高職院校教學(xué)模式的探索論文
摘要：提高高職教育質(zhì)量的難點(diǎn)是課程教學(xué)�！半p師協(xié)同”教學(xué)有利于專(zhuān)兼職教師之間形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應，提高課程教學(xué)水平。實(shí)施“雙師協(xié)同”教學(xué)，需要加強教師之間的交流合作，精心組織教學(xué)內容，變革相應的教學(xué)管理制度等。
關(guān)鍵詞：“雙師協(xié)同”教學(xué)；“雙師型”教師；“雙師”結構；“雙師”素質(zhì)
提高人才培養質(zhì)量是高職教育的永恒主題。當前，課程建設水平不高是影響高職教育人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因為高職教育課程改革的核心要求是產(chǎn)教融合、校企合作，但現實(shí)是行業(yè)企業(yè)難以實(shí)質(zhì)性介入課程開(kāi)發(fā)，在課程內容選取上，不能以真實(shí)工作任務(wù)為依據整合、序化教學(xué)內容；在教學(xué)組織上，不能按照工作過(guò)程來(lái)整體設計課程，創(chuàng )設教學(xué)情境，理論與實(shí)踐脫節，教、學(xué)、做分離現象明顯。
一、“雙師協(xié)同”教學(xué)的內涵
我國“雙師協(xié)同”教學(xué)的歷史可追溯到古代的“會(huì )講”�！皶�(huì )講”是中國古老的學(xué)術(shù)研討方式，學(xué)術(shù)同仁們聚集在一間房子里，誰(shuí)的學(xué)問(wèn)好，大家就來(lái)向他學(xué)習。中國的私學(xué)從老子，一直到墨子，都沿襲“會(huì )講”的傳統。到宋代，“會(huì )講”成為中國文化創(chuàng )新和發(fā)展的主要形式，最為著(zhù)名的是岳麓書(shū)院朱熹和張虻摹爸煺嘔嶠病�。睦w吻道三年（公元1167年）農歷九月初八開(kāi)始的兩個(gè)半月時(shí)間里，朱熹到潭州（長(cháng)沙）岳麓書(shū)院講學(xué)交流。在岳麓書(shū)院，朱熹與張蛄轎淮笫σ浴盎嶠病狽絞劍當眾辯論《中庸》之義，講堂上并排擺著(zhù)兩把太師椅，聽(tīng)講的學(xué)子贊成誰(shuí)家的觀(guān)點(diǎn)，就站入那位大師面前的陣營(yíng)。隨著(zhù)“會(huì )講”熱烈而睿智的展開(kāi)，學(xué)子們茅塞頓開(kāi)。
二、“雙師協(xié)同”教學(xué)的價(jià)值
“雙師型”教師隊伍需要相應的載體，形成不同類(lèi)型教師之間的合力，而“雙師協(xié)同”教學(xué)，正好提供了課堂教學(xué)這樣一個(gè)平臺。因此，“雙師協(xié)同”教學(xué)可看作“雙師型”教師隊伍建設的課堂深化，唯有立足于真實(shí)的載體和平臺，“雙師型”教師隊伍才能擺脫“兩張皮”的現象，真正對人才培養質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極作用。
�。ㄒ唬┦巧罨呗氃盒Ｕn程教學(xué)改革的重要途徑
�。ǘ┯欣趯�(zhuān)、兼職教師人才培養合力的提高
帕克?帕爾默在《教學(xué)勇氣――漫步教師心靈》一書(shū)中提到：“如果想要在實(shí)踐中成長(cháng)，我們有兩種辦法：一種是通過(guò)自身的努力達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內心世界，一種是與其它教師組成共同體，從同事那里更多地理解和提高我們自己和我們的教學(xué)�！盵3]我國高職教育規模的快速發(fā)展，以及經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高職教育持續的旺盛需求，都對高職師資隊伍建設提出了嚴峻挑戰。今天，我國高等學(xué)校中，35歲以下的教師占專(zhuān)職師資隊伍的43%，高職院校的情況大體相似。如何加速高職院校青年教師的成長(cháng)，同樣是師資隊伍建設的重要問(wèn)題�！半p師協(xié)同”教學(xué)中，一位教師進(jìn)行教學(xué)，另一位教師則可以在現場(chǎng)觀(guān)摩其教學(xué)技巧、教學(xué)設計、學(xué)生的反應等。[4]教學(xué)結束后與教師相互討論，以提高對學(xué)生以及自身教學(xué)的認識能力。加強教學(xué)的自我反思對提高專(zhuān)業(yè)素養比正式的師資培訓更為有效。
三、“雙師協(xié)同”教學(xué)的形式
由于“雙師協(xié)同”教學(xué)打破了單一教師組織課堂教學(xué)的形式，教師在課堂組織上更為靈活多樣，因而“雙師協(xié)同”教學(xué)的形式也顯得更加豐富。目前的主要形式有以下幾種。
1.全程式。這種形式下，專(zhuān)職教師和兼職教師全程式合作，共同進(jìn)行課程內容設計，共同完成課程講授和課程考核。在課堂上，不單是一位教師主講，而是專(zhuān)職教師和兼職教師通過(guò)交流和討論的形式將知識和技術(shù)呈現給學(xué)生。兩位教師可以采用“說(shuō)相聲”、“辯論”和“雙簧”等形式授課。
2.嘉賓式。這是一種以一位教師為主，另一位或幾位教師以嘉賓的形式參與課堂教學(xué)的教學(xué)形式。這種形式下，由其中一位教師承擔整個(gè)課程教學(xué)，另一位教師以講座嘉賓或客座教師的身份開(kāi)設講座，作為課程主體內容的重要補充。嘉賓形式的“雙師協(xié)同”教學(xué)，適合理論和實(shí)踐所占比例差別較大的課程，嘉賓主要針對占課程內容比例較小的部分進(jìn)行擴展、補充，實(shí)現與另一位教師的知識互補。
3.分組式。這種形式的“雙師協(xié)同”教學(xué)，根據學(xué)生的學(xué)習需要進(jìn)行分組，教師根據各組不同的知識基礎和學(xué)習需要進(jìn)行授課。比如一個(gè)班級可以分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組要求掌握內容層次較深的理論和技能，而另一小組則掌握層次較淺的基礎知識。這種情況下，第一位教師可以講難點(diǎn)，主要面向要求掌握較深內容的學(xué)生，第一位教師講完之后，第二位教師主要面向只想掌握基礎知識的學(xué)生群體，通過(guò)對重點(diǎn)和難點(diǎn)的回顧和講解，幫助學(xué)生掌握基礎內容。
4.支持式。指“雙師協(xié)同”教學(xué)中，一位教師授課時(shí)，另一位教師處于從屬地位，扮演不同的角色來(lái)幫助學(xué)生理解，以增強課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習交流。廣義上說(shuō)，助教制也可以算作是支持形式的“雙師協(xié)同”教學(xué)，由主講教師負責講授，助教協(xié)助完成細節內容的講解及回答學(xué)生提問(wèn)，或者是一人負責主講，一人負責主講結束后組織學(xué)生討論，總結教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并完成答疑、作業(yè)批改、個(gè)別輔導等工作。
四、“雙師協(xié)同”教學(xué)的實(shí)施
與基礎教育領(lǐng)域相比，我國高等教育領(lǐng)域引入“雙師協(xié)同”教學(xué)較晚。目前，南通工學(xué)院、甘肅政法學(xué)院分別在物理教學(xué)和法律教學(xué)中引入了“雙師協(xié)同”教學(xué)模式改革，產(chǎn)生了一定的影響。此外，桂林工學(xué)院、揚州旅游商貿學(xué)校等，也在部分課程中引入了“雙師協(xié)同”教學(xué)模式，取得了較好的效果�？傮w而言，“雙師協(xié)同”教學(xué)要收到良好的效果，離不開(kāi)教師之間的充分溝通和緊密合作，更離不開(kāi)對教學(xué)內容的精心設計。實(shí)施“雙師協(xié)同”教學(xué)需要做到以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┚慕M織授課內容
高職教育中引入“雙師協(xié)同”教學(xué)的重要目的在于通過(guò)教師知識結構的互補，緩解當前“雙師型”教師數量不足的困境，明確課程教學(xué)目標，精心組織授課內容和環(huán)節，是有效實(shí)現理論與實(shí)踐結合以提高人才培養質(zhì)量的重要基礎。
在課程內容的安排上，要重視統籌規劃，如系統規劃理論與實(shí)踐教學(xué)的內容比例。以家具設計課程為例，該課程屬于理論與應用相結合的課程，設計理論知識是應用的基礎，如果實(shí)踐教學(xué)的比例過(guò)大，會(huì )導致學(xué)生缺乏扎實(shí)的設計基本理論功底，遇到較深的技術(shù)難題還是無(wú)法解決[5]，即便有熟練的操作技能，也必將在家具設計實(shí)際工作中面臨一定困擾。所以，在工作情境的設計中，要妥善處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)通過(guò)設計任務(wù)載體實(shí)現理論與實(shí)踐的結合。這樣的課程，可以由理論水平較高的專(zhuān)職教師與設計實(shí)戰經(jīng)驗豐富的兼職教師共同完成，每一個(gè)工作情境的學(xué)習，均采用“雙師協(xié)同”教學(xué)方式，能有效提升學(xué)生的設計實(shí)踐能力和設計方案的推廣能力。
�。ǘ┖侠磉x擇教學(xué)形式
選擇合理的“雙師協(xié)同”教學(xué)形式，對于提高教學(xué)效果意義重大。不同類(lèi)型的課程，對于“雙師協(xié)同”教學(xué)的要求并不一樣，如在理論或實(shí)踐所占比例不高，但要求很高的課程中，要求有精通部分課程內容的教師或企業(yè)技術(shù)人員共同參與，適合采用“嘉賓式”“雙師協(xié)同”教學(xué)形式，這種方式操作起來(lái)較為方便，只要讓教師明白課程內容相互關(guān)系，就容易收到較好的效果。而在自主招生或中高職銜接班的課堂教學(xué)中，“雙師協(xié)同”教學(xué)更多適合采用“分組式”，通過(guò)對不同背景學(xué)生學(xué)習基礎的摸底，采取分組教學(xué)的形式，由兩位老師采取略微不同的進(jìn)度和方式開(kāi)展教學(xué)，以保證不同類(lèi)型的學(xué)生都能跟上學(xué)習進(jìn)度。
�。ㄈ┘訌姟半p師”交流溝通
“雙師協(xié)同”教學(xué)課堂要實(shí)現豐富精彩的效果，需要在課下作精心的準備，包括熟悉所講授的內容、收集選取參考資料、制作電子教學(xué)資源、準備教學(xué)輔導材料，甚至提前演練等等，這些都需要在課程教學(xué)設計環(huán)節強化教師之間的交流溝通。在課堂上，采用“雙師”協(xié)同教學(xué)方式，兩個(gè)教師之間不管是互相點(diǎn)評與討論，還是相互交流與辨析，都需要教師之間相互了解。因此，良好的交流和溝通，是實(shí)現“雙師”之間取長(cháng)補短，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習效率的重要基礎。
�。ㄋ模┲贫ǹ茖W(xué)的管理制度
高職院校實(shí)施“雙師協(xié)同”教學(xué)，也有一定的制約因素。如在現行的教學(xué)管理體制下，如何對“雙師協(xié)同”教學(xué)中的`教師進(jìn)行工作量計算，是一個(gè)必須考慮的現實(shí)問(wèn)題。尤其是基于工作情境的課程教學(xué)，一個(gè)工作情境可能由兩位教師完成，一門(mén)課可能有3-5個(gè)甚至更多工作情境，涉及到的教師人數可能更多，如何既保證課程教學(xué)質(zhì)量的提升，又能很好地通過(guò)工作量計算激勵教師，是高職院校順利推行“雙師協(xié)同”教學(xué)的重要保障。此外，如何營(yíng)造教師之間的交流、合作氛圍，在專(zhuān)業(yè)內部教師之間，不同專(zhuān)業(yè)教師之間，專(zhuān)、兼職教師之間，如何形成深度合作交流的氛圍，除了依托課程作為載體之外，學(xué)校要有相應的長(cháng)效機制，提供相應的平臺，使教師之間的合作變得更為便利、輕松和積極。
總之，“雙師協(xié)同”教學(xué)讓只有多個(gè)教師一起才能完成的事情在課堂中成為可能，對課程內容改革、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習、校企合作都有明顯的促進(jìn)作用。對于課程，“雙師協(xié)同”教學(xué)引入企業(yè)人員的知識，加快課程內容的更新。對于教師，“雙師協(xié)同”教學(xué)能夠讓其通過(guò)與同事的課堂廣泛的互動(dòng)，加深和拓展對所授內容的理解，發(fā)展教學(xué)策略，加快專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。因此，相對于教師專(zhuān)業(yè)技能和教育教學(xué)能力的培訓來(lái)說(shuō)，“雙師協(xié)同”教學(xué)更能讓教師主動(dòng)提高“雙師”素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)團隊的“雙師”結構，從而提升高職院校教師隊伍建設水平。對于學(xué)生，“雙師協(xié)同”教學(xué)使其有更多的機會(huì )與教師或其他同學(xué)進(jìn)行面對面的交流與互動(dòng)，能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風(fēng)格中學(xué)習，能夠在技能實(shí)踐中獲得理論的解釋?zhuān)軌蛞蚪處熤g的智力互動(dòng)而提高其參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性。最重要的是，“雙師協(xié)同”教學(xué)讓高職院校教師和企業(yè)人員之間的交流、分享和協(xié)同成為現實(shí)，它將扭轉當前教師間的相互隔離和專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義的局面，促進(jìn)專(zhuān)職教師和兼職教師之間、高校與企業(yè)之間協(xié)同文化的形成和發(fā)展。
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