淺談行動(dòng)導向法在高職課程教學(xué)中的運用的論文
[摘要]《商務(wù)策劃》是很多經(jīng)管類(lèi)高職院校普遍開(kāi)設的一門(mén)課程，如何運用行動(dòng)導向法在課程中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設計，本文從變革授課方式、改革考試方式、強調小組的分工與協(xié)作、多門(mén)課程之間的融合、豐富教學(xué)方式、制定科學(xué)的考評辦法等多方面進(jìn)行了相關(guān)的探討。
[關(guān)鍵詞]商務(wù)策劃 行動(dòng)導向法 教學(xué)設計 教學(xué)方式
近年來(lái)，隨著(zhù)高職教育的快速發(fā)展，使越來(lái)越多的學(xué)生和家長(cháng)認識到了高職教育的特色和重點(diǎn)，高職教育的理念愈來(lái)愈被更多的人所接受。一些家長(cháng)和學(xué)生認為，高職教育不僅補充了學(xué)生自身學(xué)歷的不足，讓學(xué)生有機會(huì )接受高等教育的熏陶，另一方面，高職教育能夠有效地幫助學(xué)生打開(kāi)了就業(yè)之門(mén)，特別是一部分高職院校給學(xué)生提供了企業(yè)實(shí)踐或頂崗與實(shí)習的機會(huì )，切實(shí)增加了學(xué)生的動(dòng)手能力和適應社會(huì )的本領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠有一技之長(cháng)，為順利進(jìn)入社會(huì )就業(yè)打下了良好的基礎。社會(huì )認可度的有所增長(cháng)，充分反映了高職教育是一種符合社會(huì )發(fā)展和時(shí)代要求的教育成果。
面對社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，如何進(jìn)一步落實(shí)高職教育的培養高等技術(shù)應用型人才的基本目標，把這一任務(wù)抓好辦實(shí)，是困擾很多高職工作者的一個(gè)重要問(wèn)題。經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動(dòng)了諸多產(chǎn)業(yè)的高速調整和結構改革，一些傳統職業(yè)甚至消失了，而新的職業(yè)需求快速涌現，面對這種變化，高職教育必須要回答兩個(gè)問(wèn)題，一是現行的高職教育制度能否最大限度地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，二是高職院校培養出來(lái)的畢業(yè)生能否適應高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì )服務(wù)需求，這是關(guān)系到很多高職院校生存的.一個(gè)根本問(wèn)題。而回答這兩個(gè)問(wèn)題的最終著(zhù)眼點(diǎn)都終將落在提高學(xué)生的應用技能和綜合素質(zhì)兩個(gè)層面上來(lái)。行動(dòng)導向法正是解決這一問(wèn)題的有利方式。
一、行動(dòng)導向教學(xué)法的基本涵義
行動(dòng)導向教學(xué)法是一種以強調以職業(yè)能力要求為導向，以提高學(xué)生能力為本位的教學(xué)活動(dòng)，這種教育方法重在強調教師應引導學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過(guò)程。這種方法要求在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造一種教與學(xué)的互動(dòng)，相互促進(jìn)地學(xué)習氛圍。
二、《商務(wù)策劃》課程簡(jiǎn)介
《商務(wù)策劃》是很多高職院校商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。該課程要求學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習掌握商務(wù)組織策劃、商務(wù)談判策劃、管理活動(dòng)策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)策劃、商流和物流策劃、行業(yè)活動(dòng)策劃等基本技能。這是一門(mén)綜合性和應用性非常強課程，通過(guò)掌握商務(wù)策劃的基本原理和流程，培養學(xué)生的商務(wù)策劃能力，能夠高質(zhì)量地制定商業(yè)計劃書(shū)。
三、行動(dòng)導向法在《商務(wù)策劃》上的應用建議
根據《商務(wù)策劃》的培養方案，為充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高策劃實(shí)務(wù)的操作水平，筆者認為應該從以下幾個(gè)方面，強化訓練學(xué)生的策劃能力與水平：
�。ㄒ唬┦亲兏飩鹘y的授課方式，變課堂講授為主為模塊化教學(xué)
具體實(shí)施中各高職院�？梢愿鶕渡虅�(wù)策劃》的課程大綱要求，結合實(shí)際的崗位需要，進(jìn)行教學(xué)設計。筆者在課程設計中主要設計了公司的創(chuàng )立、市場(chǎng)調研、制定相關(guān)競爭戰略、新產(chǎn)品策劃方案設計、營(yíng)銷(xiāo)方案設計、商務(wù)策劃的小組投標共6個(gè)模塊。這種教學(xué)法是盡量給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)仿真的環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的考核，讓他們在仿真的環(huán)境下進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)的積極性。
�。ǘ┮陨虅�(wù)策劃方案的招標環(huán)節作為整個(gè)課程的考核方式
在《商務(wù)策劃》課程中，傳統的考核方式仍然是閉卷考試，這種考試方式一般以客觀(guān)題目為主，主要有名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題、判斷題、論述題，而案例分析、策劃實(shí)務(wù)等題型因為耗時(shí)多，標答很難統一，使得一些教師望而卻步。這種考核方式帶來(lái)的弊端是學(xué)生在考前幾天苦學(xué)苦記、死記硬背，只考察了學(xué)生的記憶能力，而對于課程所要求達到的實(shí)際策劃水平毫無(wú)用處。相當于一部分學(xué)生考完了就忘光了，課程學(xué)與沒(méi)學(xué)區別不大。為了改變這一現象，筆者建議以課程的商務(wù)策劃的招標環(huán)節作為課程的考核方式。這樣一方面讓學(xué)生改變不良的學(xué)習習慣，另一方面讓學(xué)生知道學(xué)習本門(mén)課程的實(shí)際用處，真正提高學(xué)生的商務(wù)策劃的水平。
�。ㄈ⿵娬{小組分工，讓每個(gè)學(xué)生根據自身特點(diǎn)，選擇具體負責的項目，老師強調分工和協(xié)作的重要性
《商務(wù)策劃》對學(xué)生綜合策劃能力要求是較高的，在實(shí)際任務(wù)的執行過(guò)程中，結合崗位的具體情況，教師應對所授學(xué)生進(jìn)行分組，一般小組成員不超過(guò)6人為宜。例如在小組活動(dòng)的市場(chǎng)調研模塊的實(shí)地調研環(huán)節，小組應根據選定項目的特點(diǎn)，開(kāi)展相應的調研�！妒袌�(chǎng)調研與預測》這是一門(mén)學(xué)生在大二上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程，所以在這一過(guò)程中，小組的分工與配合是決定策劃項目能否順利是完成的關(guān)鍵。有的學(xué)生擅長(cháng)做市場(chǎng)調研方案與問(wèn)卷設計，有的學(xué)生親和力強，擅于與人溝通就更適合做實(shí)地的調研和訪(fǎng)問(wèn)，有的學(xué)生擅于表格的處理和分析，就可以分工PPT或EXCEL處理。在小組分工中，教師應強調在學(xué)生分工的基礎上，團隊配合與協(xié)作，發(fā)揮每個(gè)人的最佳優(yōu)勢，達到整體效果最優(yōu)的效果。讓學(xué)生在團隊的任務(wù)中不僅學(xué)習如何更有效地完成模塊任務(wù)，而且在過(guò)程體會(huì )自身價(jià)值與不足，讓學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中取長(cháng)補短，實(shí)現快速地進(jìn)步。
�。ㄋ模┒嚅T(mén)課程的融合，讓課程與課程之間不再失聯(lián)，綜合提高學(xué)生的理論和實(shí)操技能
《商務(wù)策劃》是一門(mén)綜合課程，學(xué)生的策劃能力的提高，絕不可能依賴(lài)這一門(mén)課程，而是應建立在《管理學(xué)》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與調研》《服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)》《連鎖經(jīng)營(yíng)與管理》《廣告學(xué)》等多門(mén)學(xué)科的基礎上，所以要求授課教師不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，不能只注重眼前效果，而忽視基本學(xué)科的培養，這時(shí)筆者認為，教師在授課時(shí)應先與相應學(xué)科的授課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與學(xué)生現狀，同時(shí)在授課的過(guò)程中，注意課程與課程的聯(lián)系，綜合提高學(xué)生的策劃能力與水平。
�。ㄎ澹┮郧榫澳M、角色扮演等多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與性，提高教學(xué)質(zhì)量行動(dòng)導向法不是單一的一種授課方式 ，它應是案例分析、情景模擬、角色扮演、小組活動(dòng)、實(shí)操訓練等多種方式的結合。在授課的過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的特點(diǎn)與能力進(jìn)行相應的教學(xué)設計，改變傳統的以講為主的授課手段，變成以安排任務(wù)的方式，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，變成以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程。
�。┲贫ǹ茖W(xué)的小組成績(jì)考評辦法
在小組活動(dòng)中，常見(jiàn)的小組分工的方法并不是簡(jiǎn)單執行的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們�？梢园l(fā)現，在一些小組中，積極的總是那幺幾個(gè)同學(xué)，其他的同學(xué)只是坐享其成，似乎小組任務(wù)的完成質(zhì)量與他們毫不相關(guān)，很多的小組準備工作看不到他們的身影，在小組匯報中，他們總是觀(guān)眾，如何調動(dòng)全體小組成員的積極性，讓這部分不積極的同學(xué)也參加到小組活動(dòng)中去呢。筆者認為科學(xué)的小組考核制度是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
科學(xué)的小組考評制度要結合每門(mén)課程的實(shí)際情況，進(jìn)行認真設計與規劃。例如在《商務(wù)策劃》課程中，首先教師應根據學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)拿出一套考核辦法出來(lái)，需要考慮的因素有：小組人員的組成怎幺樣更利于配合、小組任務(wù)的開(kāi)展如何細分成詳細的步驟、小組成員的參與性如何調動(dòng)與量化考核、小組成員的分數平圴怎樣避免分配不公等環(huán)節。筆者建議在“公平、公正、公開(kāi)”的原則指導下，可以給予小組長(cháng)一定的分配權，同時(shí)賦予小組成員一定的彈劾權。這項任務(wù)可以通過(guò) 制作“小組成績(jì)分配表”來(lái)實(shí)現與完成，在“小組任務(wù)分配表”中，小組長(cháng)給每一名小組成員寫(xiě)評語(yǔ)、要清楚地說(shuō)出同學(xué)在小組任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及下次需要進(jìn)步事宜，然后根據小組的總分對成員進(jìn)行分數的分配。同時(shí)每一名成員要在相應的表格中簽字，以判斷小組長(cháng)有沒(méi)有公平評價(jià)，如果小組長(cháng)做事有紕漏，達到小組成員總量的三分之二統一認可時(shí)，可以行使彈劾權。通過(guò)評分權與彈劾權的賦予，讓小組長(cháng)各司其職，讓小組成員充分參與到小組任務(wù)的實(shí)施中去。
四、小結
總之，行動(dòng)導向法是現代高職教育中普遍推廣采用的一種教育方式，教師應結合每一門(mén)課程的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行有效地教學(xué)設計，切實(shí)完成提高高職教育質(zhì)量這一重要任務(wù)。
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