小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習策略論文
合作學(xué)習策略是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常應用的一種新型教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，并提高學(xué)生的學(xué)習能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應當注重對于此種教學(xué)方式的應用和優(yōu)化，以更好的適應小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習的重要性
在傳統的課堂教學(xué)中，教師占據了主動(dòng)位置，通常情況下都是教師一個(gè)人在講臺上自顧自的講解，學(xué)生主要是負責聽(tīng)講和記錄，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到有效的鍛煉。通過(guò)使用小組合作學(xué)習模式，能夠給學(xué)生提供更多的溝通交流機會(huì )。學(xué)生們能夠通過(guò)小組合作學(xué)習模式來(lái)進(jìn)行交流和討論，學(xué)生自己成為了獨立思考的個(gè)體，脫離了教師的教學(xué)限制，學(xué)生們能夠根據自己學(xué)習需求來(lái)討論和交流，提升了語(yǔ)言表達能力。此外，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行合作學(xué)習，能夠實(shí)現個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現不同的發(fā)展目標，通過(guò)合作學(xué)習形式展現了自己的才華。同時(shí)也能夠滿(mǎn)足性格內向學(xué)生的發(fā)言，給予了學(xué)生足夠的安全控件，還能夠讓學(xué)生互幫互助建立學(xué)習自信，共同合作完成學(xué)習任務(wù)，能夠營(yíng)造出輕松和諧的教學(xué)氣氛，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習策略
�。ㄒ唬I(yíng)造合作學(xué)習氛圍
良好的教學(xué)氣氛，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師想要提升學(xué)生的學(xué)習積極性，就要首先給學(xué)生營(yíng)造出輕松的教學(xué)氣氛，設置出科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中積極開(kāi)展交流、表現自我。良好的教學(xué)氣氛能夠提升學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習找春天這一課時(shí)，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先給學(xué)生布置關(guān)于找春天的課下作業(yè)，讓學(xué)生們結合成小組進(jìn)行合作，然后上交一份關(guān)于找春天的文稿、圖片或者視頻等，這樣可以促使學(xué)生們一起進(jìn)行課外學(xué)習，并都積極的參與到找春天的過(guò)程中。在課堂教學(xué)中，教師可以針對每個(gè)小組所收集的關(guān)于春天的資料進(jìn)行檢查，并由小組所選出的代表對這些資料進(jìn)行講解，說(shuō)明為什么能夠代表春天的`情景。這樣，學(xué)生們便實(shí)現和對于教材知識的合作學(xué)習，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ǘ┌盐蘸煤献鲗W(xué)習的教學(xué)時(shí)機
要提升小組合作學(xué)習模式的教學(xué)效果，還是要在教學(xué)中把握好教學(xué)時(shí)機，在教學(xué)中調動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習積極性，利用小組合作學(xué)習模式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，加強教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )恰當的把握好教學(xué)時(shí)機，在教學(xué)中能夠利用教學(xué)引導出預先設置和生成的矛盾。例如在進(jìn)行去年的樹(shù)這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以向學(xué)生們講解去年的樹(shù)存在的含義，而且有哪位學(xué)生種過(guò)樹(shù)呢？估計是很多學(xué)生都沒(méi)有種過(guò)的，對此，教師可以鼓勵學(xué)生們組成小組，然后在周末休息的時(shí)候去種樹(shù)，并寫(xiě)一篇關(guān)于種樹(shù)的日志，等到明天的時(shí)候，也寫(xiě)一篇關(guān)于去年的樹(shù)的作文，說(shuō)一下自己的感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師便是很好的把握住了對學(xué)生實(shí)施合作學(xué)習的時(shí)機，一個(gè)人單獨種樹(shù)很難實(shí)現，而通過(guò)讓學(xué)生們結成小組，進(jìn)行合作種樹(shù)，便能夠大大的提升效率，而且小組學(xué)生們在一起種樹(shù)，還能夠培養他們的團結協(xié)作精神，加強他們之間的交流與溝通，進(jìn)而實(shí)現學(xué)生整體發(fā)展水平的提升。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習的技巧
想要提升小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習效率，就要培養學(xué)生的小組合作學(xué)習技巧，只有掌握了熟練地合作學(xué)習技巧，才能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中教師的角色從原來(lái)的主導者成為了教學(xué)的引導者，這樣不僅能夠為教師節省教學(xué)時(shí)間，還能夠充分提升小學(xué)生的學(xué)習水平，一舉兩得。例如在進(jìn)行桂林山水這一課的內容講解時(shí)，教師可以指導學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習，對于小組內的學(xué)習任務(wù)安排，應當確保每個(gè)人都不重復，而且每個(gè)人的任務(wù)量都差不多，以免由于某位同學(xué)任務(wù)過(guò)重而不能完成，也不能由于分布不均而導致小組學(xué)生之間出現不愉快的合作。對于桂林山水的學(xué)習，教師可以向學(xué)生講解由其中一位學(xué)生對桂林的簡(jiǎn)介進(jìn)行尋找，一位學(xué)生可以對桂林山水的風(fēng)景尋找相關(guān)資料，一位學(xué)生可以為何桂林山水能夠甲天下進(jìn)行原因分析，尋找相關(guān)的資料。對于這些資料，收集完后，學(xué)生還應當進(jìn)行組內的交流互動(dòng)，實(shí)現所收集資料的整理與歸類(lèi)，從而確保合作學(xué)習水平的提升。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應當重視對于合作學(xué)習策略的實(shí)施，并積極的培養小學(xué)生的合作學(xué)習意識，促使其掌握合作學(xué)習的技巧，從而實(shí)現合作學(xué)習水平的不斷提升，也更好的滿(mǎn)足小學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習的要求。
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