這一概念。這不僅是名詞的改變，也是觀(guān)念觀(guān)念的轉變；對口語(yǔ)交際含義的理解與評價(jià)體系也將隨之改變。將口語(yǔ)交際列入語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)中，既是素質(zhì)教育的迫切需求，也是學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生的知識和能力是結合實(shí)際提高的，情緒和行為也在實(shí)際工作中得到發(fā)展。只有在學(xué)習活動(dòng)中進(jìn)行的評價(jià)，才是最為真實(shí)和有意義的。接下來(lái)，我將分享本學(xué)期對小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)研究的一些感受。

　　一、語(yǔ)文口語(yǔ)交際的含義

　　語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)是指老師和學(xué)生運用科學(xué)的評價(jià)方法，根據特定標準對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)及其效果進(jìn)行檢測與評定，并在此基礎上對學(xué)生的學(xué)習狀況與所達到的教學(xué)目標進(jìn)行對比和分析的過(guò)程�？谡Z(yǔ)交際評價(jià)是所有語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)體系（包含知識、能力、過(guò)程、方式、情感態(tài)度和思想）的一個(gè)組成部分。與聽(tīng)聞能力相比，口語(yǔ)交際更強調雙向互動(dòng)，融合了信息交流與人文關(guān)懷的特征。因此，它不但規定聽(tīng)聞方法，還需要具備與人相處、舉止得體、適應場(chǎng)所變化及有效表達的能力與素質(zhì)。全國小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)崔巒在解讀新課標時(shí)指出：“口語(yǔ)交際能力以聽(tīng)聞能力為核心，并包含相處能力綜合能力�！彼�提出，中小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是“在學(xué)生現有的聽(tīng)聞能力前提下，規范口頭語(yǔ)言，提升口語(yǔ)交際能力，包含聆聽(tīng)、表述、應對的技能以及文明態(tài)度和優(yōu)良語(yǔ)言習慣�！毙抡n標中，低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目標有：1. 學(xué)會(huì )講普通話(huà)，逐漸培養講普通話(huà)的習慣；2. 認真傾聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解具體內容；3. 能復述故事和音像內容的.主要情節；4. 能較完整地講述小故事，并轉述其疏忽和精彩部分；5. 與別人交談時(shí)，心態(tài)自然大方且有禮貌；6. 具有表述的信心，積極參與探討，發(fā)布對感興趣話(huà)題的觀(guān)點(diǎn)�？谡Z(yǔ)評價(jià)依據目的、作用及時(shí)間，可分為形成性評價(jià)和結束性評價(jià)。期終集中進(jìn)行的單一方式的口語(yǔ)檢測屬于結束性評價(jià)，其主要功能是“鑒定”，測試內容通常片面，結果隨機。這類(lèi)口試沒(méi)法全面、客觀(guān)的體現學(xué)生的具體口語(yǔ)能力，也難以有效推動(dòng)學(xué)習。因此，大家主要關(guān)注以形成性評價(jià)為主的口語(yǔ)評價(jià)。從時(shí)間上看，口語(yǔ)評價(jià)圍繞學(xué)習的整個(gè)過(guò)程；從內容上看，包含學(xué)生運用祖國文本開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、演的技能及語(yǔ)言靈活運用能力的檢查；從方式來(lái)看，選用師評、生評、父母評及其自評與互評有機結合的方式；從性質(zhì)上看，包含進(jìn)步檢測、診斷性檢測、學(xué)業(yè)成就檢測等多種特性的檢測；從功能來(lái)看，口語(yǔ)評價(jià)的主要作用是“產(chǎn)生”和“改善”。

　　二、小學(xué)低段進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)時(shí)應注意的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┣笳鎰�(wù)實(shí)，以評促教。

　　評價(jià)的效果不僅在于檢測學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，老師還可以通過(guò)觀(guān)察、紀錄學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的情況及周期性檢驗，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，為反思教學(xué)和引導學(xué)習艱難的學(xué)生提供直接的依據，進(jìn)而及時(shí)處理學(xué)習上的問(wèn)題，調整教學(xué)行為。求真務(wù)實(shí)有利于保證這些方面工作的真實(shí)性。

　�。ǘ�）激勵性，以評導學(xué)。評價(jià)的目的不是為了給學(xué)生排隊或劃分好壞，而是為了更好的了解學(xué)生，激起學(xué)習興趣和動(dòng)因，養成良好的學(xué)習習慣。因此，評價(jià)應堅持激勵性原則。評價(jià)目標應貫穿教學(xué)過(guò)程，日常中能讓學(xué)生明確評價(jià)的內容、方式和難度，為其指出學(xué)習與復習方位。比如，在一年級學(xué)習拼音時(shí)，明確課后朗誦兒歌是評價(jià)內容之一，那樣學(xué)生在后期學(xué)習中便會(huì )有意識地培養拼音拼讀能力，完成以評導學(xué)的效果。

　�。ㄈ�）尊重個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)應堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生，促使其發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程存有客觀(guān)差別。因此，評價(jià)內容需全面，評價(jià)方法應多元化，充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需要。在出題時(shí)，考慮學(xué)生水準的差異性，分層次出題，使學(xué)生根據自身情況選擇合適的題目，使每位學(xué)生都能在評價(jià)中感受成功的喜悅。

　�。ㄋ模┖侠硇耘c趣味性相結合。評價(jià)是一項嚴謹的工作，制訂評價(jià)原則、方式、內容以及開(kāi)展評價(jià)分析時(shí)，需具備合理性。但在評價(jià)方式和組織方式上能夠形式多樣，具備趣味性，確保師生在評價(jià)中樂(lè )于參加。全部評價(jià)活動(dòng)本身應生動(dòng)、有趣，可采取游戲、競答、演出、比賽等低段學(xué)生熱愛(ài)的方式進(jìn)行，以激發(fā)他們的參加興趣。同時(shí)，創(chuàng )造一個(gè)民主、輕松的檢測氣氛。檢測往往會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的焦慮感，適當的焦慮有助于保持學(xué)習激情，但過(guò)度緊張則會(huì )干擾學(xué)習的成功。開(kāi)展口語(yǔ)評價(jià)時(shí)，規定學(xué)生即時(shí)發(fā)揮，并與評價(jià)者面對面接觸，一般會(huì )產(chǎn)生較大的精神壓力。因此，在設計和組織口語(yǔ)評價(jià)時(shí)，盡量緩解學(xué)生的心理壓力。

　�。ㄎ澹┰u價(jià)主體多樣化。學(xué)習成績(jì)的評價(jià)應由學(xué)生、家長(cháng)和教師共同參與，提高各主體之間的溝通，以多渠道的反饋信息推動(dòng)被評價(jià)者發(fā)展，同時(shí)起到激勵效應。

　　三、低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際評價(jià)的種類(lèi)及操作步驟

　　依據評價(jià)的效果、作用及時(shí)間，口語(yǔ)評價(jià)可分為形成性評價(jià)和結束性評價(jià)。形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)的全流程，包括對學(xué)生平時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)表現得評價(jià)和分階段口語(yǔ)檢測。平�？蓜�(chuàng )建學(xué)生學(xué)習檔案，以紀錄他們在各種口語(yǔ)評價(jià)上的表現。

　　在課堂上，假如學(xué)生積極參與某種活動(dòng)，教師可以及時(shí)給予學(xué)生一個(gè)笑容；在分階段檢測中，學(xué)生獲得的星級將對應他們獲得的笑臉，進(jìn)步顯著(zhù)的學(xué)生可獲得額外的笑容。當學(xué)生獲取到10顆笑容時(shí)，能夠和老師換取一個(gè)他們喜歡的寵物，把這些寵物粘貼在學(xué)習檔案中，形成一個(gè)座標動(dòng)態(tài)趨勢圖（縱軸為所取得的寵物及對應級別，橫坐標為不同的時(shí)間點(diǎn)，如兩周等，詳細圖1），融合評語(yǔ)定期向學(xué)生和家長(cháng)反饋，夸獎和獎勵出色或有前進(jìn)的學(xué)生。研究發(fā)現，學(xué)生在尋找學(xué)習目標、完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，假如能夠及時(shí)得到反饋，即了解自己學(xué)習結果，并適當的認同和獎賞，會(huì )明顯激起學(xué)習動(dòng)因，提升學(xué)習的熱情。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 17

　　今年假期我有幸參加了縣教研室組織的20xx年農村小學(xué)教師新課標省級培訓。作為一名年輕教師，這次培訓讓我感覺(jué)到自己有了明確的目標，讓我無(wú)論從教育教學(xué)方面還是教師成長(cháng)方面都有了更深切的感受，針對這次培訓我談一談我的一點(diǎn)心得：

　　一、教師要創(chuàng )造兒童喜歡的課堂。

　　新課標指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們教師，首先，要真正讀懂學(xué)生。兒童是一個(gè)活生生的人，教師唯有尊重、讀懂才能使學(xué)生有尊嚴的生活在集體中，同時(shí)要保護學(xué)生的自尊心，尤其是學(xué)困生，讓他們找到自己的價(jià)值，為孩子創(chuàng )造成功的機會(huì )。其次，兒童是發(fā)展中的人。他們有潛力，但不成熟，作為教師要正確面對他們在成長(cháng)中所遇到的各種問(wèn)題和挫折，多給予他們改正的機會(huì )，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和研究方式，讓他們真正的熱愛(ài)學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習的過(guò)程中來(lái)，體會(huì )合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。第三，教師要讀懂課堂。創(chuàng )建高效、學(xué)生熱愛(ài)的課堂。

　　二、教學(xué)中準確把握教學(xué)目標，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。這次培訓中通過(guò)聽(tīng)李學(xué)紅老師的報告，我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的定位：

　　1、拼音、識字教學(xué)要強調一個(gè)字：趣。有趣才有吸引力，才能使學(xué)生想學(xué)、甚至好學(xué)。識字教學(xué)要講究方式的多樣化，利用繪本、教材、影像等教學(xué)資料，將隨文識字與集中識字相結合，多認少寫(xiě)，識寫(xiě)分開(kāi)。進(jìn)行游戲識字時(shí)要講究效果。寫(xiě)字過(guò)程中不要過(guò)分強調錯誤。把寫(xiě)字教學(xué)當做語(yǔ)文教學(xué)的基礎。堅持每天練習10分鐘。

　　2、閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特感受，在閱讀過(guò)程中要滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)要求。重視閱讀的過(guò)程和閱讀的方法，將朗讀與默讀相結合，大力提倡誦讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習文章的表達順序和表達方法。

　　3、習作教學(xué)要以學(xué)生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養創(chuàng )新精神，注重語(yǔ)言和思維能力的協(xié)調發(fā)展。

　　三、教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)習小組建設，改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　本次培訓張建中老師對如何進(jìn)行小組建設的問(wèn)題進(jìn)行了系統的講解。

　　首先，分組時(shí)要按照學(xué)科、學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分組，使小組內能有一個(gè)合理的層次，并且要做到動(dòng)態(tài)化管理。第二，組內的分工與互助。小組內每個(gè)人都要承擔自己的責任和義務(wù)，努力自學(xué)，幫助同學(xué)。在小組互助之前必須要先匯報自己的學(xué)習成果，提出自己的問(wèn)題，然后再互助，保證組內每個(gè)成員都能參與學(xué)習。第三，教師要加強對小組長(cháng)的培訓。由于學(xué)生的年齡尚小，對小組長(cháng)如何工作還有很多疑問(wèn)，這就需要教師對小組長(cháng)進(jìn)行培訓，如：怎樣給同學(xué)講解問(wèn)題、怎樣檢查同學(xué)的學(xué)習結果、怎樣進(jìn)行總結、怎樣調動(dòng)小組同學(xué)學(xué)習積極性等。只有有了會(huì )管理的組長(cháng)，才會(huì )有高效的小組學(xué)習。第四，努力培養和提高小組合作的能力。在合作學(xué)習中學(xué)生不僅要交流知識，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )提出并梳理問(wèn)題，訓練學(xué)生的總結能力和代表小組同學(xué)發(fā)言的能力以及向其他小組質(zhì)疑的能力。第五，小組學(xué)習的評價(jià)一定要適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，評價(jià)方式也要靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)。

　　年暑假學(xué)校組織教師學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，這次的出國留學(xué)習與以不同，以前學(xué)習時(shí)，我總是走馬燈似的看一遍，對《新課標》的學(xué)習不夠深刻。今年，學(xué)校要求每位教師先抄一遍，一萬(wàn)多字的《新課標》在抄的時(shí)候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫(xiě)，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過(guò)學(xué)習，我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文為主的教育。

　　一、根據各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。

　　通過(guò)學(xué)習，我發(fā)現我在教學(xué)第一階段時(shí)對學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的筆順的要求上還不過(guò)關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入中年級了，我要根據中年級的學(xué)段要求，完成語(yǔ)文在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)上的要求，還要把之前落下的漢字書(shū)寫(xiě)要求也補上�！缎抡n標》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì )無(wú)的放矢了。

　　二、提高語(yǔ)文教學(xué)的多樣性。

　　要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習和課外學(xué)習，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　三、創(chuàng )建屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。

　　語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人�？梢�(jiàn)"課如其人"的`說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　在語(yǔ)文的教學(xué)中，就像"維納斯"、"比薩斜塔"這種殘缺的美也會(huì )讓世人為之傾倒一樣，沒(méi)有哪一堂課可謂堪稱(chēng)完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進(jìn)程里，孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生開(kāi)辟語(yǔ)文的新天地，這也是每一位教師的職責。

　　"新課標"對于我來(lái)說(shuō)已不陌生，上學(xué)期教導處組織了多次學(xué)習活動(dòng)，但我認為真正把它滲入教學(xué)中絕非幾次學(xué)習那么簡(jiǎn)單。于是利用暑假，我再次認真研讀了小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習后的感想。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，擴大知識面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，培養學(xué)生形成"自主、合作、探究"的學(xué)習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重"三維"目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學(xué)了，我近期一直在反思為什么本班有些學(xué)生的成績(jì)一直平平，提升的很慢，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間的觀(guān)察發(fā)現，對于低年級而言，拼音、字詞教學(xué)是關(guān)鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學(xué)寫(xiě)錯，后來(lái)我經(jīng)過(guò)思索調整了教學(xué)模式，對于一些字詞訓練，訂正的時(shí)候不再是老師寫(xiě)在黑板上，而是讓學(xué)生自己去查書(shū)、字典等，自己去訂正，反饋下來(lái)效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。在課堂教學(xué)中教師應調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習、生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習的效率。我會(huì )根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使本班學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結合，樂(lè )于參與。

　　今天夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習和課外學(xué)習，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。

　　我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。

　　另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)"這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯"時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。

　　上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于"教參"，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

　　一、設計好教學(xué)環(huán)節。

　　我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)"讀"字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。

　　杜絕"小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心"的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

　　二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛。

　　有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

　　三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。

　　以課堂學(xué)習為核心，主動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

　　一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養

　　語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎"。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　語(yǔ)文新課標明確提出"要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 18

　　一.關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。

　　2022版作出如下描述：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字利用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )利用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提升思想文化修養，推動(dòng)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

　　由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì )”利用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì )”，甚或“完全學(xué)會(huì )”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習語(yǔ)言文字利用的“度”，切忌拔苗助長(cháng)，以免違背學(xué)生成長(cháng)規律造成學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。

　　二.關(guān)于課程目標與內容。

　　1.識字與寫(xiě)字

　　新課標規定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500個(gè)左右常用漢字。不過(guò)，和老版語(yǔ)文課程標準相比，新課標對小學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求有所降低。

　　一至二年級的`學(xué)生要認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。在老課標中，一至二年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求是800到1000字。

　　三至四年級學(xué)生要求累計認識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。事實(shí)上，在老課標中，要求這一年級段學(xué)生會(huì )寫(xiě)2000個(gè)左右漢字，在會(huì )寫(xiě)字數量上，“新課標”減少了400個(gè)。

　　雖然低年級和中年級在會(huì )寫(xiě)字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多識少寫(xiě)更合適這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì )寫(xiě)字量減少了，但“新課標”對寫(xiě)字的質(zhì)量要求提升了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀(guān)，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。對于初中生，則在硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎上，學(xué)會(huì )寫(xiě)規范通行的行楷字，并能臨摹名家書(shū)法，體會(huì )書(shū)法之美。

　　為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達到書(shū)寫(xiě)的要求，語(yǔ)文“新課標”還在第三部分實(shí)施意見(jiàn)中明確明確提出要求，要指導學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養成不錯的書(shū)寫(xiě)習慣，提升書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，小學(xué)1-6年級，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中加強練字意識，提升書(shū)寫(xiě)效果。

　　2.閱讀與寫(xiě)作

　　除了對漢字的識記和讀寫(xiě)做出新的要求外，此次修訂的語(yǔ)文“新課標”更加強調學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力的培養。關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強調閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類(lèi)型的文章和材料的機會(huì )，并強調閱讀材料一定不但僅局限在文學(xué)性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包含各種說(shuō)明性、論說(shuō)性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應成為學(xué)校教育中的重要內容予以重視。

　　對比舊課標，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增多了背誦篇目。其中小學(xué)階段增多了6篇，初中階段增多了14篇。課程標準的這一調整并非增多了“死記硬背”的內容，而是讓學(xué)生養成不錯的語(yǔ)言習慣、傳承傳統文化。

　　課程標準將一二年級寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話(huà)”，三年級開(kāi)始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習作的束縛，注意引導鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達，寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。

　　3.關(guān)于語(yǔ)文知識的問(wèn)題。

　　現在教師還受制于應試教育，很重視做題，重視講授和操練所謂系統性的語(yǔ)法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文。課程標準特別強調要擺脫對語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識的。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 19

　　通過(guò)學(xué)校組織新課標學(xué)習，使我受益匪淺，我更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的'精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)

　　3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。

　　我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。

　　另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求一公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 20

　　這幾天，我反復仔細地閱讀了《學(xué)校語(yǔ)文新課標》，我收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，我進(jìn)一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強同學(xué)語(yǔ)文素養的培育

　　語(yǔ)文教學(xué)必需以同學(xué)為中心，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養，為同學(xué)的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎?當前在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目的應當回歸到培育同學(xué)的基本素養上來(lái)。培育同學(xué)的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于同學(xué)語(yǔ)文素養的形成與進(jìn)展。語(yǔ)文素養是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育同學(xué)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的.思想感情，指導同學(xué)正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字力量、閱讀力量、寫(xiě)作力量、口語(yǔ)交際力量。

　　二、注意同學(xué)的閱讀背誦

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們看到有些語(yǔ)文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學(xué)純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學(xué)學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。有位老師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛(ài)好，老師采納小導游的方式讓同學(xué)先小組合作學(xué)習，然后集體溝通，抽同學(xué)輪番上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向同學(xué)展現了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓同學(xué)介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新奇，同學(xué)饒有愛(ài)好，也學(xué)了許多。表面上同學(xué)收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分同學(xué)甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這明顯無(wú)助于課文的內容的解讀。

　　語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和掃瞄。培育同學(xué)廣泛的閱讀愛(ài)好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓舞同學(xué)自主選擇閱讀材料。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)拓出一片語(yǔ)文學(xué)習的新天地，在這片天地里，老師和同學(xué)將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步!

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 21

　　通過(guò)這次X老師的《學(xué)習新課標，助力雙減背景下的課程教學(xué)改革》主題講座，我收獲頗豐。

　　X老師強調隨著(zhù)新課標的實(shí)施，我們作為一線(xiàn)教師要繼承和發(fā)揚前期新課改以來(lái)所積累的好的`經(jīng)驗，要守正創(chuàng )新，勇于實(shí)踐�！罢�”，就是傳統語(yǔ)文教學(xué)和多年來(lái)課改的好的經(jīng)驗；所謂“創(chuàng )新”，就是貫徹新課標，必須尊重和承襲既有的好的經(jīng)驗，尊重教學(xué)實(shí)際，在這個(gè)基礎上去“創(chuàng )新”。這一點(diǎn)講得非常實(shí)在，也給我們如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標指點(diǎn)了迷津。

　　X老師重點(diǎn)對基礎性作業(yè)體現教學(xué)評一致性為例，強調作業(yè)的設計要以核心素養為一個(gè)整體，還要具有想象聯(lián)想、分析比較、直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維等能力。X老師通過(guò)具體的基礎性作業(yè)為例，為我們在日常作業(yè)設置提供了具體可行的指導。

　　通過(guò)此次培訓，讓我更加明確作為一線(xiàn)教師，我們要對每一節課如何落實(shí)核心素養并合理設置作業(yè)負責，精心研讀教材，讓作業(yè)少而精。我會(huì )把這次培訓的理念和精髓，運用到實(shí)際教學(xué)中，并不斷的探索研究，在實(shí)踐中提高對課堂的把控和作業(yè)的設計能力，進(jìn)一步落實(shí)好“雙減”政策，不僅從“量”上下功夫，更要在“質(zhì)“”上有突破，讓作業(yè)設計真正為雙減政策下學(xué)生學(xué)習保駕護航，讓核心素養真正落地深根。

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　　今日老師的講座，使我受益匪淺，我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育同學(xué)的語(yǔ)文力量。一是主見(jiàn)實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調進(jìn)展同學(xué)的共性特長(cháng)。

　　新課標要求全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養，要求同學(xué)擴大學(xué)問(wèn)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將依據新的語(yǔ)文力量實(shí)踐系統，致力于同學(xué)語(yǔ)文綜合素養的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和同學(xué)學(xué)習方式的轉變，對于學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要沖突，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的.方式轉變，證明老師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法討論結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的討論和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將實(shí)行了以下幾點(diǎn)做法：

　　1、仔細學(xué)習新課標，深化領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視同學(xué)的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培育，過(guò)分追求學(xué)科學(xué)問(wèn)系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高同學(xué)的整體語(yǔ)文素養，注意提高同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，樂(lè )觀(guān)提倡，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注意聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使同學(xué)獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文力量。

　　2、我還將從整體上把握試驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中精確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　我認為首先就是要由單純傳授學(xué)問(wèn)向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合詳細體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持學(xué)問(wèn)傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現學(xué)問(wèn)力量的不斷遷移。另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍舊特別注意語(yǔ)文基礎學(xué)問(wèn)的學(xué)習和把握，新課程標準對語(yǔ)文基礎學(xué)問(wèn)不但有詳細的要求，還有量化標準。

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　　2022年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發(fā)布會(huì )發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》。今年秋季，這部課程標準正式實(shí)施。初讀課程標準，時(shí)隔十一年，新修訂的義務(wù)教育課程緊跟時(shí)代，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強調育人為本，依據“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時(shí)代新人培養要求，明確了義務(wù)教育階段培養目標。

　　初讀新課標，作為一名語(yǔ)文教師，不難發(fā)現語(yǔ)文的課時(shí)占比達到了20%-22%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩(shī)文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒(méi)有增加，主要變化在在知識點(diǎn)的呈現方式、出現的先后順序上等方面，語(yǔ)文的廣度和難度有所提升。

　　之前就有專(zhuān)家一直在強調“語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎，而閱讀又是語(yǔ)文的基礎”�！�2022版課標”相較于“2011版課標”創(chuàng )新地指出教材編寫(xiě)要以馬克思主義為指導，且要系統規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價(jià)值取向，要把整本書(shū)閱讀作為教材的重要有機組成部分。由此可見(jiàn)，新改版的新課程標準特別地重視整本閱讀，而且關(guān)于整本書(shū)閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂(lè )讀書(shū)吧的書(shū)目，沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)。新課標要求，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫(huà)書(shū)，這又是新的內容了；《愛(ài)的教育》，原來(lái)是六年級上學(xué)期快樂(lè )讀書(shū)吧的內容，現在是第二學(xué)段的.整本書(shū)閱讀任務(wù)了；《十萬(wàn)個(gè)為什么》原來(lái)是四年級第二學(xué)期的內容，現在變成了第三學(xué)段；第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標準說(shuō)得非常清楚，這是第四學(xué)段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》小學(xué)乃至九年義務(wù)教育階段并沒(méi)有要求學(xué)生閱讀，相信統編教材五年級下冊的“我國四大名著(zhù)”的閱讀，看來(lái)也要有所改變。隨著(zhù)“雙減”政策的落地，學(xué)生的課余時(shí)間明顯增多，我們學(xué)校積極營(yíng)造書(shū)香氛圍，引導孩子們多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書(shū)，還是低年級的特色閱讀記錄，每個(gè)年級都能根據學(xué)生不同特點(diǎn)，不同層次引導學(xué)生讀書(shū)，并將閱讀收獲及時(shí)記錄下來(lái)。我想經(jīng)過(guò)小學(xué)幾年的積累和沉淀，無(wú)形中一定會(huì )讓孩子們有質(zhì)的蛻變的。

　　另外，“2022版課標”將“文化自信”作為重點(diǎn)培養的學(xué)生核心素養，語(yǔ)文更加重視中華優(yōu)秀傳統文化。我感覺(jué)想要學(xué)好語(yǔ)文應該多積累，多熏陶中華傳統文化方面的內容，比如小古文、古詩(shī)詞等，語(yǔ)文是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，特別是小古文、古詩(shī)詞這種文學(xué)素養的提高，是需要從小培養的�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，所以，不妨趁小學(xué)階段，學(xué)生有大量的時(shí)間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外了解、學(xué)習和傳承中華優(yōu)秀傳統文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。

　　總之，作為一名教師，在新的課程指引下，我將繼續學(xué)習，領(lǐng)悟其精神，和學(xué)生共同成長(cháng)。

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　　暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，學(xué)習過(guò)后，我收獲頗多。這段時(shí)間的再讀學(xué)習，進(jìn)一步明確了新課標對語(yǔ)文教學(xué)的要求，結合這幾年的中、高年級的教學(xué)工作經(jīng)歷，也使我對閱讀教學(xué)該怎么教有了一些新的體會(huì )和想法。

　　一、新課標、新定位

　　談到語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們總要思考“為什么要學(xué)會(huì )閱讀呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個(gè)問(wèn)題。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，這兩個(gè)問(wèn)題最后常常會(huì )回到一個(gè)共同的糾結點(diǎn)一一“讀就是為了寫(xiě)嗎”？固然讀寫(xiě)結合很重要，讀也能促進(jìn)寫(xiě),但是讀就是為了寫(xiě)嗎？而且讀了就能寫(xiě)嗎？顯然，對閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的位置擺放上，我們應該對這個(gè)問(wèn)題提出新的考量了。閱讀應該有它自己的獨立意義與重要作用。解讀新課標，我們不難理解。閱讀，即運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、開(kāi)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)應該注重培養學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種能力的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生理解和鞏固學(xué)習，有利于培養學(xué)生的表達能力；有利于提高學(xué)生的綜合性學(xué)習能力。閱讀教學(xué)是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章思想感情，掌握文章讀單元習作要求教給學(xué)生的寫(xiě)作所需知識能力方法策略，招數即無(wú)招，需“順”。選取少數合適的.習作方法，不貪多; 3、教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)：關(guān)注如何教，當堂寫(xiě)發(fā)現學(xué)生困難，設計教學(xué)流程中重點(diǎn)應放在學(xué)生的寫(xiě)作困難處，如寫(xiě)景作文，教認識順序，排列景點(diǎn)，引用連接詞串聯(lián)。

　　因為學(xué)習，才有荀況的“學(xué)不可以已”，才有劉向的“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如炳燭之明”。新課程改革對當前的教育教學(xué)提出了更新更高的要求，我們每一位教師面臨前所未有的挑戰。如何轉變觀(guān)念，適應新課改是我們亟待思考和解決的問(wèn)題，故課標學(xué)習迫在眉睫。

　　在深圳市教研室的精心組織下，XX老師和白晶老師帶著(zhù)我們從宏觀(guān)到微觀(guān)認真學(xué)習了“2022版新課標”。兩位老師再次強調了新課標帶來(lái)的變化，我在這次學(xué)習中也有了新的提高和新的認識，要清楚明晰了以下問(wèn)題：

　　在2022版新課標中，語(yǔ)文課程學(xué)段要求以“文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造“四大核心素養為暗線(xiàn)，以【識字與寫(xiě)字】【閱讀與鑒賞】【表達與交流】【梳理與探究】四類(lèi)典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為明線(xiàn)，雙線(xiàn)融合呈現目標內容。

　　二、語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群

　　語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是由假設干同類(lèi)任務(wù)的學(xué)習單元組成的課程群組。每個(gè)學(xué)習單元以學(xué)習主題為統領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為導向，以學(xué)習活動(dòng)為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習資源和學(xué)習評價(jià)等關(guān)鍵要素，打通課程內容、學(xué)生生活和語(yǔ)文實(shí)踐，追求語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的綜合效應。小學(xué)語(yǔ)文課程包含三個(gè)層面的學(xué)習任務(wù)群，第一層是基礎型學(xué)習任務(wù)群，包含“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)學(xué)習任務(wù)群;第二層是開(kāi)展型學(xué)習任務(wù)群，包含“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”三個(gè)學(xué)習任務(wù)群；第三層是拓展型學(xué)習任務(wù)群，包含“整本書(shū)閱讀” “跨學(xué)科學(xué)習”兩個(gè)學(xué)習任務(wù)群。

　　白晶老師以各種主題的單元、各種題材的文章為例，深入淺出地示范了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)的設計，特別強調了語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)一定要讀寫(xiě)結合，表達情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

　　三、中段表達與交流

　　XX老師是全國習作訓練方面的頂級專(zhuān)家，他帶著(zhù)我們再次細細研讀課標的“表達與交流”局部，告訴我們要明確表達類(lèi)型，強調表達意愿，重視表達情感，遵循“快樂(lè )為首”原那么。何老師認為，在起步階段，鼓勵在閱讀中積累就好，邊讀邊寫(xiě)，讀寫(xiě)共進(jìn)。何老師介紹“百字作文天天練” “學(xué)生自改”是極好的方法。對于這一點(diǎn)，我是非常認同的。多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我也是很重視學(xué)生的自評互評，而且實(shí)踐證明是非常有效的方法。

　　何老師反復強調，我們要重視課內習作指導，全年16次,一次都不能少！不能用講評代替作文指導！何老師提醒我們,老師要注意統篇教材作文科學(xué)設計的決定性三要點(diǎn)：教材訓練點(diǎn)、寫(xiě)作支撐點(diǎn)、教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)，支撐點(diǎn)要轉化為可視化、真實(shí)性、能參與的情境，確保作文有真實(shí)的情境、有具體的任務(wù)、有集中的思考、有明晰的讀者、有過(guò)程的推進(jìn)，讓寫(xiě)作關(guān)閉美顏依然美美的。

　　學(xué)而不思那么罔。在接下來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將博觀(guān)約取，學(xué)以致用，有的放矢轉化“他人經(jīng)驗”為自身實(shí)踐基石。

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　　通過(guò)對語(yǔ)文新課程的學(xué)習，我深有體會(huì )到：

　�。ㄒ唬┪覀冋Z(yǔ)文教師要深刻領(lǐng)會(huì )新課程改革的精神。語(yǔ)文新課程標準只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計劃性的指導性文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進(jìn)行教學(xué)，又要根據學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)人的業(yè)務(wù)修養等諸多因素去實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　�。ǘ�），新課程標準不僅是為我們教師制訂的，也是為學(xué)生的學(xué)習制訂的。語(yǔ)文新課標要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習，達到相應的語(yǔ)文水平。讓每一位學(xué)生通過(guò)課堂上語(yǔ)文學(xué)習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語(yǔ)文，這就要求教師不但要指導學(xué)生在課堂內學(xué)習語(yǔ)文，也要教會(huì )學(xué)生在課堂外學(xué)好語(yǔ)文。

　�。ㄈ�）作為新時(shí)代的中學(xué)教師要緊跟形勢不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。通過(guò)培訓我認為：新課程標準除了肯定語(yǔ)文教學(xué)的工具性，更多的是注重語(yǔ)文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀(guān)念。在轉變觀(guān)念時(shí)，不能說(shuō)是否定原來(lái)的教學(xué)觀(guān)念，而應對傳統教學(xué)思想揚棄。

　�。ㄋ模┳鳛橐幻�初中語(yǔ)文教師更要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉��?wù)者，強調在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的.主體。在進(jìn)行語(yǔ)文新課程的教學(xué)中，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，時(shí)常把課文變成劇本來(lái)讓學(xué)生去表演。多媒體教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)中學(xué)生搞表演活動(dòng)能夠體現新課改的教育教學(xué)精神。教法和教具的選用主要看能不能有利于學(xué)生的學(xué)習，是否有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，是否有利于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是否有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，是我們現代中學(xué)語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的展現。

　　總之，通過(guò)培訓和學(xué)習，我進(jìn)一步認識到新課標準對我們教師的教育教學(xué)有很好的指導性，只有不斷學(xué)習、更新觀(guān)念，才能不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，為新時(shí)代培養有用人才。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 26

　　教案，也稱(chēng)課時(shí)計劃，是教師在備課期間對于一節課的書(shū)面設計，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現了教師的教學(xué)理念，規劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設計中出現了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設計成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書(shū)或教案模板的翻版。

　　現今的許多教案缺乏閱讀教案設計的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認為教案設計束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開(kāi)放性�？茖W(xué)和合理的教案計劃、教學(xué)設計可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計劃和設想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎上進(jìn)行適當的調整，有效實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，而沒(méi)有計劃的開(kāi)放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。②

　　以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個(gè)方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

　　一、新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現

　　新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認為閱讀教學(xué)應是整體感知和重點(diǎn)突破相結合同時(shí)體現學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據。

　　1.整體感知

　　整體感知是從整體教學(xué)目標出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。

　　教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì )自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設計體現了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落�！洞骸愤@一教案整體感知設計的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng )設了春暖花開(kāi)的情境，讓學(xué)生思考現實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測，進(jìn)行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對課文主旨的感悟。

　　目前許多教案也會(huì )把通讀全文，整體感知設計進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導，可以通過(guò)情境設置，如吟誦一段類(lèi)似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè )，引導學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

　　2.重點(diǎn)擊破

　　對課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀(guān)上加深理解。這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對于課文中細節上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì )它們在課文中的表達效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落的理解。

　　《春》這一教案中，設置了“講讀體會(huì )”這一環(huán)節，把課文分成三段，通過(guò)教師設問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細節問(wèn)題。如第一段“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì )這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對于全文只是形成了大致的.概念，并沒(méi)有深切體會(huì )詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語(yǔ)的運用值得學(xué)生借鑒學(xué)習，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。

　　3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

　　新課改認為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨特感受和理解的同時(shí)要加強閱讀課對于學(xué)生的指導和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現了交易閱讀模式，教師應尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗，啟發(fā)、引導學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系。

　　于漪在對這篇教案的改進(jìn)中提出，應該加強對于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫(xiě)景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時(shí)她加強了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設計。這樣做就使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系到一起。

　　從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著(zhù)語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識，這也就需要教師在教案設計中體現。也就是在教案設計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設計中，設置問(wèn)題答案并不是為了向學(xué)生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導、激發(fā)學(xué)生提出自己獨特的見(jiàn)解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。

　　關(guān)于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監控四個(gè)部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分包含的心理學(xué)知識。

　　二、閱讀整合在教案《春》中的體現

　　首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內容有關(guān)的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義�！雹垡簿褪钦f(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對課文的理解出現偏差。

　　在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯(lián)系，于漪在導入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開(kāi)對春天的想象。這樣在大方向上對學(xué)生的理解進(jìn)行引導，不會(huì )出現大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識中對于“逼”的描寫(xiě)，對課文中的新知識加以整合。

　　因此，在教案設計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設置和安排，而是要調動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。

　　三、閱讀組織在教案《春》中的體現

　　組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系�！雹菀�建立文章的結構，不僅要明確每句話(huà)的含義還要了解要點(diǎn)形成的結構。閱讀教案的設計基于這一點(diǎn)，應該明確列出文章的結構層次。

　　《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節迎接春天。（第一段）；第2～7節描繪春天。（第二段）；第8～10節歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。

　　許多教師在教學(xué)中會(huì )讓學(xué)生對課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì )忽略，其實(shí)文章的結構層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結構，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

　　四、閱讀精加工在教案《春》中的體現

　　在精加工這部分中，外國學(xué)者認為學(xué)生在閱讀中會(huì )進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。

　　《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲(chóng)喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說(shuō)、喜劇情節的推斷分析。這就要求教師在設計教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓練學(xué)生的閱讀思維。

　　五、閱讀監控在教案《春》中的體現

　　閱讀監控實(shí)際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們缺乏閱讀目標，這就需要教師在教案設計中根據學(xué)生的實(shí)際水平預設目標，明確閱讀任務(wù)，帶著(zhù)具體問(wèn)題閱讀。

　　《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預設的學(xué)習目標，當學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。

　　教師在設計教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監控，不妨規劃一份課文預讀“自我監控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

　　六、結束語(yǔ)

　　綜上所述，新課程改革對于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應該是整體感知和重點(diǎn)突破相結合，同時(shí)體現了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導，可以通過(guò)情境設置。重點(diǎn)擊破是對于課文細節的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對于詞、句子、段落理解的細節內容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現的是教學(xué)并不是向學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是引導、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨特的見(jiàn)解，形成新舊知識的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監控四個(gè)部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分中包含的心理學(xué)知識，形成新舊知識的聯(lián)系，段落層次的劃分，內容的推斷，自我的監控。這樣的教案蘊含著(zhù)語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

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　　自從新課標出臺以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大的變化。作為一位小學(xué)生，我深深地感受到了這種變化。在讀過(guò)新課標之后，我收獲了一些體會(huì )和心得，希望能夠與大家分享。

　　一、拓展了閱讀面

　　新課標強調綜合能力的發(fā)展，它要求我們閱讀面必須更加廣泛，不僅要看教材，還要看其他書(shū)籍、報紙、雜志、網(wǎng)站等。只有拓寬閱讀面，才能更好地了解外部世界，開(kāi)拓自己的心靈，同時(shí)也能更好地理解教材中的內容。

　　二、培養了閱讀興趣

　　新課標要求我們學(xué)會(huì )運用各種閱讀策略，如挖掘關(guān)鍵詞、提煉主題、歸納總結等。通過(guò)這些策略，我們能夠更深入地理解作品的內在含義，激發(fā)閱讀興趣，從而愉悅地體驗閱讀的樂(lè )趣。我發(fā)現，細致的閱讀能夠讓人心情愉悅，增加對知識的渴望。

　　三、提高了閱讀效率

　　新課標的實(shí)施使閱讀的具體方法和技巧變得更加重要。我們通過(guò)課上的講解和課下的自主學(xué)習，能夠嘗試著(zhù)用自己所學(xué)到的方法來(lái)解讀文本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )逐漸體會(huì )到快速找到中心思想、準確理解語(yǔ)言和表達意思的追求。在提高閱讀效率的同時(shí)，學(xué)生也會(huì )學(xué)會(huì )更加深入的思考。

　　四、提升了作文水平

　　新課標的出臺，標志著(zhù)作文教學(xué)的變革。不再像以前一樣，只是機械式的教授寫(xiě)作技巧。而是要求學(xué)生理性分析、情感表達、故事敘述等方面都要基本達到較高的水平。在學(xué)習寫(xiě)作過(guò)程中，我們能夠增加日常積累，拓寬寫(xiě)作視野，及時(shí)修改并迅速反思，不斷地完善自己的作文能力。通過(guò)這樣的方式，我們能夠最大程度的展示我們的閱讀能力和思辨能力。

　　五、提高認知水平

　　新課標的理念是注重學(xué)生自身性格、能力、態(tài)度的發(fā)展和培養。不僅關(guān)注學(xué)生掌握的'知識，更重要的是注重知識的有效應用。因此新課標教育要求學(xué)生必須主動(dòng)發(fā)掘知識的價(jià)值和意義，從而提升認知水平。作為一名學(xué)生，我既學(xué)會(huì )了學(xué)科知識，也學(xué)會(huì )了如何發(fā)掘和應用知識。

　　總之，新課標的出臺為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嶄新的機遇和挑戰。通過(guò)不斷的學(xué)習和實(shí)踐，我們能夠鞏固語(yǔ)文基礎，增強綜合素質(zhì)，提高閱讀和寫(xiě)作能力。這些能力的提高將有利于我們在今后更好地跟上時(shí)代的步伐，更好地走向未來(lái)。

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　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》這樣闡述“語(yǔ)言運用”：語(yǔ)言運用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗；具有正確、規范運用語(yǔ)言文字的意識和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內涵，對國家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情。

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，主要是為了掌握語(yǔ)文這個(gè)工具。即積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，憑借語(yǔ)感，運用語(yǔ)言。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)說(shuō)：不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗，對于語(yǔ)言文字才會(huì )有正確豐富的了解力，換句話(huà)說(shuō)，對于語(yǔ)言文字才會(huì )有靈敏的感覺(jué)。這種感覺(jué)通常叫做“語(yǔ)感”。夏丐尊先生在一篇文章里講到語(yǔ)感，他說(shuō)：“在語(yǔ)感敏銳的人的心里，“赤”不但解作紅色，“夜”不但解作晝的反對吧�！疤飯@”不但解作種菜的地方，“春雨”不但解作春天的雨吧。見(jiàn)了“落葉”二字，就會(huì )感到無(wú)常、寂寥等等說(shuō)不盡的意味吧�！倍鴮φZ(yǔ)言文字的敏感正是語(yǔ)文課該有的味道。

　　一、披文以入情。

　　學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，是一個(gè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機交織在一起的過(guò)程，所謂“熟讀精思子自知”，古人說(shuō)：“文貴自得，書(shū)忌耳傳”凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。所以一堂語(yǔ)文課，老師的講解分析過(guò)多，就索然無(wú)味了。只有讓學(xué)生讀，把課文讀通，讀順，讀懂，讀出韻律，讀出滋味，讀出情趣，才能養成良好的語(yǔ)感。記得張田若先生曾經(jīng)提出過(guò)著(zhù)名的“四三二一”語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)標準，他把“看全班同學(xué)是否把課文讀熟了”作為第一條標準，占40%。語(yǔ)文課第一是讀，第二是讀，第三還是讀，隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越真切地感受到讀的重要性。給學(xué)生充分的時(shí)間讀，讀進(jìn)去，進(jìn)而悟其意、悟其情。學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際上是“文化”的過(guò)程。而“文化”學(xué)生，只能在讀中“文化”，老師的講點(diǎn)撥、鼓勵，只能起“催化”作用。

　　二、厚積而薄發(fā)

　　學(xué)文如聚沙，學(xué)習語(yǔ)文，你今天讀一篇，明天讀一篇，今天積累一個(gè)詞，明天記住一句話(huà)，日久天長(cháng)，積累多了，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)文章就會(huì )越來(lái)越自如，就能出口成章，下筆成文。還有一個(gè)比喻也非常貼切，學(xué)語(yǔ)文好比在天上布雨，云布得越厚，雨下得越大，良好語(yǔ)感的培養離不開(kāi)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言環(huán)境。教材中的許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美。讓學(xué)生“熟讀”，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉換成有聲的口頭語(yǔ)言，把不熟悉的語(yǔ)言變成了熟悉的語(yǔ)言，逐步感受到語(yǔ)言的意蘊和文章的氣勢。通過(guò)背誦，學(xué)生積累大量的好詞佳句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言積累，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟謀篇布局、遣詞造句的精妙，領(lǐng)悟出表達方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。背誦佳篇名作有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)提升語(yǔ)文素養�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是語(yǔ)感培養的最好注腳。實(shí)踐也證明：大凡愛(ài)看書(shū)的'學(xué)生，語(yǔ)感都較強，想象力豐富，語(yǔ)言表達能力強，對語(yǔ)言文字把握非常準確。因此，語(yǔ)文學(xué)習一定要“廣積糧”。

　　三、習慣成自然

　　運用語(yǔ)言是一種習慣，而習慣的養成離不開(kāi)反復地練習和實(shí)踐，“學(xué)而時(shí)習之”，只有“習”才能“慣”。而朱作仁教授把學(xué)習語(yǔ)文的規律概括為兩句話(huà)：大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。學(xué)習語(yǔ)文，讀和寫(xiě)是交叉在一起，是“滾動(dòng)”發(fā)展的。學(xué)生在閱讀中習得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運用，才能使語(yǔ)感不斷強化。閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng )設實(shí)際情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際；通過(guò)引導學(xué)生參加朗讀、說(shuō)話(huà)、演講，或指導學(xué)生對課文內容進(jìn)行復述，轉述等，深化感悟。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎上，讓學(xué)生練習擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感等，讀寫(xiě)結合，升華感悟。拓展閱讀教學(xué)的空間。新課程標準指出：”語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有�！拔宀世_紛的生活是語(yǔ)言的源頭活水，又是運用語(yǔ)言的廣闊沃土。因此，要注重課內外相結合，把生活當作語(yǔ)言的大教材，立足于課內，得益于課外，引導學(xué)生走進(jìn)生活，把生活積累與運用語(yǔ)言結合起來(lái)，讓其真正成為一種習慣。

　　語(yǔ)感的培養并非朝夕之功，與學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。體會(huì )文字、推敲語(yǔ)言、品析文本、領(lǐng)會(huì )情感，更要重視讀寫(xiě)結合，由此才能把語(yǔ)感的培養從被動(dòng)接受轉換為主動(dòng)輸出，讓學(xué)生在長(cháng)效的閱讀體驗之中建立自己的語(yǔ)感體系、構建自己的閱讀世界。

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　　一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現存在的幾個(gè)弊端

　�。ㄒ唬┲袊�教育政治化。一本標準的中國教育范本。在初高中學(xué)校教材，有一個(gè)典型的反射。由機械、保守的制約教學(xué)參考書(shū)，解釋和評價(jià)教學(xué)內容體系。作文教學(xué)的政治道德掩蓋社會(huì )的現實(shí)和精神的現實(shí)。

　�。ǘ�）文本研究不深，閱讀指導不到位。根據學(xué)科要求，安排教學(xué)內容，而教學(xué)的思維方式，具有新穎和選則性。在進(jìn)行閱讀的教學(xué)中，教師要有目的的進(jìn)行安排，對學(xué)生選擇的閱讀資料進(jìn)行相關(guān)的指導。

　�。ㄈ�）忽略學(xué)生的養成教育。對于語(yǔ)言教學(xué)材料，在每本書(shū)中要求培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，這體現了教育的概念，尤其對學(xué)生發(fā)展的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以培養學(xué)生的學(xué)習習慣，而國家對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習沒(méi)有正確的指導。

　�。ㄋ模┲袊�教育標準化。在我國的標準化考試中，語(yǔ)文就是一門(mén)標準的考試，這門(mén)課程的考試安排中，涉及了對學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的考查，也涉及到了對學(xué)生的想象力和情感的考核。這表現在很多方面：一要表現在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)，要加強對知識的理解和對整體教學(xué)的統一。二要從對試卷的分析中，對教學(xué)現狀進(jìn)行分析。

　�。ㄎ澹�學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的意識。所謂自主學(xué)習是指：在學(xué)生自己探究，自己學(xué)習做題，同時(shí)教師輔導下，進(jìn)行的學(xué)習。

　　二、解決教學(xué)中問(wèn)題的措施

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新教學(xué)理念、教學(xué)要求創(chuàng )新，創(chuàng )新教學(xué)方法。課改以來(lái)，對于教育和教育角色也要改變，在城市和鄉村，教師和學(xué)生開(kāi)始面對真正的挑戰。對于聾啞兒童，他們身體條件的特殊性，在教學(xué)理念上的創(chuàng )新，則顯得很是重要，我們可以在知識的展示上，利用圖片，讓學(xué)生感知，逐漸學(xué)會(huì )，用手去表達含義。

　�。ǘ�）閱讀為主線(xiàn)。對于閱讀，對于智障的兒童，閱讀對于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，這需要他們充分發(fā)揮觸摸的能力，認識字詞、句等，培養他們的感覺(jué)，逐漸認識閱讀。只能眼看，不能朗誦，只能默讀。

　�。ㄈ�）更新教育理念。在全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，應該提高、理解中國語(yǔ)言教育，在提倡新理念的中國教育下，尤其要更新教育觀(guān)念，從應試教育到素質(zhì)教育。在整個(gè)戰略，中國農村教育應該高度重視。

　�。ㄋ模┘訌妿熧Y隊伍的建設，合理利用現有的教師資源。我們應該加強師資隊伍的建設。提高中國的教育質(zhì)量。在合理利用現有的教師基礎上，充分發(fā)揮現有的優(yōu)勢，利用現有的資源，做出最大的貢獻。

　�。ㄎ澹┘訌姲咐�教學(xué)法的應用。對于教學(xué)目標，是整堂課的一個(gè)主要內容，對于教師，教學(xué)目標要清晰明確，才能取得較好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在運用案例教學(xué)法時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

　　第一、明確教學(xué)目標。對本節課的教學(xué)目標首先要非常的明確，選擇適合本教學(xué)目標的案例，在實(shí)際的教學(xué)當中，語(yǔ)文老師要給學(xué)生一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生對案例進(jìn)行相關(guān)的思考，進(jìn)行小組交流，組內成員發(fā)表自己對案例的看法。當然，在這個(gè)過(guò)程中，老師要對突發(fā)的情況進(jìn)行引導和控制，第一種情況：學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，教師要引導學(xué)生的思路；第二種情況是當學(xué)生提出的問(wèn)題與案例相差較遠的時(shí)候，要對其進(jìn)行相應的控制�？傊�，對于教師的講授和引導，已經(jīng)成為輔助教學(xué)的手段，核心是學(xué)生的自主學(xué)習和探究。

　　第二、選擇合適的案例。我們可以依據要上的語(yǔ)文的課的課標，對教學(xué)案例進(jìn)行篩選，選擇適合本節課的案例，選擇的'時(shí)候，要遵循以下的幾個(gè)方面：首先：案例要有知識性。對這些案例閱讀和思考后，學(xué)生能夠得到理論方面的知識，第二方面：案例還要有典型性，它能夠對學(xué)生有較為典型的教育意義。第三方面：具有針對性。在這個(gè)案例中，教師對學(xué)生的識字、閱讀、口語(yǔ)交際和作文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生得到較為全面的學(xué)習。具有完整性和時(shí)代性。符合教學(xué)實(shí)際，能夠趕上現在的時(shí)代，不至于與學(xué)生的生活實(shí)際偏離太遠。

　　第三、評析案例。在課堂上，將案例給學(xué)生看，教師指導學(xué)生，在案例研究之前，先分析案例中的內容。而教師要對案例進(jìn)行相應的評析，從以下幾個(gè)方面分析：首先：對于案例，學(xué)生快速地進(jìn)行閱讀，分析其因果關(guān)系。然后：學(xué)生交流和討論。采用小組討論的方法，對于每位同學(xué)，陳述自己對案例的想法、共同探討，一個(gè)一個(gè)地分析和討論，由于學(xué)生有不同的想法，因此，教師要贊成觀(guān)點(diǎn)的不同。最后：教師做出簡(jiǎn)答的總結和述評。

　　學(xué)生們解決的問(wèn)題時(shí)，需要梳理、明確問(wèn)題、提出建議，在學(xué)生提出問(wèn)題的反思和總結前提下，自己對其的理解也加深。逐步掌握了應該學(xué)到的分析問(wèn)題的能力，同時(shí)，也懂得了合作、團隊的優(yōu)勢，集體的力量是無(wú)窮的道理。

　　第四、把握時(shí)間講求效率。對于每個(gè)教學(xué)案例，可以不同，設計不同，所以，在把握學(xué)習重點(diǎn)的前提下，教師對時(shí)間要有把握。難度適宜，這樣學(xué)生在分析的時(shí)候，不至于過(guò)于浪費時(shí)間去分析一個(gè)難度較大的案例。

　　總而言之，對于教學(xué)目標，是整堂課的一個(gè)主要內容，對于教師，教學(xué)目標要清晰明確，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。因此，教師要對其進(jìn)行良好的運用，還要進(jìn)行相應的改革和創(chuàng )新。隨著(zhù)時(shí)代的前進(jìn)和社會(huì )的發(fā)展，對教學(xué)需求也提高了，在全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，應該提高、理解中國語(yǔ)言教育，在提倡新理念的中國教育下，尤其要更新教育觀(guān)念，從應試教育到素質(zhì)教育。在整個(gè)戰略，中國教育應該高度重視。報和聽(tīng)廣播、勤動(dòng)筆的好習慣。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 30

　　寒假里通過(guò)研究《新課標》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　新課標要求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生研究方式的轉變，確立學(xué)生在研究中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

　　小學(xué)生語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言，確立一套恰當的評價(jià)小學(xué)生研究能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來(lái)的好處不言而喻：重視學(xué)生的能力，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，知識標準更適合學(xué)生，適應時(shí)代�，F代教育評價(jià)不但可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發(fā)揮導向、激勵與調控等改善功能。希望確立一套恰當的評價(jià)小學(xué)生英語(yǔ)研究能力的模式，顯得尤為重要。能力和成績(jì)：我們當然要能力，能力的體現包含成績(jì)高，成績(jì)是一個(gè)方面，成績(jì)高當然是有能力的表現，能力低的人應該成績(jì)低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學(xué)全面的考查出的成績(jì)才是真實(shí)能力的體現！

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

　　一.加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養

　　語(yǔ)文新課標明確明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和利用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積聚，培養語(yǔ)感，發(fā)展思惟，使他們有順應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二.重視學(xué)生的閱讀背誦

　　語(yǔ)文新課標明確明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增多閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。

　　利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的'畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)息。

　　三.重視學(xué)生自悟探究

　　當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，照舊翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是革新的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體照舊以教師為中心，“喧賓奪主”的情況照舊顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。

　　四.語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外

　　首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多念書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要存眷兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和�的�?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的籠統性、歸納綜合性、典范性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。因此，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活中，存眷自然，存眷生活，存眷社會(huì )。

　　總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，不斷加強修養，提升自身的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè )的笑聲，構建和諧高效的語(yǔ)文新課堂。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 31

　　這次有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標的培訓活動(dòng)，對于一名執教于農村小學(xué)教師的我來(lái)說(shuō)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的'實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新。以下是我對這次學(xué)習活動(dòng)的總結：

　　一、識字寫(xiě)字教學(xué)

　　首先我們教師有三個(gè)方面要去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區小學(xué)低年級學(xué)生寫(xiě)字負擔過(guò)重。在低段要讓學(xué)生認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是第一學(xué)段的重點(diǎn)，漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)應引起我們教師的重視。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美、養成的過(guò)程。

　　二、閱讀教學(xué)

　　低年級閱讀教學(xué)主要內容是識字、寫(xiě)字、讀文、理解少量重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，積累語(yǔ)言，要用更多的時(shí)間識字寫(xiě)字。中高年級的閱讀教學(xué)一定要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用上下功夫，實(shí)現“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉身。在閱讀教學(xué)中教師應加強對學(xué)生閱讀的指導，不應代替學(xué)生分析閱讀，應該讓學(xué)生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創(chuàng )意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書(shū)這根本環(huán)節，培養學(xué)生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。

　　三、寫(xiě)作教學(xué)

　　一、二年級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二年級的定位是“寫(xiě)話(huà)”，三年級是“習作”，初中才是“作文”。在教學(xué)建議上引導學(xué)生要寫(xiě)真話(huà)，不套話(huà)，不抄襲，不寫(xiě)假話(huà)。應該注重培養學(xué)生善于觀(guān)察與思考、表達和創(chuàng )新的能力，善于將讀與說(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)相結合，進(jìn)一步突出培養語(yǔ)言文字運用能力和創(chuàng )新能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢豐富寫(xiě)作形式，讓學(xué)生能展示交流與相互評價(jià)的機會(huì )，互相促進(jìn)。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 32

　　《新課程標準》正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標〞的實(shí)施確實(shí)給當今教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習興趣越來(lái)越濃，越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了，更多表現在對生活的熱愛(ài)、對知識的追求，同時(shí)也感受著(zhù)知識的滋養。

　　對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究〞的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

　　第一、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的'主體地位、無(wú)視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習方法，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　第二、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比擬新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改良，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　第三、在準確把握教科書(shū)編輯思想的根底上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取適宜的教學(xué)策略，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；溝通課堂內外，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高根本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 33

　　《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》在今年的4月份發(fā)行了。學(xué)校布置自學(xué)，我在網(wǎng)上一頁(yè)一頁(yè)地翻讀，但是讀后卻感覺(jué)有些迷茫，總覺(jué)得這次新課標的主要內容和變化有些大，有些內容感覺(jué)理解不透徹。幸好，在5月10日晚上，認真聽(tīng)了參與教材編寫(xiě)的溫儒敏教授做的題為《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》的講座，聽(tīng)后感覺(jué)對語(yǔ)文課程標準有了一些粗淺的認識。

　　一、提出育人價(jià)值概念

　　新課標的指導思想是遵循教育教學(xué)規律，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。堅持以德育為主，也就是“立德樹(shù)人”，這樣育人價(jià)值的提出，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。除此之外，在育人價(jià)值方面，新課標還強調了良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。

　　二、提出語(yǔ)文核心素養的概念

　　語(yǔ)文課程標準只提了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面的“語(yǔ)文素養”，而語(yǔ)文課程標準明確地提出“語(yǔ)文核心素養”這一概念。核心素養包括文化素養、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。但是作為語(yǔ)文老師，提升思維能力、審美能力，傳承和理解文化，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這一點(diǎn)我們絕對不能忘記。

　　新課標中要求我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是新課標的最大亮點(diǎn)。以前我總認為在小學(xué)階段培養學(xué)生的思維能力是數學(xué)學(xué)科的事情，現在發(fā)現這種想法是錯誤的。除此之外，這次新課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。所以我們在教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的語(yǔ)文教學(xué)。

　　三、提出學(xué)習任務(wù)群的概念

　　在新的.《語(yǔ)文課程標準》中首次提出了學(xué)習任務(wù)群，在以前的小學(xué)語(yǔ)文課標中，從來(lái)沒(méi)有看到“任務(wù)群”三個(gè)字。剛接觸這個(gè)名詞時(shí)，真是一頭霧水�！昂螢槿蝿�(wù)群？”，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，還是不太明白。正好學(xué)校教導處推薦網(wǎng)上學(xué)習溫儒敏教授的講座，終于對“任務(wù)群”有了點(diǎn)了解：“群”是外在的組織和呈現形式，“學(xué)習任務(wù)”是“群”里的核心內容。教師要明確學(xué)習任務(wù)群的定位和作用，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示。從已任教過(guò)的中高年級教材來(lái)看，每個(gè)單元都有單元提示，都有一個(gè)訓練重點(diǎn)，這實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面�！叭蝿�(wù)群”該怎么落實(shí)，教師要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次，體會(huì )作者是如何詳寫(xiě)主要部分的；習作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習，在作業(yè)設計上要立足于學(xué)習任務(wù)群，做到“少而精”“實(shí)而活”。這樣就可以把課標的精神、教學(xué)實(shí)際和用好統編教材結合起來(lái)。但是，我認為不能簡(jiǎn)單地理解為就要進(jìn)行群文教學(xué)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、讀明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。

　　四、提出整本書(shū)閱讀的概念

　　新課標還提出了整本書(shū)閱讀的概念。小學(xué)階段是一個(gè)人最好的黃金讀書(shū)時(shí)間段，現在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，課堂上教師的點(diǎn)撥才有效。每?jì)哉Z(yǔ)文教材里都有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，他們都屬于整本書(shū)閱讀。我們老師平時(shí)要做的是教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們讀書(shū)的興趣，但是班級也要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀，不要有過(guò)分的苛求，不搞過(guò)多的活動(dòng)，要想辦法讓學(xué)生真正想讀書(shū)。

　　總之，新的語(yǔ)文課程標準更加明確了學(xué)生學(xué)習主體地位，帶來(lái)學(xué)習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹(shù)人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹(shù)人為根本任務(wù)。創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性，創(chuàng )新性。對于語(yǔ)文新課標，需要學(xué)習和思考的東西還有很多，學(xué)習新課標，這只是一個(gè)美好的開(kāi)始。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 34

　　盡管新課程標準已經(jīng)實(shí)行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學(xué)教學(xué)完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對的一個(gè)問(wèn)題。從小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有走出傳統模式的誤區，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文新課題改革的進(jìn)度。

　　所以，有必要讓教師對新的課程標準有個(gè)比較深入的了解和認識，并在此基礎上進(jìn)一步討論進(jìn)行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的新課程改革，才能進(jìn)一步的提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。近些年來(lái)，新課程改革的實(shí)踐證明，教師對新課程標準的理解有利于課題教學(xué)的開(kāi)展，教師的教學(xué)理念會(huì )直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生接受的結果。因此，教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，革新教學(xué)形式。

　　一、傳統語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端

　　1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評價(jià)個(gè)人的興趣和感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣(mài)力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長(cháng)此以往，學(xué)生只是學(xué)會(huì )了一些基礎性的知識，而沒(méi)有形成真正的語(yǔ)文思維。

　　2.標準答案式的語(yǔ)文教學(xué)。一些教師為了應試的需要，將語(yǔ)文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點(diǎn)，制定一套應對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應試思維，將語(yǔ)文當成一門(mén)考試的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生失去了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。

　　3.講授方式過(guò)于死板。在當前的'小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習成了學(xué)生的一種負擔。實(shí)際上，語(yǔ)文是一項基礎性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說(shuō)教，就會(huì )將學(xué)生帶入誤區，影響學(xué)生語(yǔ)文思維的培養。這種傳統的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì )不到學(xué)習的樂(lè )趣，而且也會(huì )讓學(xué)生失去對語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識不強，課題的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉變

　　1.教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學(xué)生學(xué)習的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標準也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，而不應該用一個(gè)統一的標準要評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新。所以，對于成績(jì)較差的學(xué)生不應該對其批評，而是鼓勵其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過(guò)程中，不應只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的簡(jiǎn)介。同時(shí)，教師也應該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�？偠�言之，在新課標下教師必須轉變觀(guān)念，對課題形式、教學(xué)內容進(jìn)行革新，以更好的滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

　　2.在教學(xué)過(guò)程中注重情感的投入。在傳統的課題教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行訓練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。

　　所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過(guò)有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏(yíng)的學(xué)生的認同，教師的表情和身體都會(huì )影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話(huà)語(yǔ)才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話(huà)語(yǔ)轉變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng )設自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

　　3.為學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內容，教師應該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見(jiàn)解。雖然學(xué)生提出的一些觀(guān)點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀(guān)點(diǎn)，但是這些不完善的觀(guān)點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應該直接給出學(xué)生答案，也不應該隨意否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒(méi)有原則性的錯誤，就應該對其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過(guò)這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。

　　4.改革教材內容。傳統的教材由于編寫(xiě)年代較久，其內容有很多地方不能適應現代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會(huì )提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說(shuō)明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學(xué)生創(chuàng )造更多的自主學(xué)習的空間。加強了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹一種人文主義精神。

　　5.進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以很好地培養學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要包括對語(yǔ)文基礎知識的靈活運用，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設計實(shí)踐活動(dòng)的內容和形式，為學(xué)生創(chuàng )造足夠的機會(huì )，讓其自由開(kāi)展內容多樣、形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行演講比賽、知識問(wèn)答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時(shí)，還可以開(kāi)展課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對教材中的內容進(jìn)行深化實(shí)踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應用到實(shí)踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，也可以體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)限樂(lè )趣。

　　隨著(zhù)新課程標準的進(jìn)一步推廣，教師應該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生內在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 35

　　靜下心來(lái)，認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。

　　在學(xué)習中我深刻體會(huì )到新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求，它致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎;為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎;為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。同時(shí)更給我們教師的教學(xué)找準了導航，語(yǔ)文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng )造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會(huì )：

　　一、彰顯新課程課標特色

　　新修訂課標全面吸收十年課改基本經(jīng)驗，堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現為：

　　四個(gè)變化：

　　(1)落實(shí)德育為先;

　　(2)突出能力為重;

　　(3)反映時(shí)代精神;

　　(4)控制課程容量和難度。

　　三個(gè)特色：

　　(1)強化了中國特色，如：有機滲透了社會(huì )主義核心價(jià)值體系、繼承發(fā)揚了我國基礎教育的優(yōu)勢，由傳統的“雙基”發(fā)展為“四基”;

　　(2)突出了時(shí)代特征;

　　(3)體現了國際視野。

　　新課標明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位，突出體現語(yǔ)文課程具有“綜合性”和“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。

　　二、凸顯識字與寫(xiě)字教學(xué)

　　課標(2022年版)除了在四個(gè)學(xué)段都對“寫(xiě)字姿勢”和“書(shū)寫(xiě)習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養成的過(guò)程，每個(gè)學(xué)段都要指導學(xué)生寫(xiě)好漢字。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練�！贝送�，還在習作教學(xué)中對寫(xiě)字也提出要求：“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當做練字的過(guò)程�！逼鋵�(shí)，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規范、端正、整潔�！爆F在人們對字的書(shū)寫(xiě)的確令人擔憂(yōu)。大街小巷的廣告牌上，孩子們的作業(yè)里錯字、別字隨處可見(jiàn)。孩子們寫(xiě)字的態(tài)度也不夠端正。如：對寫(xiě)錯的字，馬虎涂改，不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現象，都是因為我們在教學(xué)中對寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節沒(méi)有嚴格地抓。

　　新課標(2022年版)明確提出了這樣的要求，老師們在今后的教學(xué)中首先要保證自己能寫(xiě)一手漂亮、規范的漢字，如果現在還達不到這一要求，那就拿起筆來(lái)每天和學(xué)生一起寫(xiě)字吧。因為寫(xiě)字是一座熔爐，可以鍛煉意志;寫(xiě)字是一泓清泉，可以滌去雜念;寫(xiě)字是一件樂(lè )器，可以演奏心聲;寫(xiě)字是一種享受，可以陶冶情操。

　　三、閱讀教學(xué)實(shí)現向語(yǔ)言運用的重心轉移

　　我國有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)有。由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中是具有相當重要的作用。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快�！白x”得好會(huì )讓人受益匪淺，語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀、背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。

　　四、習作教學(xué)強調與兒童生活實(shí)際的對接。

　　2022版《語(yǔ)文課程標準》注重樂(lè )于寫(xiě)作和自信，注重發(fā)展個(gè)性，注重打好基礎，從而降低了寫(xiě)作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實(shí)”和“能根據習作內容的`需要，分段表述”。這些都比過(guò)去低得多了。作文的本質(zhì)在于運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流，有話(huà)則長(cháng)、無(wú)話(huà)則短。

　　五、口語(yǔ)交際教學(xué)的改變

　　在關(guān)于口語(yǔ)交際的“教學(xué)建議”中，要求“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養口語(yǔ)交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

　　六、綜合性學(xué)習的改變

　　“綜合性學(xué)習”的教學(xué)建議中做了多方面的補充：

　　1、綜合性學(xué)習應貼近現實(shí)生活。

　　綜合性學(xué)習應聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，在實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習目標的同時(shí)，提高對自然、社會(huì )現象與問(wèn)題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式。

　　2、綜合性學(xué)習應突出學(xué)生的自主性。

　　綜合性學(xué)習應重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，要加強教師在各環(huán)節的指導作用。

　　七、對于教師的要求更高。

　　教師將自覺(jué)地完成終身學(xué)習的任務(wù)，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開(kāi)放式教學(xué)和探究式和討論式學(xué)習，結束了教師憑借一本教科書(shū)和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學(xué)生解答問(wèn)題，還要為學(xué)生提供尋找輔導材料的線(xiàn)索。因此，教師必須建立和實(shí)踐終身學(xué)習思想，才能實(shí)現自我完善與自我發(fā)展。

　　總之，《2022版新課標》進(jìn)一步為我們指明了前進(jìn)的方向，只有再一次深入的進(jìn)行研讀，我們才能正確把握住我們的舵，駛出正確而堅實(shí)的航線(xiàn)。遵循學(xué)科規律，遵循學(xué)生的身心成長(cháng)規律，遵循教育的規律，需要我們共同努力。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 36

　　暑假學(xué)校組織教師學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，這次的出國留學(xué)習與以不同，以前學(xué)習時(shí)，我總是走馬燈似的看一遍，對《新課標》的學(xué)習不夠深刻。今年，學(xué)校要求每位教師先抄一遍，一萬(wàn)多字的《新課標》在抄的時(shí)候確實(shí)費了一些勁，但逐字逐句的抄寫(xiě)，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過(guò)學(xué)習，我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文為主的教育。

　　一、根據各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。

　　通過(guò)學(xué)習，我發(fā)現我在教學(xué)第一階段時(shí)對學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的筆順的要求上還不過(guò)關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入中年級了，我要根據中年級的學(xué)段要求，完成語(yǔ)文在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)上的要求，還要把之前落下的漢字書(shū)寫(xiě)要求也補上�！缎抡n標》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì )無(wú)的放矢了。

　　二、提高語(yǔ)文教學(xué)的.多樣性。

　　要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習和課外學(xué)習，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高根本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

　　三、創(chuàng )立屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。

　　語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氣氛，這種課堂氣氛表達于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人�？梢�(jiàn)"課如其人"的說(shuō)法也符合邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　在語(yǔ)文的教學(xué)中，就像"維納斯"、"比薩斜塔"這種殘缺的美也會(huì )讓世人為之傾倒一樣，沒(méi)有哪一堂課可謂堪稱(chēng)完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進(jìn)程里，孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生開(kāi)辟語(yǔ)文的新天地，這也是每一位教師的職責。

　　"新課標"對于我來(lái)說(shuō)已不陌生，上學(xué)期教導處組織了屢次學(xué)習活動(dòng)，但我認為真正把它滲入教學(xué)中絕非幾次學(xué)習那么簡(jiǎn)單。于是利用暑假，我再次認真研讀了小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習后的感想。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，擴大知識面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，培養學(xué)生形成"自主、合作、探究"的學(xué)習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重"三維"目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學(xué)了，我近期一直在反思為什么本班有些學(xué)生的成績(jì)一直平平，提升的很慢，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間的觀(guān)察發(fā)現，對于低年級而言，拼音、字詞教學(xué)是關(guān)鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學(xué)寫(xiě)錯，后來(lái)我經(jīng)過(guò)思索調整了教學(xué)模式，對于一些字詞訓練，訂正的時(shí)候不再是老師寫(xiě)在黑板上，而是讓學(xué)生自己去查書(shū)、字典等，自己去訂正，反應下來(lái)效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。在課堂教學(xué)中教師應調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習、生動(dòng)活潑地開(kāi)展。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習的效率。我會(huì )根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使本班學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結合，樂(lè )于參與。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 37

　　通過(guò)學(xué)習我們明確了《語(yǔ)文課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng )新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著(zhù)能夠對課程標準的理念進(jìn)行準確詮釋?zhuān)�以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標準的新一代教師。

　　新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸表達出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面�？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀〞是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。無(wú)視“讀〞或“讀〞不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。

　　語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，籌劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的.，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。成認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。表達語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。

　　閱讀教學(xué)，首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話(huà)〞。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對話(huà)，因此，初讀是閱讀教學(xué)的根底。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節或多或少存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區學(xué)校，學(xué)生回去沒(méi)有家長(cháng)的催促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數學(xué)生是有“口〞無(wú)“心〞；三是缺乏教師的指導，就是一個(gè)“讀〞字貫穿始終；四是反應不及時(shí)，自己不知如何評價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應有的語(yǔ)文能力得不到訓練。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氣氛下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 38

　　培訓了兩天的版語(yǔ)文新課標內容，使我們了解了修訂版課標與版課標有哪些區別，版課標提出的新理念，及在具體的教學(xué)中如何理解和落實(shí)課標精神等等。

　　一、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。

　　版是這樣描述的：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成局部。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。

　　版那么作出如下描述：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神的成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)。

　　由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì )〞運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì )〞，甚或“完全學(xué)會(huì )〞，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習語(yǔ)言文字運用的“度〞，切忌拔苗助長(cháng)，以免違背學(xué)生成長(cháng)規律造成學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。

　　二、關(guān)于課程目標與內容。

　　1、識字與寫(xiě)字

　　新課標規定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500個(gè)左右常用漢字。不過(guò)，和老版語(yǔ)文課程標準相比，新課標對小學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求有所降低。

　　雖然低年級和中年級在會(huì )寫(xiě)字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多識少寫(xiě)更適宜這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì )寫(xiě)字量減少了，但“新課標〞對寫(xiě)字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的根本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字標準、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，那么要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀(guān)，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。對于初中生，那么在硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字的根底上，學(xué)會(huì )寫(xiě)標準通行的行楷字，并能臨摹名家書(shū)法，體會(huì )書(shū)法之美。

　　為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生到達書(shū)寫(xiě)的要求，語(yǔ)文“新課標〞還在第三局部實(shí)施意見(jiàn)中明確提出要求，要指導學(xué)生掌握根本書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，小學(xué)1-6年級，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，提高書(shū)寫(xiě)效果。

　　書(shū)寫(xiě)習慣其實(shí)是跟學(xué)生的行為習慣有很大關(guān)聯(lián)的�？梢哉f(shuō)，加強寫(xiě)字教育，其實(shí)也是在對學(xué)生進(jìn)行行為習慣的教育。郭沫假設先生曾說(shuō)過(guò)：“培養中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得符合規格，比擬端正，干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專(zhuān)斷，是容易誤事的。〞這句話(huà)道出了寫(xiě)字的重大意義。因此，今后的.教學(xué)中，我們必須努力踐行《新課標》的指示，更加認真地指導學(xué)生寫(xiě)出一手好字。

　　2、寫(xiě)作

　　版《語(yǔ)文課程標準》注重樂(lè )于寫(xiě)作和自信，注重開(kāi)展個(gè)性，注重打好根底，從而降低了寫(xiě)作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文〞。中年級只要求“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象〞；高年級僅僅是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文〞，只要求“內容具體，感情真實(shí)〞和“能根據習作內容的需要，分段表述〞。這些都比過(guò)去低得多了。作文的本質(zhì)在于運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流，有話(huà)那么長(cháng)、無(wú)話(huà)那么短，版課標回歸“習作〞的定位，刪去年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作〞的要求，有利于貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自由表達真情實(shí)感，扎扎實(shí)實(shí)打好作文的根底，我們追求的是靜下來(lái)搞語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、品語(yǔ)文。

　　總之，這次新課標培訓讓我這個(gè)剛涉及語(yǔ)文教學(xué)的老師感悟頗多，在今后的教學(xué)中，我也有了奮斗的目標，我一定會(huì )加倍努力，嚴格按照新課標的要求進(jìn)行教學(xué)。

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　　最新版小學(xué)語(yǔ)文新課標使我認識到語(yǔ)文教學(xué)的重要性和挑戰性。

　　新課標強調語(yǔ)文課程的人文性，要讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中受到優(yōu)秀文化的`’熏陶，培養良好的道德品質(zhì)和健全的人格。

　　在教學(xué)方法上，新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們要給予學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，組織小組合作活動(dòng)，讓他們在交流與合作中共同進(jìn)步。

　　我將不斷更新教育觀(guān)念，努力提升自己的教學(xué)水平，以更好地落實(shí)新課標的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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　　讀罷《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，聯(lián)系自己作為家長(cháng)和語(yǔ)文老師的雙重身份，就如何提高學(xué)生的核心素養，談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

　　先看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》關(guān)于核心素養/內涵的表述：“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備的品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現�！�

　　我特別關(guān)注“積累”一詞，語(yǔ)文核心素養的提升，不是一蹴而就的，要靠長(cháng)時(shí)間的積累。如何積累呢?我認為主要有兩種途徑：一是閱讀;二是實(shí)踐。正常的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，一講話(huà)其實(shí)都在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練。所以聽(tīng)說(shuō)訓練不是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)。

　　閱讀習慣如何培養呢?以我家孩子為例，兩三歲時(shí)，買(mǎi)一些認字卡片，教他認讀。當認字達到一定數量，可以閱讀一些帶拼音和圖片的童話(huà)故事。開(kāi)始時(shí)，應陪他一起看，甚至讀給他聽(tīng)。等到孩子感興趣了，就自己看了。上一年級時(shí)，語(yǔ)文老師每天布置一項作業(yè)，讀課外書(shū)半小時(shí)。我給他在省圖書(shū)館辦了借書(shū)卡。這項作業(yè)他是認真完成的。(如果家長(cháng)督促不到位的話(huà)，很多學(xué)生不能完成。)以后，基本每月到圖書(shū)館去一次，借七八本書(shū)看。到了三年級，他看《駱駝祥子》和《簡(jiǎn)愛(ài)》，竟被感動(dòng)得流淚了。盡管這期間，他的語(yǔ)文成績(jì)一般，我一點(diǎn)也不著(zhù)急。而今，他已到五年級，四大名著(zhù)已讀了三部，正在讀《紅樓夢(mèng)》。功夫不負有心人，他現在作文其文理皆有可觀(guān)，語(yǔ)言有張力。其他人認為我輔導的，其實(shí)他作文寫(xiě)得好，得益于持之以恒的閱讀。

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。光讀書(shū)還不行，更要行萬(wàn)里路。我幾乎每周要帶他出去玩一次，合肥市內的景點(diǎn)，大多玩過(guò)幾遍。欣賞美景，是向自然學(xué)習，也是培養審美情趣呀。每逢家人過(guò)生日，我讓他講話(huà)。他講得條理清晰，用詞得當，贏(yíng)得親友的交口稱(chēng)贊。這不就是我們新課標要求的口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎?讓孩子多參加活動(dòng)，多在實(shí)踐中鍛煉，這是豐富孩子的閱歷，亦是提高孩子的語(yǔ)文素養。

　　如果說(shuō)語(yǔ)文素養是一只船，那么閱讀是帆，實(shí)踐是風(fēng)，兩者相得益彰，方可順利到達彼岸。

　　“積淀豐厚的文化底蘊”是新課標的一項要求。光靠課本內容，顯然不夠。初一時(shí)，我讓學(xué)生買(mǎi)中華書(shū)局版本的《論語(yǔ)》和《唐詩(shī)三百首》，利用上課時(shí)間，選部分內容賞析，而后讓學(xué)生打卡背誦。好景不長(cháng)，家長(cháng)監督不力，打卡人數越來(lái)越少。后來(lái)，我選擇在早自習檢查，部分學(xué)生能按要求背誦了。到了初二，我讓學(xué)生買(mǎi)中華書(shū)局版本的《道德經(jīng)》和《宋詞三百首》，挑選部分講解后，讓學(xué)生背誦。語(yǔ)文素養較高的且愿意下功夫背誦的學(xué)生獲益匪淺。如果沒(méi)有經(jīng)典誦讀，豐厚的文化底蘊就成為無(wú)根之木了。

　　新課標關(guān)于課程實(shí)施方案的建議，提出了“創(chuàng )造真實(shí)而有意義的情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性”。這要求老師上課不能僅僅以簡(jiǎn)單的問(wèn)題為向導來(lái)解讀課文，要創(chuàng )造真實(shí)的情境，激勵學(xué)生去思考探究。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，上的是鄭振鐸的.《貓》。他設置這樣一個(gè)情境：如果你是一位畫(huà)家，三只貓中，你愿意畫(huà)哪只貓，為什么?這樣不知不覺(jué)把學(xué)生帶到一個(gè)情境中，其實(shí)考查的是學(xué)生對這三只貓的情感態(tài)度。比如上到《社戲》，結尾“我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲”。我讓學(xué)生回憶童年趣事，有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷。學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了，對該句話(huà)的理解加深了。

　　關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，我覺(jué)得要切實(shí)有效地開(kāi)展單元綜合性學(xué)習活動(dòng)。上次我上到八年級下冊第四單元任務(wù)一是撰寫(xiě)演講稿，任務(wù)二舉辦演講比賽。以前，我只是一筆帶過(guò)，讓學(xué)生自讀，講一下演講稿寫(xiě)作和演講的注意事項就結束了。這次，我讓學(xué)生提前撰寫(xiě)演講稿，然后用一節課舉行演講比賽，每小組選一人上臺演講。大多學(xué)生的表現令人嘆服。通過(guò)比賽，鍛煉了學(xué)生心理素質(zhì)和演講才能。光講不練，那學(xué)生看起來(lái)學(xué)了不少演講知識和技巧，實(shí)際能力并未得到提升。

　　新課標所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針。我們要創(chuàng )設情境，開(kāi)展真實(shí)有效的活動(dòng)，將新課標的理念轉化為切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)。

　　積累是沉默者的長(cháng)跑。語(yǔ)文核心素養是一個(gè)池塘，而學(xué)生每天的課堂學(xué)習、閱讀積累和實(shí)踐活動(dòng)就是一滴滴水，累積多了，水面就高了。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 41

　　語(yǔ)文是我國中小學(xué)教育的核心科目，而新課標小學(xué)語(yǔ)文教材的推出，對于培養學(xué)生的綜合素養和語(yǔ)文素養起到了積極的推動(dòng)作用。我深感新課標小學(xué)語(yǔ)文教材的獨特之處以及對學(xué)生學(xué)習的影響，通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐，我收獲了許多寶貴的體會(huì )和啟迪。

　　首先，在新課標小學(xué)語(yǔ)文教材中，更加注重了對學(xué)生情感態(tài)度的培養。與傳統教材相比，新課標小學(xué)語(yǔ)文教材更加注重培養學(xué)生的人文情懷，教材中融入了許多精選的文學(xué)作品，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀、欣賞和理解優(yōu)秀作品，培養自己的審美意識和情感態(tài)度。這種注重情感培養的做法，使得學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中更能夠感受到作者的情感表達，能夠更好地理解文章的內涵和文化背景。

　　其次，新課標小學(xué)語(yǔ)文教材的內容更加注重對學(xué)生思維能力的培養。在新課標小學(xué)語(yǔ)文教材中，注重了培養學(xué)生的閱讀、理解、分析和思考能力。教材中設置了很多引導性問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)思考和分析去更好地理解文章，提出自己的.見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。這種培養學(xué)生思維能力的做法，有助于培養學(xué)生的思維獨立性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生的思維變得更加開(kāi)放和靈活。

　　再次，新課標小學(xué)語(yǔ)文教材充分利用了多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，提供了豐富多樣的學(xué)習方式。在新課標小學(xué)語(yǔ)文教材中，通過(guò)配有多媒體的課件、互聯(lián)網(wǎng)鏈接等方式，拓寬了學(xué)生的學(xué)習渠道。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看多媒體課件，聽(tīng)取優(yōu)秀語(yǔ)言模范的朗讀，參觀(guān)名家書(shū)法展覽等方式，加深對語(yǔ)文知識的理解和感悟。這種利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)方式，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，還提高了學(xué)習效果。

　　此外，新課標小學(xué)語(yǔ)文教材注重了語(yǔ)文的實(shí)踐應用。在新課標小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多與實(shí)際生活緊密相關(guān)的內容和習作，如寫(xiě)家鄉的風(fēng)景、敘寫(xiě)社會(huì )生活等，使學(xué)生能夠將學(xué)到的知識應用到實(shí)際中，培養了學(xué)生的實(shí)際運用能力和溝通表達能力。同時(shí)，實(shí)踐應用的內容也能夠使學(xué)生更好地了解社會(huì )文化，增強學(xué)生的社會(huì )責任感和公民意識。

　　最后，新課標小學(xué)心得體會(huì )語(yǔ)文教材面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。在新課標小學(xué)語(yǔ)文教材中，教材內容豐富而多樣，每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的感興趣的內容進(jìn)行閱讀和學(xué)習。教材提供了許多擴展閱讀、拓展學(xué)習的內容，鼓勵學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)，進(jìn)行更多的閱讀和學(xué)習，培養自己的興趣和特長(cháng)。這種個(gè)性發(fā)展的做法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

　　總之，新課標小學(xué)語(yǔ)文教材是對傳統教材的一次積極探索和嘗試。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我深感新課標小學(xué)語(yǔ)文教材更加注重情感培養、思維能力培養和實(shí)踐應用，充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。這些特點(diǎn)使得新課標小學(xué)語(yǔ)文教材成為培養學(xué)生語(yǔ)文素養的重要途徑和工具。我相信，在新課標小學(xué)語(yǔ)文教材的引領(lǐng)下，學(xué)生的語(yǔ)文水平將會(huì )得到更大的提高。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 42

　　4月21日，重磅消息來(lái)襲，新課標正式發(fā)布，這是雙減后的第一個(gè)課標，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標發(fā)布后，我認真觀(guān)看了解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的線(xiàn)上講座，同時(shí)研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》這本書(shū)，從中了解到，新課標主要涉及了以下幾個(gè)方面的變化。

　　我利用暑假時(shí)間反復認真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》以后，感覺(jué)受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使自己進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、在教學(xué)中要創(chuàng )造性地“用活”教材

　　新課程倡導教師”用教材”而不是簡(jiǎn)單的”教教材”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。

　　二、要以人為本，充分尊重學(xué)生

　　教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jì)不良、有過(guò)錯、有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。

　　三、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外

　　首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和�的�?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的`具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和�的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。

　　其次，生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。

　　四、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性，激發(fā)學(xué)習興趣

　　體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習和交流的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。

　　體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話(huà)寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 43

　　今天夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。

　　新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成"自主、合作、探究"的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

　　1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體地位，無(wú)視人文精神和科學(xué)精神的.培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　3、在準確把握教科書(shū)編輯思想根底上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習和課外學(xué)習，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高根本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。

　　我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，目標的整合具體表達在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。

　　另一點(diǎn)體會(huì )是，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文根底知識的學(xué)習和掌握，新課程標準對語(yǔ)文根底知識不但有具體的要求，還有量化標準。

　　我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準，有一點(diǎn)最應值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上，也就是說(shuō)，我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可，當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)"這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯"時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運用現代技術(shù)搜索，處理信息的能力，基于這些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力，既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課標學(xué)習心得體會(huì ) 44

　　近日，在教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》后，義務(wù)教育語(yǔ)文統編教材總主編、普通高中語(yǔ)文統編教材總主編溫儒敏，為廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)了“遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材”專(zhuān)題講座。聽(tīng)完講座后，我受益匪淺，下面就講座內容，淺談我對新課標的理解與體會(huì )。

　　此次新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準以立德樹(shù)人的根本任務(wù)為指引，以語(yǔ)文核心素養為導向，強調和凸顯了語(yǔ)文課程的“育人”功能，并依據培養“有理想、有本領(lǐng)、有擔當的時(shí)代新人要求，明確了義務(wù)教育階段的培養目標。

　　那么，身處新課標時(shí)代下的語(yǔ)文教師應如何“學(xué)”和“做”呢?

　　“學(xué)然后知不足，教然后知困�！弊鳛橐幻�新教師只有學(xué)而不厭，明白學(xué)無(wú)止境，才能學(xué)以致用。新課標時(shí)代下的每位語(yǔ)文教師，都是新課標的研究者，我們應積極主動(dòng)地學(xué)習并適應新課標，以迎接新課程標準的實(shí)施，自覺(jué)投入新課標時(shí)代。

　　其一，轉變觀(guān)念。觀(guān)念指揮著(zhù)行動(dòng)，作為語(yǔ)文教師要主動(dòng)改變固守舊課標的經(jīng)驗的觀(guān)念，時(shí)代在不斷地進(jìn)步，教育觀(guān)念也要不斷地發(fā)展變化，我們應主動(dòng)面對新時(shí)代的新機遇和新挑戰。比如，我們可以主動(dòng)去了解新課標的“新”在什么方面，只有做到轉變觀(guān)念，主動(dòng)接受新課標的新變化，才有可能付諸正確的行動(dòng)，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

　　其二，細致研讀。當我們從心態(tài)上接受了新課標時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的事實(shí)后，就可以主動(dòng)、細致甚至于是熱情地研究新課標標準，這也是后續實(shí)施新課標教學(xué)的前提與保障。比如，本次新修訂的語(yǔ)文課程標準中提出從三個(gè)層面設置6個(gè)學(xué)習任務(wù)群，義務(wù)教育階段“學(xué)習任務(wù)群”的提出是與現行的普通高中課程標準形成整個(gè)基礎教育階段的銜接。全新的6個(gè)學(xué)習任務(wù)群的具體任務(wù)是什么?怎么做?如何評價(jià)?新課標中均給出了細致的指導，語(yǔ)文教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領(lǐng)域。

　　主動(dòng)學(xué)習并適應新課標，這是新課標時(shí)代下語(yǔ)文教師的一個(gè)方面——“學(xué)”的方面。

　　當然“知之不若行之”，新課標時(shí)代下語(yǔ)文教師還應知道另外一個(gè)方面——“做”的方面。

　　新課標下語(yǔ)文教師如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中踐行新課標的內容，溫儒敏教授在此次講座中提出了一些具體可行的建議，值得廣大語(yǔ)文教師借鑒學(xué)習。

　　其一，在日常每一節課的教學(xué)中具體落實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課標，將標準中提出的具體方法與實(shí)施建議轉化為與學(xué)生的.互動(dòng)與交往，無(wú)疑是踐行新課標的一條最佳途徑。比如新課標提出的“以文化人”，這是對語(yǔ)文課程概括的補充，這也是社會(huì )發(fā)展提出的嚴峻要求，這就要求語(yǔ)文老師在課堂上做到“潤物無(wú)聲”。再比如新課標提出的“學(xué)習任務(wù)群”，統編版的教材是以單元教學(xué)為主，這些單元都是有人文主題的，也有語(yǔ)文的要素，這在一定程度上說(shuō)就是在落實(shí)任務(wù)群。日常教學(xué)中的方方面面，都是落實(shí)新課標的陣地。語(yǔ)文教師可以在一陣地中，讓每一次扎實(shí)的教學(xué)指導，成為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的臺階。

　　其二，在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng )新。新課標提出要注重培養學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養”，這包括四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美情趣。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中將這四個(gè)方面協(xié)調發(fā)展，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，為此語(yǔ)文教師需要不斷創(chuàng )新以適應新課標的變化。而“作業(yè)作為占據學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習任務(wù)，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養發(fā)展等至關(guān)重要�！币虼苏Z(yǔ)文教師在作業(yè)設計上應有所創(chuàng )新以培養學(xué)生的核心素養。比如，在作業(yè)設計中可以更加開(kāi)放地吸收先進(jìn)的理念，努力設計出更具有挑戰意味的創(chuàng )意作業(yè)，讓作業(yè)也成為語(yǔ)文學(xué)習的亮點(diǎn)。

　　總之，隨著(zhù)各學(xué)科新課程標準的的正式頒布，預示著(zhù)義務(wù)教育進(jìn)入了新課標的新時(shí)代。語(yǔ)文教師應有強烈的使命感，主動(dòng)迎接新課標，勇于實(shí)踐。

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