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淺析體驗式教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言知識向語(yǔ)用能力轉化論文
論文關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 感受 體驗 語(yǔ)言實(shí)踐 語(yǔ)用能力
論文摘 要：外語(yǔ)教學(xué)方法對學(xué)習者語(yǔ)用能力的構建是一個(gè)十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標的實(shí)現和教學(xué)成效。體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)感受、體驗、反思、實(shí)踐來(lái)主動(dòng)建構知識、掌握技能，這種教學(xué)的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢，有益于學(xué)習者語(yǔ)言知識向語(yǔ)用能力轉化。
一、體驗式教學(xué)的發(fā)展
體驗式教學(xué)源于體驗式學(xué)習，體驗式學(xué)習理論是于20世紀80年代由美國社會(huì )心理學(xué)家、教育家大衛·庫伯（David A Kolb）在總結了美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(John.Dewey)，美國社會(huì )心理學(xué)家庫爾特·勒溫(Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認知心理學(xué)家讓·皮亞杰的經(jīng)驗學(xué)習模式的基礎之上提出的經(jīng)驗學(xué)習理論。
庫伯提出體驗學(xué)習過(guò)程是由四個(gè)適應性學(xué)習階段構成的環(huán)形結構，包括具體經(jīng)驗，反思性觀(guān)察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。他強調體驗在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習者完全投入一種新的體驗；反思性觀(guān)察是學(xué)習者對已經(jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習者必須達到能理解所觀(guān)察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問(wèn)題之中去。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習者首先通過(guò)親身的參與產(chǎn)生感覺(jué)或感受，接著(zhù)通過(guò)對親身經(jīng)歷或是通過(guò)交流、討論觀(guān)察到的感覺(jué)或感受進(jìn)行分析、思考和評價(jià)，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現了什么，然后學(xué)習者把反思和觀(guān)察到的結果進(jìn)一步抽象，形成一般性的結論或理論，或者是對剛才所發(fā)現的現象和問(wèn)題進(jìn)行因果解釋?zhuān)詈�，學(xué)習者還要在新的情境中檢驗結論或理論假設的正確性、合理性。如果檢驗得到了證實(shí)，學(xué)習暫告結束，即學(xué)生只要把發(fā)現的結論遷移到其他情境中進(jìn)行應用就可以了。如果檢驗沒(méi)有得到證實(shí)，將會(huì )導向新一輪的具體體驗，一個(gè)新的學(xué)習循環(huán)又開(kāi)始了。
二、體驗式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應用
語(yǔ)言是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的, 也只有通過(guò)實(shí)踐才能掌握。外語(yǔ)教學(xué)的主要目的, 就是通過(guò)大量的實(shí)踐以培養學(xué)習者外語(yǔ)應用能力。在外語(yǔ)教學(xué)中采用體驗式學(xué)習模式，使學(xué)習者在具體體驗過(guò)程中來(lái)發(fā)現語(yǔ)言使用原則并主動(dòng)應用到語(yǔ)言實(shí)踐中。這種以學(xué)習者為中心、通過(guò)實(shí)踐與反思相結合來(lái)獲得語(yǔ)言知識和技能、并對經(jīng)驗進(jìn)行總結和反思、從總結和反思中獲得經(jīng)驗的提升的教學(xué)模式符合語(yǔ)言學(xué)習規律，可使學(xué)習者獲得成長(cháng)性的發(fā)展。
體驗式英語(yǔ)教學(xué)重心在于學(xué)習語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程和語(yǔ)言技能的掌握。技能不是懂不懂的問(wèn)題而是會(huì )不會(huì )的問(wèn)題,技能的高低不是難不難的問(wèn)題而是熟練不熟練的問(wèn)題,而語(yǔ)言知識不會(huì )自動(dòng)轉換成語(yǔ)言技能或應用能力，體驗式教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段為學(xué)生提供的是轉換知識和綜合應用語(yǔ)言技能的機會(huì )與情景，是把外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言實(shí)踐真實(shí)化和課堂社會(huì )化。利用語(yǔ)言學(xué)習的“任務(wù)”讓學(xué)生為達到某一具體目標而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)為主線(xiàn)的體驗式教學(xué)是讓學(xué)生在應用為主的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展技能，真正達到學(xué)以致用、提升外語(yǔ)應用能力的目的。
三、體驗式英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言知識向語(yǔ)用能力轉化的因素
1. 體驗式教學(xué)強調感受和體驗，感受和體驗是促進(jìn)語(yǔ)言知識向語(yǔ)用能力轉換的首要因素
有調查認為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽(tīng)到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十�！� 這充分說(shuō)明了“感受和體驗”在學(xué)習中的重要作用，只有在體驗和感受中才能內化所學(xué)知識。傳統的教學(xué)中，學(xué)習者所獲取的知識往往以書(shū)本知識、理論知識為主,因此學(xué)習者對學(xué)習內容停留在主觀(guān)感受上,也就是學(xué)習者只能想象知識的應用領(lǐng)域、而無(wú)從感受和體驗、接觸具體的情景和狀態(tài),也就是理論與實(shí)踐是脫節的。在體驗式外語(yǔ)教學(xué)中，教師依據課堂教學(xué)目標創(chuàng )設情景或語(yǔ)境，去完成專(zhuān)項任務(wù)，這就為學(xué)習者及時(shí)提供一個(gè)運用知識和能力的空間,使他們成功地進(jìn)入活生生的語(yǔ)言實(shí)踐和切身體會(huì )交流之中，感受語(yǔ)言知識的應用背景、應用方法和應用領(lǐng)域。由此學(xué)習者得到真切的感受和體驗，這種感受和體驗是全方位的，活性強，印象深，使學(xué)習者即時(shí)理解和及時(shí)體會(huì )老師所傳授的內容，在這一過(guò)程中逐步改變學(xué)習者主要依賴(lài)機械記憶的外語(yǔ)學(xué)習方法，提高他們學(xué)習的自信性、自主性和能力。
2.體驗式教學(xué)強調分享，分享是語(yǔ)言知識向語(yǔ)用能力轉換的重要因素
學(xué)習者個(gè)體獲得的知識和經(jīng)驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習者聚在一起把自己的感受拿出來(lái)分享，每個(gè)人就會(huì )得到數倍的經(jīng)驗。體驗式教學(xué)是一種團體學(xué)習，它強調知識的傳授者與學(xué)習者之間的動(dòng)、學(xué)習者之間的動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是某個(gè)個(gè)體的事情,學(xué)習效率不僅僅受個(gè)體主觀(guān)因素的影響,外界環(huán)境也會(huì )對學(xué)習者產(chǎn)生重要影響。在分享的過(guò)程中學(xué)習者的思維在原有觀(guān)點(diǎn)的基礎上可向著(zhù)縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識和能力。通過(guò)反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問(wèn)題的能力、發(fā)展交流和人際交往的能力、發(fā)展持續學(xué)習的能力。
3.體驗式教學(xué)強調總結與反思，總結與反思是語(yǔ)言知識向語(yǔ)用能力轉換的必要因素
學(xué)習者把觀(guān)點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過(guò)自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導學(xué)生在反思基礎上，結合相關(guān)的知識，進(jìn)行系統性的歸納總結，使學(xué)生的認識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀(guān)。傳統的語(yǔ)言教學(xué)只注重知識的傳授而忽視對知識的總結和反思，學(xué)習者對所學(xué)知識沒(méi)有真正地領(lǐng)會(huì )和掌握，而是簡(jiǎn)單的記憶，因此語(yǔ)用能力的欠缺是外語(yǔ)學(xué)習中存在的普遍現象。在體驗式外語(yǔ)教學(xué)中，總結與反思可使學(xué)習者在占有信息的基礎上，進(jìn)行獨立的思考，梳理語(yǔ)言知識要點(diǎn)。當然，個(gè)體存在著(zhù)差異，有的學(xué)習者經(jīng)過(guò)一次總結與反思就可以形成經(jīng)驗，而有的則不行，需要反復體驗，或者在不同的情境中反復體驗，經(jīng)過(guò)不斷內化、調節才能夠形成�？傊�，總結與反思使學(xué)習者學(xué)會(huì )向內學(xué)習，向內發(fā)掘潛能，發(fā)現影響語(yǔ)言習得的盲點(diǎn)、障礙，并及時(shí)予以修正，使學(xué)生的語(yǔ)言認知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續發(fā)展的語(yǔ)用能力的提升。
4.體驗式教學(xué)強調實(shí)踐與應用，實(shí)踐與應用是語(yǔ)言知識向語(yǔ)用能力轉換的核心要素
將理論和實(shí)踐建立有效的聯(lián)系是體驗式教學(xué)的精髓。語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐和應用來(lái)培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家韋斯特曾指出:“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他們試圖以教代學(xué), 結果是學(xué)生什么也學(xué)不到�！苯虒W(xué)經(jīng)驗也告訴我們, 脫離語(yǔ)言實(shí)踐的外語(yǔ)教學(xué)不會(huì )有好的教學(xué)成效。所以在外語(yǔ)教學(xué)中,不能把外語(yǔ)僅僅作為知識來(lái)傳授,而要為學(xué)生創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境,提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，使其在具體情景、環(huán)境和活動(dòng)中,將所學(xué)知識應用于實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中體驗語(yǔ)言學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性。筆者曾用數控專(zhuān)業(yè)做實(shí)驗班，在我院實(shí)訓場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)時(shí)段：2學(xué)時(shí)；地點(diǎn)：柔性生產(chǎn)裝配線(xiàn)實(shí)訓室；教學(xué)要求：通過(guò)2學(xué)時(shí)的學(xué)習,每個(gè)學(xué)員用英語(yǔ)描述該生產(chǎn)線(xiàn)的工藝過(guò)程；教學(xué)方法: 以學(xué)生為中心的小組任務(wù)工作驅動(dòng)，教師作為一個(gè)組織者和咨詢(xún)者。其教學(xué)過(guò)程實(shí)施程序為:導入復習→下達任務(wù)→成立小組→小組考察裝配線(xiàn)→小組交流活動(dòng)→各組選派代表介紹工藝流程→教師評價(jià)及總結。課上學(xué)生們表現出積極、踴躍、主動(dòng)的學(xué)習熱情，特別是在小組活動(dòng)中，每個(gè)人都有參與討論和展示自己的機會(huì )，學(xué)生們靈活地把專(zhuān)業(yè)知識和語(yǔ)言知識結合在一起，學(xué)以致用。他們不再是知識的單純被動(dòng)接受方,而是主動(dòng)吸收方對信息，進(jìn)行選擇，及時(shí)發(fā)現自己存在的問(wèn)題，并進(jìn)行自我調整。在課后的調查中85%以上的學(xué)生認為這種方式能喚起他們“我要學(xué)”、“我要參與”、“我要表現”的欲望，他們認為這種方式學(xué)習效率高，希望今后能有更多的這樣機會(huì )。另外，在語(yǔ)言實(shí)踐和應用過(guò)程中，不僅僅是知識向能力的轉化，更多的是學(xué)生獲取一種思想、一種方法、一種模式,這種思想、方法和模式可以對學(xué)習者的觀(guān)念、意識、態(tài)度產(chǎn)生重要而又深遠的影響。
5.體驗式教學(xué)強調情景化學(xué)習，情境化體驗是語(yǔ)言知識向語(yǔ)用能力轉換的有效因素
學(xué)習過(guò)程處于各種模擬情境或創(chuàng )設的真實(shí)情境之中，使學(xué)習者在情景語(yǔ)境下運用所學(xué)知識，實(shí)踐所學(xué)語(yǔ)言，提升語(yǔ)用能力。因為語(yǔ)言的運用是在一定的情景或語(yǔ)境中發(fā)生的,也就是說(shuō),語(yǔ)言運用離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程也與情景語(yǔ)境緊密聯(lián)系。許多研究和實(shí)踐證明：語(yǔ)言習得不能過(guò)分依賴(lài)書(shū)本，也不能脫離語(yǔ)言運用的環(huán)境。只有在恰當的情景語(yǔ)境中學(xué)習語(yǔ)言知識、實(shí)踐語(yǔ)言規則，才能夠收到較好的效果。情境在外語(yǔ)教學(xué)中應用越來(lái)越受到關(guān)注和重視，教師課并通過(guò)設置多種情境，培養學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用能力。在教學(xué)實(shí)踐中可結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)在相關(guān)的實(shí)驗、實(shí)訓場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，既可以把相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識融入語(yǔ)言教學(xué)內容中，又可使學(xué)生在真實(shí)的情景語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的習練，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和應用性。例如，目前大部分高職院校都擁有校內實(shí)訓場(chǎng)所，英語(yǔ)教學(xué)可以不局限于教室，可以延伸到實(shí)訓室、車(chē)間等場(chǎng)所，真實(shí)的情景語(yǔ)境可以使學(xué)生的英語(yǔ)與客觀(guān)事物建立直接聯(lián)系，產(chǎn)生一種真實(shí)感，吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)言習得成效。心理學(xué)研究表明,通過(guò)視覺(jué)感知情境與英語(yǔ)聲音和文字的結合,理解、記憶和掌握的效果比單純的聽(tīng)、讀好得多。有人說(shuō),學(xué)習英語(yǔ)的成效是一可變函數,在智力認識活動(dòng)一定的前提下,它的可變量取決于人的情感或情境因素,可見(jiàn)情境化體驗對外語(yǔ)教學(xué)的舉足輕重。
四、結語(yǔ)
以建構主義為理論基礎、以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線(xiàn)，通過(guò)感受、體驗、分享、總結、反思、實(shí)踐來(lái)獲取知識和技能的體驗式教學(xué)模式對外語(yǔ)教學(xué)成效和學(xué)習者語(yǔ)用能力的構建有重要的影響和積極促進(jìn)作用。實(shí)踐證明,體驗式英語(yǔ)教學(xué)能刺激學(xué)生主動(dòng)建構,善于思考,樂(lè )于表達，有利于誘發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習的內因，有助于學(xué)生認識活動(dòng)的深入，認知的升華，情境體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,促進(jìn)教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強課堂教學(xué)的協(xié)調性、活躍性和實(shí)效性�？傊�,體驗式英語(yǔ)教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能,有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識向語(yǔ)用能力發(fā)展。體驗式教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。體驗式英語(yǔ)教學(xué)雖然具有多種優(yōu)勢，但同樣具有局限性，因此在外語(yǔ)教學(xué)中要針對于不同的教學(xué)內容，采用多種教學(xué)模式穿插進(jìn)行，互相補充，相輔相成，使他們有機統一于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，提高外語(yǔ)教學(xué)成效。
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