網(wǎng)絡(luò )平臺的研究性教學(xué)模式探索與實(shí)踐論文
摘要：在高校課堂教學(xué)改革中，研究性教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和參與。從當前高校研究性教學(xué)面臨的問(wèn)題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢，提出了基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的以問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)模式，并結合“電路分析基礎”課程的教學(xué)改革實(shí)踐，就如何完善網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究性教學(xué)的實(shí)施提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )平臺；研究性教學(xué)；教學(xué)模式
在國家實(shí)施科教興國，建設創(chuàng )新型國家的總體目標下，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力和創(chuàng )新意識為主旨的研究性教學(xué)目前在高校中備受關(guān)注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。但囿于傳統習慣的束縛以及環(huán)境和條件因素的影響，基于傳統課堂的研究性教學(xué)還存在著(zhù)實(shí)施面窄、學(xué)生主體性不強等問(wèn)題。如何在高校更大范圍內鋪開(kāi)，并真正以此引導高校教學(xué)改革的深入，需要給予高度關(guān)注。
一、高校研究性教學(xué)實(shí)施現狀及問(wèn)題
研究性教學(xué)是對應于一般的以傳承知識為中心的授受式教學(xué)而提出的，是教師以課程內容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力和研究意識為目標，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結合，引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用知識經(jīng)驗和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中獲取知識、培養能力和訓練思維的教學(xué)。與中小學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗相比，我國高校研究性教學(xué)尚處于起步階段。
在制度層面，2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng )新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學(xué)”一詞。2006年以來(lái)，教育部通過(guò)國家精品課程評審指標體系這一途徑，將研究性教學(xué)作為本科課程建設的強制性要求，以推進(jìn)研究性教學(xué)在我國高校的實(shí)施。2007年教育部財政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出“以倡導啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習為核心，探索教學(xué)理念、培養模式和管理機制的全方位創(chuàng )新”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求高�！皠�(chuàng )新教育教學(xué)方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。
在實(shí)踐層面，對研究性教學(xué)的初步探索始于20世紀80年代末，南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等個(gè)別研究型大學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試。之后很長(cháng)時(shí)間，絕大多數高校由于對研究性教學(xué)存在認識上的偏差和誤解，并沒(méi)有給予重視。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》下發(fā)后，許多高校積極行動(dòng)，將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，在不同層面開(kāi)展實(shí)施了研究性教學(xué)。但總體上，我國高校研究性教學(xué)的開(kāi)展現狀尚有許多不足之處。
1.研究性教學(xué)在教學(xué)環(huán)節中所占比重少
由于思想認識上的不到位以及教學(xué)設施、實(shí)驗設備、教學(xué)資源的不完備，研究性教學(xué)還沒(méi)有得到足夠重視，更沒(méi)有形成制度，在本科人才培養環(huán)節中所占比重偏低。根據湖南大學(xué)姚利民教授的抽樣調查，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對當前高校研究性教學(xué)的開(kāi)展情況表示不滿(mǎn)意，54.5％的教師和42.7％的學(xué)生認為研究性教學(xué)開(kāi)展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學(xué)生表示開(kāi)展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學(xué)生認為自己或自己的老師根本沒(méi)有開(kāi)展研究性教學(xué).
2.學(xué)生主體性不強
研究性教學(xué)的突出特征之一就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性和探索性。但由于對傳統授受式教學(xué)的依賴(lài)和慣性，許多學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到研究性教學(xué)中，習慣于把自己定位于知識的接受者，習慣于做具有確切答案的作業(yè)，習慣于自己的學(xué)習活動(dòng)在教師的主導下進(jìn)行。
二、網(wǎng)絡(luò )平臺上開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢
隨著(zhù)信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教育中的不斷深入運用，有著(zhù)豐富信息資源、平等開(kāi)放學(xué)習環(huán)境和快捷方便交流平臺的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，為更完善地實(shí)施研究性教學(xué)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，原來(lái)教師角色中“知識來(lái)源”的部分由網(wǎng)絡(luò )替代，圖書(shū)資料、實(shí)驗設施、師資等現實(shí)條件的不足可以在網(wǎng)絡(luò )的虛擬環(huán)境里得以彌補，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養。
1.豐富的網(wǎng)上資源為研究性教學(xué)提供了重要的知識源泉
在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，教師精心準備的教學(xué)大綱、授課教案、習題等資料，還有教師推薦的參考學(xué)習資料及其他豐富的網(wǎng)絡(luò )資源鏈接，大大節約了學(xué)生查找資料的時(shí)間，提高了學(xué)習效率。而且學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行自主探索和研究所需要的相關(guān)知識可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的知識面。
2.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺增加了教學(xué)中師生間的交流互動(dòng)
在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，借助于討論區、答疑、交作業(yè)、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實(shí)現了同步或異步交流。由于這種交流方式?jīng)]有了傳統面對面教學(xué)中的權威面孔，所有人都能平等地專(zhuān)注于任務(wù)的解決，都能充分自由地發(fā)表自己的想法，可以有效地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，學(xué)生的主體地位能得到很好的發(fā)揮。
3.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺為培養學(xué)生的信息素養和學(xué)習能力提供了良好的條件
大學(xué)教育的最終目的不是讓每位學(xué)生都掌握所有信息和全部的知識，而是培養他們駕馭信息、學(xué)會(huì )學(xué)習的能力。對于信息時(shí)代習慣于從互聯(lián)網(wǎng)獲取各種資源的大學(xué)生而言，大量開(kāi)放的、虛擬的和龐大而沒(méi)有組織性的網(wǎng)絡(luò )信息，不僅浪費了他們有效的學(xué)習時(shí)間，也容易轉移他們注意力。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的資源管理模塊，能很好地實(shí)現資源的分類(lèi)、檢索和導航，對培養學(xué)生的信息駕馭能力和高效學(xué)習能力提供了良好條件。
三、基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的研究性教學(xué)實(shí)踐
“電路分析基礎”是中國計量學(xué)院2007年第一批依托Blackboard教學(xué)平臺開(kāi)展研究性教學(xué)的課程之一。該課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)學(xué)科基礎課程，是研究電路理論的入門(mén)課程。面對剛高中畢業(yè)的、習慣于授受式教學(xué)的學(xué)生，課程組在教學(xué)實(shí)施上采取了以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)組織模式。通過(guò)問(wèn)題分析與探討，引導學(xué)生自主探尋問(wèn)題的解決方法與技巧，使一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決成為推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的牽引力。
為彌補“問(wèn)題”解決中教育資源不足以及課堂交流參與面窄等局限，更好地為問(wèn)題解決提供資源支撐，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，課程組依托Blackboard教學(xué)平臺構建了一個(gè)資源豐富、互動(dòng)性強的網(wǎng)絡(luò )課程。該課程網(wǎng)站有教師精心準備的“課程教學(xué)大綱”、“多媒體課件”、“自學(xué)指導”、“課堂教學(xué)錄像”、“優(yōu)秀作業(yè)欣賞”、“小組討論PPT精選”、“小組習題點(diǎn)評”等學(xué)習資源及本學(xué)科國家精品課程鏈接，學(xué)生可以方便地獲取有利于本課程學(xué)習的相關(guān)資源，并通過(guò)相關(guān)國家精品課程鏈接資源開(kāi)拓寬課程學(xué)習的知識面。為增進(jìn)師生間的協(xié)作交流，課程網(wǎng)站設置了討論板、虛擬課堂、在線(xiàn)自我測試、作業(yè)和問(wèn)卷調查等協(xié)作交流模塊，可以實(shí)現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流和異步交流。這些協(xié)作交流模塊突破傳統課堂教學(xué)時(shí)間有限的制約，每一位學(xué)生都可以參與其中。
在課程內容的組織上，為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，課程組對每一個(gè)教學(xué)單元均設計了以“問(wèn)題”為引導的`自學(xué)指導，要求學(xué)生帶著(zhù)到“問(wèn)題”到課程網(wǎng)站中去尋找信息，并以小組合作學(xué)習的形式得到“問(wèn)題”的答案�！皢�(wèn)題”的設計分為兩個(gè)層次�，F以第一章“電路模型與電路定律”中的“電路元件”為例，介紹網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下“問(wèn)題”教學(xué)模式的組織實(shí)施。
第一層次是基礎性知識問(wèn)題，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎知識、理解基本理論而提出的問(wèn)題，如本節中的“開(kāi)路”、“獨立源”、“受控源”等知識性問(wèn)題。這些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站相關(guān)資源的預習就可以完成。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設置問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，打破傳統課堂的沉默，讓學(xué)生發(fā)現自己的不足并適時(shí)調整學(xué)習策略。這種教學(xué)組織形式有利于培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”，能使學(xué)生對基本知識有更深的了解，也鍛煉了他們歸納問(wèn)題和表達的能力。
第二層次是具有分析和啟發(fā)意識的思考性問(wèn)題，即為了促進(jìn)學(xué)生深入理解基本理論、更加有效地提高自己發(fā)現問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力而提出的思考層次的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題以小組合作方式完成。如本節給出問(wèn)題是：電壓源的主要特點(diǎn)是什么，電壓源的輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；電流源的主要特點(diǎn)是什么，電流源輸出電壓、電流、功率中哪些量是可變的，哪些是不可變的，為什么；受控源與獨立源的區別是什么，有什么共同點(diǎn)。在教學(xué)組織上，教師以“問(wèn)題”為單位將學(xué)生分成3～4個(gè)學(xué)習小組。每個(gè)小組在本課程網(wǎng)站上的交流互動(dòng)模塊開(kāi)展合作學(xué)習。在課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)是做好“引導者”的角色，先讓各小組代表發(fā)表小組學(xué)習心得與意見(jiàn)，然后針對小組討論問(wèn)題進(jìn)行深入講解，結合例題對學(xué)生的回答進(jìn)行深入分析。
基于Blackboard網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的“問(wèn)題”式教學(xué)組織模式，可以使學(xué)生都參與到相關(guān)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。該教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，“電路分析基礎”課程組參與試點(diǎn)的2位教師連年被學(xué)生評為“我最喜愛(ài)的老師”。學(xué)校通過(guò)隨機調查6門(mén)課程297位參與該教學(xué)模式教學(xué)改革的學(xué)生，45.03％的學(xué)生認為基于Blackboard平臺的學(xué)習模式對提高自己的學(xué)習效率和自主學(xué)習能力非常有幫助，43.3％學(xué)生認為有幫助；90.15％的學(xué)生希望其他課程也在Blackboard教學(xué)平臺上建立網(wǎng)絡(luò )課堂。學(xué)生普通反映該模式能很好地發(fā)揮他們在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，能夠根據自身的學(xué)習狀況靈活地掌握學(xué)習進(jìn)度，也可以圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行自主探索和研究。
四、完善網(wǎng)絡(luò )研究性教學(xué)模式與實(shí)施的建議
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性教學(xué)模式在培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )造性思維能力及自主與協(xié)作學(xué)習能力方面的作用是明顯的，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，需進(jìn)一步改進(jìn)。
一是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究性教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，除要求教師改變傳統觀(guān)念、投入更多的精力外，更重要的是學(xué)生要積極主動(dòng)投入。這就需要教師在教學(xué)設計以及教學(xué)評價(jià)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，培養其學(xué)習興趣，形成研究性的思維和“覓食”的學(xué)習方式。而這正是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。
二是教師的綜合素質(zhì)需進(jìn)一步提高。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性教學(xué)模式是借助于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的。但這并非是在削弱教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導地位，恰恰相反，它將教師的主導地位提升到一個(gè)新的高度，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。從研究性教學(xué)在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教師既要發(fā)揮好作為教學(xué)內容和各個(gè)環(huán)節的“設計者”的作用，又要經(jīng)常在線(xiàn)，做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節的“組織者”角色，通過(guò)在線(xiàn)交流、虛擬課堂、e-mail、網(wǎng)絡(luò )日志等工具對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑惑給予適時(shí)幫助，并引導學(xué)生在討論區、虛擬課堂發(fā)言，通過(guò)調動(dòng)集體的智慧合作解決問(wèn)題。這對教師的專(zhuān)業(yè)能力、知識面、責任感都提出了極高的要求。
三是良好的網(wǎng)絡(luò )使用環(huán)境（教育、設備等教學(xué)硬件建設）、彈性靈活的教學(xué)運行機制、能激發(fā)教師教學(xué)積極性的教學(xué)評價(jià)和激勵機制，也是實(shí)施網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究性教學(xué)模式的重要保障。
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