淺談新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )論文

　　摘要:數學(xué)教師作為新課標的具體實(shí)施者,應盡快領(lǐng)悟新課標精髓,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作,學(xué)生自主探索的學(xué)習場(chǎng)所。

　　關(guān)鍵詞:新課程 過(guò)程 滲透 應用

　　新課程倡導以發(fā)展學(xué)生的主體地位為宗旨,教師不再處于“主角地位”只起“導演”作用,其具體任務(wù)就是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設計學(xué)習情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣,引導學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng),形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí),更要研究用哪些方式和手段才能更好的達到發(fā)展學(xué)生的能力的目的。數學(xué)教師作為新課標的具體實(shí)施者,應盡快領(lǐng)悟新課標精髓,遵循以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念,加快自身發(fā)展,積極主動(dòng)的轉變自己的角色,努力學(xué)習,大膽實(shí)踐,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作,學(xué)生自主探索的學(xué)習場(chǎng)所。下面結合本人的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)自己的做法和體會(huì )。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲——教師從主導者成為組織者、引導者

　　我們在教學(xué)中一直倡導“教師為主導”,并不是指教師是教學(xué)工作的“主角”;“學(xué)生為主體”,并不是指對學(xué)生放任自流。在實(shí)際教學(xué)中我們往往是“主演加導演”,學(xué)生只能是在教師的主導下被動(dòng)地學(xué)習。學(xué)生要成為學(xué)習的主人,教師必須從“主導者”成為“組織者、引導者”。在課堂教學(xué)中,教師必須注重加強教學(xué)的情感性設計,實(shí)現課堂教學(xué)的民主化,建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系,從創(chuàng )設生動(dòng)具體的情境入手,組織師生共同參與學(xué)習活動(dòng)。因此,教師在傳授新課時(shí),要想辦法創(chuàng )設情境,提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。教師可選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)或緊密聯(lián)系生活的事件作為新知識的引入,使學(xué)生認識到數學(xué)來(lái)源于生活,反過(guò)來(lái)又用于生活的道理,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　例如,我在講授“等比數列”的前n項和公式時(shí),先引出國際象棋的故事:據說(shuō)國際象棋起源于古代印度,象棋傳到宮中,國王非常高興,決定獎賞發(fā)明者,讓發(fā)明者任選獎品,發(fā)明者說(shuō):“陛下,請在棋盤(pán)的第一格里放上一顆麥粒,在第二格里放上2顆麥粒,在第三格里放上4顆麥粒,依次類(lèi)推,每個(gè)格子里的麥粒數都是前一個(gè)格子里的麥粒數的2倍,直到第64個(gè)格子,請給我足夠的糧食來(lái)實(shí)現上述要求吧!”國王覺(jué)得這人真傻,不要金銀財寶,只要一些糧食,就欣然答應,讓大臣下去兌現,才發(fā)現把全印度的糧食都拿來(lái)也遠遠滿(mǎn)足不了發(fā)明家的要求。后來(lái)估算了一下,若將這些麥粒鋪在地球表面上可得約9mm厚的麥粒層。這個(gè)驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生的注意力,他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是多少。這就為引入“等比數列”前n項和公式制造了懸念,學(xué)生非常感興趣,有解決問(wèn)題的沖動(dòng)和熱情,在后面的下教學(xué)中過(guò)程中學(xué)生很積極主動(dòng),學(xué)習效果很好。

　　二、要讓學(xué)生充分體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程——不要簡(jiǎn)單地死記結論

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現者、研究者、探索者�！倍�高中數學(xué)知識比初中抽象性強,應用靈活,這就要求學(xué)生對知識理解要透,不能只停留在對知識結論的死記硬背上,新課標要求“讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程”,強調了教學(xué)中要重視知識的形成過(guò)程,在教學(xué)中要根據實(shí)際情況,盡可能地引導學(xué)生對知識的形成過(guò)程進(jìn)行探究,讓學(xué)生充分體驗知識的形成過(guò)程,從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能積極地思考和主動(dòng)地構建,切不要把知識生硬地塞給學(xué)生去認識、去理解。

　　例如,在講橢圓及其標準方程第一課時(shí),在以前的教學(xué)中,我總是和學(xué)生一起得到等式后,就讓學(xué)生自己看書(shū)上的化簡(jiǎn)過(guò)程,并要求學(xué)生記住橢圓的方程,但這里并沒(méi)體現新的教學(xué)理念,貫徹新課標的要求,后來(lái)我充分挖掘教材的本質(zhì),充分考慮學(xué)生原有的`知識基礎,還知識以本來(lái)面目,即它是怎樣形成的。實(shí)際上“運算量大,化簡(jiǎn)過(guò)程繁”是學(xué)生學(xué)習解析幾何感覺(jué)最大的難處,所以這里很有必要與學(xué)生一起探索方程的化簡(jiǎn)過(guò)程。

　　三、注重數學(xué)思想的滲透

　　數學(xué)思想是數學(xué)的脊髓與靈魂。數學(xué)思想和方法是數學(xué)的核心,是獲取知識的主要途徑,它比結論性的知識更具有廣泛的應用性。如果能掌握一定數學(xué)思想和方法,那么就會(huì )在一定意義上會(huì )使學(xué)生能更直接更有效地理解數學(xué)、接受數學(xué),因此在教學(xué)過(guò)程中,教師應盡可能多地向學(xué)生展示數學(xué)知識的形成和演變過(guò)程中的數學(xué)思想和方法。以數列這一章為例,數學(xué)思想方法可以從以下兩個(gè)渠道滲透:(1)在設計知識形成過(guò)程中向學(xué)生滲透觀(guān)察、分析、猜想、抽象、概括、歸納、類(lèi)比等數學(xué)思想。(2)在等差數列通項推導中要揭示出“累加法”,在前n項和的推導中要概括出“倒序求和法”;在等比數列通向推導中要提煉出“累乘法”,在前n項和的推導中則要領(lǐng)悟出“錯位相減”的精髓,在教學(xué)中可以設計一些用這些思想方法解決問(wèn)題的例題、習題。

　　四、注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的應用意識和能力

　　在教學(xué)中我們應注重發(fā)展學(xué)生的應用意識,通過(guò)豐富的實(shí)例引入數學(xué)知識,引導學(xué)生應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題,經(jīng)歷探索解決問(wèn)題的過(guò)程,體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值,幫助學(xué)生認識到:數學(xué)與我有關(guān),與實(shí)際生活有關(guān)。在有關(guān)內容的教學(xué)中,教師應指導學(xué)生直接應用數學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。例如:運用函數、數列、不等式等知識直接解決問(wèn)題,還應通過(guò)數學(xué)建�；顒�(dòng)引導學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現問(wèn)題,并歸結為數學(xué)模型,嘗試用數學(xué)知識和方法解決問(wèn)題。

　　作為新形式下的教師,我們要不斷加強自身業(yè)務(wù),加強理論學(xué)習,以新理念新觀(guān)念來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展,培養駕御課堂的能力。

　　參考文獻:

　　1.高中數學(xué)新課程標準.華東師范大學(xué)出版社.

　　2.羅強.高中數學(xué)新課程教學(xué)案例選編.江蘇教育出版社,2006年8月.