試論如何搞好多媒體輔助教學(xué)論文
論文摘要：利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應提高認識，更新觀(guān)念，明確教師在教學(xué)中的主導作用，并認真研究傳統教學(xué)手段與多媒體輔助教學(xué)手段各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使教學(xué)效果達到最佳狀態(tài)。
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 傳統教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
多媒體教學(xué)就是利用現代化的視聽(tīng)手段，以計算機為核心，形象生動(dòng)地展示教學(xué)內容。多媒體技術(shù)可以使2維的平面演示為3維的實(shí)體動(dòng)感形態(tài)，產(chǎn)生前所未有的直觀(guān)性，它使課堂教學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，變抽象為形象。但多媒體輔助教學(xué)在制作課件時(shí)要花費大量的人力物力，因此，在準備階段要認真探討、論證所制作的課件是否將受到學(xué)生的歡迎，是否起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，對此，本文擬談些粗淺的認識。
1對多媒體輔助教學(xué)的認識
當前的多媒體技術(shù)帶給課堂教學(xué)的不僅是手段和方法的變革，而且是包括教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式在內的一場(chǎng)歷史性的變革。因此，如果不更新觀(guān)念、改變模式，多媒體技術(shù)的運用不僅不會(huì )提高教學(xué)效果，反而會(huì )導致教育資源的浪費。
教師在教學(xué)中的主導作用是任何其它教學(xué)手段和工具所無(wú)法替代的，多媒體教學(xué)軟件只能處于輔助地位。因為生動(dòng)、活潑的教師形象(包括聲音、表情、形體動(dòng)作等)不斷地與學(xué)生的反應相交互，特別是眼神交流和表情交流，使得師生間的溝通盡在不言中。國外一位心理學(xué)家在一系列實(shí)驗的基礎上得出一個(gè)公式:
信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情
所以，教學(xué)中師生直接對話(huà)很有必要，教師對學(xué)生特有的人格影響是任何教學(xué)手段都無(wú)法替代的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展也正是在師生間、同伴間直接交往中實(shí)現的。以致有人說(shuō)，上課時(shí)目光不敢正視學(xué)生的教師，尚未掌握課堂教學(xué)法的要領(lǐng)。教師的音容笑貌、舉手投足，都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師也時(shí)時(shí)接受和分析學(xué)生傳遞過(guò)來(lái)的信息(如皺眉、神色茫然、交頭接耳等)，并對講課作相應的調整。
多媒體技術(shù)是實(shí)現教學(xué)目標和要求的手段，不應僅為體現教學(xué)中的視聽(tīng)和色彩刺激而沖淡課堂教學(xué)目標和要求，所以，運用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應收到以下教學(xué)效果:
�、偌ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性、積極性;②有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn);③提高課堂教學(xué)效率，減輕師生負擔;④在一定程度上實(shí)現因材施教;⑤反饋、嬌正及時(shí);⑥知識組織更科學(xué);⑦提高教師個(gè)體勞動(dòng)質(zhì)量;⑧促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展:⑨促進(jìn)和推動(dòng)教學(xué)改革和教育科研。
2多媒體輔助教學(xué)軟件的制作、使用
80年代以來(lái)，國外計算機教育的有識之士指出:技術(shù)的發(fā)展，僅僅為教育改革、學(xué)生知識和技能的訓練提供物質(zhì)條件。多媒體教學(xué)雖有強大的優(yōu)勢，但只有在良好的教學(xué)設計、學(xué)習理論指導下開(kāi)發(fā)出合格的教學(xué)軟件，并加以正確使用，這些優(yōu)勢才能發(fā)揮出來(lái)。
2.1要重視課件“腳本”的創(chuàng )作
課件的素材源于教材，但取得的效果又應高于教材。課件制作的過(guò)程如同小說(shuō)改編成電影劇本，再拍攝成電影的過(guò)程，編劇、導演要投入大量的勞動(dòng)，進(jìn)行再創(chuàng )造，融入自己的理解，體現自己的藝術(shù)風(fēng)格。課件制作也應如此，需要這樣的再創(chuàng )造，因此，“腳本”撰寫(xiě)者應具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的藝術(shù)修養。國內一些比較好的教學(xué)軟件，如清華大學(xué)的“材料力學(xué)課件”、科利華教學(xué)軟件都是由教育家、學(xué)科專(zhuān)家、計算機專(zhuān)家等分工協(xié)作，共同完成。目前高校中老教師大多數已退休，普遍存在教師青黃不接的現象，部分青年教師不愿在教學(xué)上多投入，講課質(zhì)量不如老教師。因此，課件“腳本”的創(chuàng )作尤其重要，應引起廣泛重視。同時(shí)，“腳本”撰寫(xiě)者還應有“創(chuàng )意”，即立意有創(chuàng )造性�！皠�(chuàng )意”需要艱苦勞動(dòng)、創(chuàng )造性思維，有時(shí)甚至需要“靈感”，所以有“創(chuàng )意”是最難的。"
2.2內容的選擇要體現多媒體的特點(diǎn)
實(shí)驗證明:生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽(tīng)的聲音配合文字，比單純的聲音更能吸引人們的注意力。但課堂教學(xué)實(shí)踐又告訴我們，學(xué)習過(guò)程中，如果過(guò)多地依賴(lài)感官刺激，勢必使課堂教學(xué)因片面追求“新”而重蹈單一枯燥的老路。從過(guò)去教師的滿(mǎn)堂講，演變成如今教師滿(mǎn)堂“放”。結果只是學(xué)生大飽眼福，而實(shí)質(zhì)上并無(wú)大的收獲。在教學(xué)觀(guān)摩中我們發(fā)現，有的教師追求新潮，在課堂上大玩電子游戲，一堂課播放幾十張幻燈片，走馬燈式的切換，使學(xué)生根本沒(méi)有消化的機會(huì )，再配上多種動(dòng)畫(huà)效果以及多種音響效果等，看上去課堂熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生卻茫然不可知。長(cháng)時(shí)間地把學(xué)生關(guān)閉在光線(xiàn)較暗的環(huán)境里，視聽(tīng)感官處于高度刺激之中，既增加學(xué)生的緊張度、疲勞感，也影響學(xué)生的視力。
因此，課件的內容必須要有選擇性，選擇那些最能體現多媒體特點(diǎn)的內容:①內容過(guò)于抽象或過(guò)程復雜;②難以口頭表述;③學(xué)生理解吃力;④傳統教學(xué)形式難以奏效的內容。
有些自然現象(如咫風(fēng)、潮汐、海嘯、火山爆發(fā)等)、工程建筑(如水壩、橋梁、海洋平臺等)、工程過(guò)程(如定向爆破、火炮發(fā)射等)，學(xué)生往往難以實(shí)地考察，此時(shí)多媒體教學(xué)就可以大顯神通。借助于慢鏡頭，可看清瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，如核裂變過(guò)程、碰撞時(shí)物體的彈性變形及恢復過(guò)程等;有些物理、化學(xué)變化過(guò)程，往往肉眼難以觀(guān)察，此時(shí)動(dòng)畫(huà)就很有幫助;黑板上難畫(huà)的復雜圖形，在屏幕上則可通過(guò)不同的色彩、有層次的顯示、圖形旋轉、整體或局部縮放等手段，較為清楚地表示出來(lái)。
2.3多媒體輔助教學(xué)手段與傳統教學(xué)手段應有機結合
無(wú)論傳播媒體怎樣先進(jìn)，無(wú)論多媒體的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統的課堂教學(xué)手段。教學(xué)設計中，將教師和學(xué)生排斥在教學(xué)過(guò)程之外的封閉系統是不受歡迎的，以計算機人為的割裂教師與學(xué)生之間的有機聯(lián)系，更是多媒體教學(xué)的大忌。因此，在設計多媒體課件時(shí)，應把二者有機地聯(lián)系在一起。特別是要處理好以下幾個(gè)方面。
(1)直觀(guān)性與抽象性。利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)產(chǎn)生前所未有的直觀(guān)性，把抽象問(wèn)題形象化。但什么事情都有一個(gè)度的問(wèn)題，運用要適度，如果無(wú)處不用，可能扼殺學(xué)生的思維力，無(wú)法培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如學(xué)生學(xué)習立體幾何、機械制圖等課程時(shí)，若一味地借助三維動(dòng)畫(huà)的`立體模型才能弄清空間關(guān)系，就不能培養學(xué)生的空間想象能力，在實(shí)際工作中，面對平面的工程圖紙，則可能一籌莫展。所以，創(chuàng )新教育需要一定的抽象性!
(2)板書(shū)形式�，F在有些教師主張取消黑板，他們認為板書(shū)在屏幕上都能展現出來(lái)。對此，要作具體分析。對于圖形、公式復雜，需要較多時(shí)間描繪或書(shū)寫(xiě)，則借助課件的屏幕顯示，確實(shí)方便簡(jiǎn)捷得多。但對于某些內容(尤其是基礎課程)來(lái)說(shuō)，黑板有它的優(yōu)勢。教師在黑板上板書(shū)既寫(xiě)出了要點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，同時(shí)也是對授課節奏的調節和緩沖，缺少這種調節，學(xué)生會(huì )緊張得喘不過(guò)氣來(lái)，因為學(xué)生接受知識的能力有差異，反應相對慢些的學(xué)生正可利用教師的板書(shū)時(shí)間消化理解已講過(guò)的內容。另外，使用課件時(shí)屏幕在某一瞬時(shí)顯示的信息量很少，缺乏前后聯(lián)系，而課堂上(特別是基礎課)常常需要前后內容的對照和聯(lián)系，如文字和圖形的對照、列式和圖形的對照等。課件雖也能切換到相關(guān)內容，但總不如一眼就看到前后內容方便，如果需時(shí)時(shí)切換，不免令人厭煩。
(3)學(xué)生的參與意識。無(wú)論是傳統的教學(xué)手段還是當前盛行的多媒體教學(xué)手段，其主旨都應該是如何培養學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。尤其是多媒體輔助教學(xué)手段帶來(lái)了課堂教學(xué)技術(shù)的革新，其功效可以并且有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識。但當前的大多數使用者似乎僅看中其新奇的一面，而忽略了對此方面的運用。有的教師在上課時(shí)，不是播放現成的電教片，就是演示自制的幻燈片，教師就象放映員或解說(shuō)員，機械地按固定程序進(jìn)行，其講課就是填補幻燈片之間的空白，或解說(shuō)幻燈片上的內容。這樣一來(lái)，既失去了往日靈活多變的教學(xué)方式，也影響師生之間真情實(shí)感的交流，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、看，機械地回答問(wèn)題。所以，要注意充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，活躍課堂氣氛。
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