試論如何改進(jìn)二外日語(yǔ)的教學(xué)論文
【摘 要】二外日語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的必修課之一，近年來(lái)，選修二外日語(yǔ)的學(xué)生日益增多。從表面上來(lái)看，日語(yǔ)顯得好學(xué)，大部分學(xué)生認為學(xué)習日語(yǔ)在語(yǔ)音模仿和詞匯意義的領(lǐng)悟方面有便利之處，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往沒(méi)有達到預期效果。本文從選取教材、設置課程和改進(jìn)教學(xué)方法等三個(gè)方面提出了對二外日語(yǔ)教學(xué)的一些看法。
【關(guān)鍵詞】二外日語(yǔ) 教材 課程 教學(xué)
隨著(zhù)近代日本的明治維新取得巨大成功，其各方面實(shí)力有了明顯提高，并躋身于世界強國之列。一個(gè)國家綜合國力的提升，使得其母語(yǔ)也必受青睞，世界范圍內學(xué)習日語(yǔ)的人也越來(lái)越多。在我國，大學(xué)中除了學(xué)習日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生明顯增多外，選擇二外日語(yǔ)的學(xué)生也是日益增加。筆者所在學(xué)校中，每年選修日語(yǔ)的學(xué)生是選修其它語(yǔ)種（德語(yǔ)）學(xué)生的3到4倍。那么，針對如此眾多的學(xué)生，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，改進(jìn)二外日語(yǔ)的教學(xué)，筆者結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在此試從精心選取教材、合理設置課程和改進(jìn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討。
一、精心選取教材
教材是學(xué)生學(xué)習的必備工具，一本好的教材會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞。據了解，關(guān)于二外日語(yǔ)的教學(xué)，國內尚無(wú)統一編寫(xiě)的教材。一般來(lái)講，絕大部分學(xué)校選用的是人民教育出版社出版的由張璽恩等編寫(xiě)的《中日交流標準日本語(yǔ)》初級上、下冊。然而，隨著(zhù)世界日新月異的變化，中日之間的交流也越來(lái)越頻繁。為了順應時(shí)代的發(fā)展，編寫(xiě)新的日語(yǔ)教材顯得尤為重要�！吨腥战涣鳂藴嗜毡菊Z(yǔ)初級上、下》（新版）于2005年4月正式出版。這是1988年出版的舊版《中日交流標準日本語(yǔ)初級上、下》的修訂本。新版教材的內容結構如下：
第一、新設“入門(mén)單元”，集中指導發(fā)音和文字。對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，尤其對自學(xué)者來(lái)說(shuō)，新版教材特別設置了“入門(mén)單元”，專(zhuān)門(mén)就日語(yǔ)發(fā)音、日語(yǔ)的文字與書(shū)寫(xiě)方法、聲調和語(yǔ)調、需要注意的發(fā)音等進(jìn)行了系統講解。第二、除“入門(mén)單元”以外，上、下冊各設6個(gè)基本單元，每個(gè)單元由4課構成。每單元前設置單元扉頁(yè)，單元后設置單元末。另外配有“日本語(yǔ)能力測試”模擬試題以及附錄。第三、各課結構與定位。各課由基本課文、應用課文、語(yǔ)法解釋、表達及詞語(yǔ)講解、練習、生詞表、專(zhuān)欄構成。
筆者所在的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習二外日語(yǔ)選用的教材就是新版的《中日交流標準日本語(yǔ)》初級上、下冊。這套教材是為我國自學(xué)日語(yǔ)的讀者編寫(xiě)的，筆者認為作為學(xué)生的二外日語(yǔ)教材也同樣適用。因為與舊版教材相比，新版教材具有如下特點(diǎn)：第一、內容豐富，信息量大。第二、版式設計充分考慮讀者學(xué)習的需要，插圖、照片豐富。第三、與“日本語(yǔ)能力測試”相對應。第四、譯文的處理方法具有獨創(chuàng )性。第五、將語(yǔ)言學(xué)習置于豐富的社會(huì )、文化背景之下。實(shí)踐證明，只學(xué)習目的語(yǔ)國家的語(yǔ)言知識、語(yǔ)言結構，而不了解其語(yǔ)言表達特征、習慣以及相應的文化背景知識是無(wú)法達到交際的目的的。從以上特點(diǎn)可以看出，新版教材對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為二外日語(yǔ)教材是非常適合的，建議各高校通過(guò)比較，精心選取這套教材。
二、合理設置課程
對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，二外日語(yǔ)這一課程并不是可有可無(wú)，它不僅是一門(mén)必修課，而且是考研、職稱(chēng)考試等的必考科目。因此，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的作用非常重要，在教學(xué)中的地位則相當于非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程。然而，從各高校的課程設置來(lái)看，有的學(xué)校是從第四學(xué)期開(kāi)設二外日語(yǔ)，一直開(kāi)設到第七學(xué)期，總學(xué)時(shí)在256個(gè)左右。筆者所在學(xué)校二外日語(yǔ)的開(kāi)設就是從第五學(xué)期到第七學(xué)期，每個(gè)學(xué)期為72學(xué)時(shí)，總共216學(xué)時(shí)。從大多數學(xué)生反映的情況來(lái)看，普通認為課時(shí)偏少，特別對于準備考研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是顯得很緊張。筆者主張最好從第三學(xué)期就開(kāi)設二外日語(yǔ)這一課程，一直開(kāi)設到第七學(xué)期，適當增加學(xué)時(shí)數量。與此同時(shí)，在每個(gè)學(xué)期要合理安排二外日語(yǔ)的上課時(shí)間，調整好與其它課程的關(guān)系。其原因如下：
第一、學(xué)生無(wú)基礎或基礎薄弱。各高校中學(xué)習二外日語(yǔ)的學(xué)生一般都是無(wú)任何日語(yǔ)基礎的，有的學(xué)生即使學(xué)過(guò)，也只是處于皮毛階段，對日語(yǔ)并無(wú)深入的認識，這與學(xué)基礎英語(yǔ)課的學(xué)生相比，屬于質(zhì)的區別。第二、學(xué)生學(xué)習目的不明確，壓力不大。一直以來(lái)，二外日語(yǔ)的教學(xué)往往容易被忽視，有的人甚至認為它的開(kāi)設并不重要。因此，通過(guò)適當延長(cháng)學(xué)時(shí)數，調整好二外日語(yǔ)與其它課程的關(guān)系，在老師的悉心指導下，讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，系統掌握一門(mén)語(yǔ)言，并通過(guò)語(yǔ)言了解相應國家的更多情況是非常必要的。第三、課程設置缺乏合理性。課程的設置是否合理，直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果，如果合理，則對學(xué)生起正作用，反之，則是負效應。因此，適當延長(cháng)學(xué)時(shí)數，將二外日語(yǔ)的教學(xué)更加系統化，合理安排授課內容，科學(xué)引導學(xué)生學(xué)習，是各高校及每位任課教師應該思考的問(wèn)題。
三、積極改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)是老師傳輸信息和學(xué)生獲取信息的能動(dòng)過(guò)程，教學(xué)效果如何直接取決于教學(xué)方法是否得當。因此，要想增強二外日語(yǔ)的教學(xué)效果，必須大力改進(jìn)教學(xué)方法。
第一、嚴格把好語(yǔ)音關(guān)。學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的前提條件是必須先過(guò)語(yǔ)音關(guān)，如果發(fā)音不準，對今后單詞的記憶及與人進(jìn)行會(huì )話(huà)交流都會(huì )產(chǎn)生不良的影響。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生往往對于長(cháng)音、拗音、拗長(cháng)音的發(fā)音不是特別清楚，容易將長(cháng)音發(fā)成短音、拗音與拗長(cháng)音分得不明顯。此時(shí)，教師就應該認真負責，發(fā)揮教師的導向作用，糾正學(xué)生的發(fā)音，并讓他們反復練習跟讀，或進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習。
第二、合理運用比較教學(xué)法。中國與日本同屬于亞洲國家，雖然日本文化在諸多方面受到中國文化的影響較深，但在一些方面還在存在著(zhù)明顯的.差異。這些差異的存在往往會(huì )給兩國人民的交往帶來(lái)影響。如中國人講話(huà)比較直接，而日本人講話(huà)則含蓄，而學(xué)習日語(yǔ)的大學(xué)生一般來(lái)講理解力強，想像力豐富，喜歡把所學(xué)的日語(yǔ)與母語(yǔ)相對照和比較，此時(shí)，教師一定要引導學(xué)生進(jìn)行兩國語(yǔ)言的比較，找出不同之處。
第三、培養運用能力。運用能力是衡量學(xué)生是否學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的重要標志。學(xué)習外語(yǔ)的目標就是能夠熟練的運用它。因此，教師在教學(xué)的初始階段，就應該培養學(xué)生這方面的意識，鼓勵學(xué)生在掌握了一些單詞和基礎的語(yǔ)法知識以后，就大膽的去運用。培養運用能力的方法多種多樣，例如可以利用每節課的前10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生到前面做個(gè)簡(jiǎn)短的演講或會(huì )話(huà)，內容由學(xué)生自由選擇，然后再讓其他學(xué)生復述，以培養學(xué)生的語(yǔ)言適應能力和聽(tīng)解能力。
外語(yǔ)的學(xué)習歸根結底是學(xué)生自身的學(xué)習。二外日語(yǔ)的教學(xué)不僅要向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識，而且要幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，使他們獲取用已知知識學(xué)習新知識的能力。因此，教師應該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，精心選取適合的教材，合理設置課程的安排，積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的日語(yǔ)運用能力和交際能力。
參考文獻：
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