藝術(shù)設計教育與人文精神的融合論文
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；設計教育；人文精神
論文摘要：本文闡述了我國藝術(shù)設計教育培養模式的現狀，對加強人文精神教育的提出了建議，并指出藝術(shù)設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一。一個(gè)具有人文精神的設計師要有目的地強化設計文化價(jià)值，主動(dòng)地將文化根植于藝術(shù)設計中。
人文精神以廣闊的文化背景和豐富的藝術(shù)素養，幫助人們提高審美感受。藝術(shù)設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一。一個(gè)具有人文精神的設計師要有目的地強化設計文化的創(chuàng )造主體意識，主動(dòng)地將文化根植于藝術(shù)設計中。在當代各種設計作品里我們可看出其歷史、人文思想、傳統文化等在作品背后的文化特點(diǎn)。例如當代中國香港設計大師靳埭強，對中國文化有著(zhù)深厚的感情，非常注重延續中華人文精神的文脈，他將中國傳統文化巧妙的運用于現代設計中，將中國傳統水墨與現代幾何紋形互組形成獨特的韻律，創(chuàng )造出了極具中國精神和現代感的優(yōu)秀作品，并成功的推向國際。
一、藝術(shù)設計教育現狀
藝術(shù)設計教育在我國雖然起步較晚，但從20世紀80年代后半期開(kāi)始，發(fā)展迅速。各類(lèi)院校紛紛開(kāi)辦設計專(zhuān)業(yè)，同時(shí)不斷擴大招生規模。一方面，設計藝術(shù)與社會(huì )密切相關(guān)，能創(chuàng )造生產(chǎn)、生活之美。我國經(jīng)濟快速發(fā)展，自然需要大量的設計人才。另一方面，我國設計藝術(shù)起步晚，且長(cháng)期處于一種模仿和拿來(lái)主義狀態(tài)，人才積淀非常薄弱。
同時(shí)，我國設計藝術(shù)教育的發(fā)展也是跳躍式的、超常規的。對于高等教育自身改革來(lái)說(shuō)，必須調整和把握設計藝術(shù)人才培養的目標、方式和途徑，努力使培養出來(lái)的人才符合社會(huì )的實(shí)際需要。那么關(guān)鍵就是在注重對學(xué)生個(gè)性張揚和創(chuàng )新思維能力提高的同時(shí)，努力提高其藝術(shù)修養。藝術(shù)修養包括進(jìn)步的世界觀(guān)和審美理想、深厚的'文化素養、豐富的生活積累、精湛的藝術(shù)技巧和表現才能等。面對21世紀知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，為了培養更具有國際競爭力和創(chuàng )造性的設計人才，中國當代藝術(shù)設計教育，更應充分重視和加強對學(xué)生中國人文精神，尤其是加強對中國傳統文化的教育，努力建構具有中國民族特色的課程設置和教學(xué)體系。
二、藝術(shù)設計教育與人文精神的融合
藝術(shù)設計教育與人文精神的融合，是一種新的教育思想和觀(guān)念的體現，是一項系統工程，可以從以下幾個(gè)方面了解：
1、人文精神的概念
人文精神是人類(lèi)對自己生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，體現人的價(jià)值蘊涵和追求理想的最高境界。藝術(shù)設計教育本身固然屬于意識形態(tài)的范疇，但是知識與能力、為學(xué)與做人、情感與理性的割裂，都是現代設計教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通過(guò)教育的功能和作用才能使人進(jìn)入人文精神的殿堂。
簡(jiǎn)要言之，人文精神是眾多文化要素的復合體。例如認知方式、語(yǔ)言文字、審美情趣、價(jià)值觀(guān)等等，都是構成一個(gè)民族人文精神系統的重要因素。
2、人文精神與藝術(shù)設計的關(guān)系
人文精神能夠引領(lǐng)我們提升設計理念，提高設計作品的文化藝術(shù)質(zhì)量。好的設計需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在藝術(shù)設計教育中注重人文精神則能更好的提升學(xué)生的人文涵養及作品創(chuàng )造力。
3、設計藝術(shù)教育中忽視人文精神的現象
當前部分大學(xué)生人文基礎素養的缺失和對計算機技術(shù)的過(guò)分依賴(lài)，導致思維缺乏創(chuàng )新，思想上缺乏深度。從近幾年的學(xué)生作品看來(lái)，對計算機的依賴(lài)超出想象，不善于挖掘設計作品的內涵，機械的從素材庫里東拼西揍的完成設計作業(yè)，或按照書(shū)本生搬硬套，自己的思想創(chuàng )意越來(lái)越少。這種現況個(gè)人認為根本原因是缺乏學(xué)生人文精神教育的加強。
4、解決藝術(shù)設計教育中人文精神欠缺的對策
轉變重技能輕人文的教育觀(guān)念。要從思想觀(guān)念上徹底改變目前普遍存在的重技能、輕人文的教育現象，在按照市場(chǎng)需求設置培人才培養的同時(shí)，明確加強人文精神教育是高質(zhì)量人才培養的重要部分，將文化素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現教育的整體優(yōu)化，最終達到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的目的。
加強師資隊伍建設的同時(shí)提高教師人文素質(zhì)。教師是培養目標和課程體系的主要實(shí)施者。要通過(guò)各種形式的師資培訓、宣傳引導、政策激勵等手段，來(lái)提高教師的人文素養，使其具備較高的文化品味、高雅的審美情趣、健康的心理素質(zhì)、豐富的精神世界，并在言傳身教中完成對大學(xué)生的人文精神教育。
以課堂教學(xué)為陣地，創(chuàng )新教學(xué)方法，培養人文精神。例如課堂教學(xué)人性化，每一位學(xué)生都有潛在的創(chuàng )造能力。創(chuàng )造能力的培養是藝術(shù)設計教育過(guò)程的重點(diǎn)。要營(yíng)造好的學(xué)習環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情。教學(xué)方法上多用采用啟發(fā)、對話(huà)、討論的方式去鼓勵學(xué)生，不僅僅是“授之于魚(yú)”，要引導學(xué)生自主學(xué)習，使其具備研究探索的學(xué)習精神。
要把人文學(xué)科納入培養目標，要有計劃地開(kāi)設人文社科類(lèi)的必修課、選修課，從學(xué)生接受并喜愛(ài)的角度出發(fā)，合理安排教學(xué)。建議學(xué)�？筛鶕䦟�(shí)際情況，鼓勵學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課及攻讀第二學(xué)位，并在專(zhuān)業(yè)課等課程里滲透人文精神教育的有關(guān)內容，在不同學(xué)科知識和思維方式的交叉中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
加強校園文化建設，弘揚人文精神。學(xué)校要積極挖掘本校的文化資源，美化環(huán)境、更新文體教學(xué)設施、加強人文景觀(guān)建設，并發(fā)揮校報、廣播、宣傳欄、等作用，在高雅和諧的校園文化氛圍中，潛移默化地提高全體學(xué)生的審美情趣、文化品味和人文素質(zhì)。
我們是中華文明的繼承者，我們的學(xué)生不僅要有技術(shù)的素養，還要有人文的涵養。中國文化博大精深，中國的哲學(xué)、書(shū)畫(huà)篆刻、民間藝術(shù)、漢字、園林、陶瓷、以及音樂(lè )、詩(shī)詞、、武術(shù)、圍棋、茶道……這些都是現代設計的寶貴文化資源。因此我們在藝術(shù)設計教育中要積極倡導設計的人文精神，注重設計對文化的再創(chuàng )造。用自己的設計語(yǔ)言去表達人文思想，在創(chuàng )造中體現設計的人文精神。
藝術(shù)設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一，我們的藝術(shù)設計教育要更積極穩固的發(fā)展必需要人文精神作為基礎支撐力。
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