淺談一體化教學(xué)在PLC課程中的實(shí)踐和體會(huì )論文
【摘 要】本文通過(guò)了解一體化教學(xué)的特點(diǎn),結合PLC課程和學(xué)生的特點(diǎn),從而引出教師在PLC課程一體化教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì )。
【關(guān)鍵詞】PLC課程 一體化教學(xué) 任務(wù)驅動(dòng)法
一、PLC一體化教學(xué)分析
1.PLC課程的特點(diǎn)
PLC課程是廣州港技工學(xué)校機電一體化專(zhuān)業(yè)必修的課程。目前我校的PLC課程主要以可編程控制器原理及應用的教學(xué)為主:第一章學(xué)習可編程控制器的基本知識;第二章掌握基本指令及編程;第三章學(xué)會(huì )用步進(jìn)順序控制指令編程。雖說(shuō)此門(mén)課程內容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實(shí)踐性和實(shí)用性五大教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中,既有一般又有特殊,既有新授又有復習,既有理論又有實(shí)操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復雜實(shí)用案例。例如用基本指令設計三相籠型異步電動(dòng)機綜合控制程序,又或者用步進(jìn)指令設計大小球分檢機的控制程序等。這些內容都是課程的難點(diǎn)。課程的這些特點(diǎn),既成了學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn),也成了教師教學(xué)的難點(diǎn)。因此,要想激發(fā)學(xué)生對這門(mén)課程產(chǎn)生興趣,達到較好的教學(xué)效果,傳統的教學(xué)模式顯然已不能滿(mǎn)足。
2.學(xué)生的特點(diǎn)
任教班級是機電高級班,學(xué)習紀律相對較好,學(xué)習積極性也較高,但由于學(xué)校規模的擴大發(fā)展,對于學(xué)生的學(xué)習或其他能力在入學(xué)時(shí)并沒(méi)有進(jìn)行認真的審核,這就導致學(xué)生生源素質(zhì)不高。且大部分學(xué)生理論知識不扎實(shí),實(shí)操能力不強,分析和知識的運用能力也較弱,有些學(xué)生還缺乏學(xué)習目標、學(xué)習興趣等,這些差異使PLC教學(xué)難上加難。
在PLC課程和學(xué)生雙重問(wèn)題的沖擊下,技校教師的教學(xué)難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對PLC課程的學(xué)習興趣,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量,是當前教學(xué)的主要任務(wù)。
二、PLC課程一體化教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì )
1.教師實(shí)現一體化,做好知識鋪墊工作
目前大多數職業(yè)院校喜歡把PLC的教學(xué)分成兩大塊:理論教學(xué)和工廠(chǎng)實(shí)習,這樣,勢必讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺(jué):理論教學(xué)只講少練或只講不練,缺乏實(shí)操支持;而工廠(chǎng)實(shí)習只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實(shí)現教師一體化。何謂“教師一體化”,即專(zhuān)業(yè)理論課教師與實(shí)習指導課教師構成一體。專(zhuān)業(yè)理論教師在扎實(shí)自身的理論知識功底的同時(shí),經(jīng)常到工廠(chǎng)實(shí)踐,為理論課堂的教學(xué)尋找更準確的依據;而實(shí)習指導課教師,也應經(jīng)常到理論教師處取經(jīng),認真地去弄清、熟悉專(zhuān)業(yè)的理論知識,為實(shí)習課的講解提供更科學(xué)的語(yǔ)言。只有教師教學(xué)能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。
2.采用模塊式一體化教學(xué),確保學(xué)生學(xué)習地位
模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機結合,打破傳統學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據職業(yè)教育培養目標要求來(lái)重新整合教學(xué)資源,體現能力本位的特點(diǎn),這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節問(wèn)題,減少理論課之間及其實(shí)習課之間知識的重復,增強教學(xué)的直觀(guān)性,充分體現了學(xué)生的主體參與作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養。
3.教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法融入“一體化教學(xué)”模式
根據不同的課程,不同的學(xué)生對象以及不同的學(xué)習階段,采用不同的教學(xué)方法。例如在《PLC》課程定時(shí)器的'教學(xué)中經(jīng)常引出生活實(shí)例,可以先讓學(xué)生舉例:定時(shí)器你知道它在哪里出現過(guò)嗎?大部分學(xué)生都有生活經(jīng)驗,紛紛踴躍舉手發(fā)言。此時(shí),教師順勢引出定時(shí)器的作用、定時(shí)規則等知識。在這樣的課堂氛圍下,學(xué)生學(xué)習的積極性大大地提高。而在計數器的時(shí)鐘程序設計的學(xué)習中,由于平時(shí)生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時(shí),我們可以采用對比的教學(xué)方法。具體教學(xué)過(guò)程如下:
(1)把學(xué)生分成兩大組,分別叫A組、B組。
(2)提出問(wèn)題和要求:設計24h時(shí)鐘程序。要求A組只用定時(shí)器設計,B組用計數器設計。
(3)結果展示對比。
(4)評價(jià)并總結兩組設計結果:A組設計思路較簡(jiǎn)單,但過(guò)程繁多,不利于調試;B組設計思路較復雜,但過(guò)程簡(jiǎn)單。
經(jīng)過(guò)對比學(xué)習,學(xué)生能在對比的結果中得出最為適合的學(xué)習方法,這樣,不僅開(kāi)闊學(xué)生的思維,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 4.多引入互動(dòng)式的“任務(wù)驅動(dòng)法”,提高教學(xué)效果
要想改變傳統的教學(xué)模式,教師應該采用雙邊互動(dòng)式教學(xué)方法—任務(wù)驅動(dòng)法。在教學(xué)過(guò)程中,想方設法地通過(guò)創(chuàng )設情境、巧設疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式,以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦積極參與為主,教師適時(shí)引導為輔,這樣,才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。例如在教學(xué)報警燈程序設計時(shí),教師可以按照這樣的步驟去引導學(xué)生進(jìn)行。
任務(wù)分組把學(xué)生分成6個(gè)小組,每組設一名組長(cháng),負責程序設計過(guò)程的討論和答案收集并完成最后的匯報工作。任務(wù)背景某大型小區在某一個(gè)深夜有小偷“光顧”,當小偷準備進(jìn)入某戶(hù)大門(mén)時(shí),大門(mén)事先裝好的報警燈發(fā)出刺耳的報警聲和閃光,該戶(hù)免遭一劫。(教師陳述)任務(wù)要求請用PLC基本指令設計上述的報警燈。(1)當報警燈開(kāi)關(guān)接通時(shí),燈馬上工作;(2)報警燈亮2秒,滅3秒;(3)報警燈閃16次后停止工作。任務(wù)分析(1)控制要求:報警燈開(kāi)始工作由誰(shuí)完成?(2)如何分配I/O?(3)亮時(shí)由誰(shuí)控制?滅時(shí)呢?亮滅轉換由誰(shuí)來(lái)完成?(4)16次由誰(shuí)來(lái)統計?任務(wù)實(shí)施過(guò)程(1)各組長(cháng)召集各組成員根據題目要求討論設計方法;(2)各組開(kāi)始設計并完善程序;(3)各組長(cháng)匯報各組設計結果;(4)教師讓各組評價(jià)各設計結果,對設計最佳的小組進(jìn)行表?yè)P。任務(wù)結果展示
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