從語(yǔ)用能力的角度談應用型日語(yǔ)人才培養論文

　　一、引言

　　關(guān)于語(yǔ)用能力，不同的學(xué)者有不同的闡述。Bachman將語(yǔ)用能力分為施為能力和社會(huì )語(yǔ)言能力。何自然則認為，語(yǔ)用能力可以解釋為用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，它可以簡(jiǎn)化為表達和理解兩個(gè)方面。為使語(yǔ)言表達得體、合適，語(yǔ)言的使用者就必須學(xué)會(huì )針對特定的語(yǔ)境，考慮到社會(huì )和文化因素，靈活、合理地使用語(yǔ)言;而為了增強對語(yǔ)言的理解力，語(yǔ)言的接受者就必須了解言語(yǔ)交際的一般模式和原則，以及話(huà)語(yǔ)意義的多層次性�？梢�(jiàn)，語(yǔ)用能力是語(yǔ)言交際過(guò)程中不可缺少的一種能力。

　　面對當前的就業(yè)形勢，越來(lái)越多的高校和學(xué)生意識到實(shí)踐能力的重要性。就日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，除了堅實(shí)的語(yǔ)言基本功外，靈活運用語(yǔ)言知識進(jìn)行跨文化交際的語(yǔ)用能力尤為重要。作為培養應用型人才的高校日語(yǔ)教師，更要把培養學(xué)生的語(yǔ)用能力列入教學(xué)目標，并積極探索日語(yǔ)課堂中語(yǔ)用教學(xué)的新思路。

　　二、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中存在的問(wèn)題及對策

　　1教學(xué)理念。目前，很多高校在制定外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱時(shí)仍然沒(méi)有突破傳統的語(yǔ)言能力觀(guān)，即認知語(yǔ)言能力是由相互獨立的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能組成。這種理念表現在教學(xué)大綱上就是對學(xué)習者語(yǔ)言能力按語(yǔ)言知識和技能分項定量描述。同時(shí)，教學(xué)大綱對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能也是以詞匯量、語(yǔ)法項目數等量化原則來(lái)描述。顯然，這種教學(xué)理念忽略了作為語(yǔ)言交際能力重要組成部分的語(yǔ)用能力。在這種教學(xué)理念的指引下，詞匯和語(yǔ)法勢必會(huì )成為教師的教學(xué)重點(diǎn)，也會(huì )成為考試測評的重要標準。其弊端就是，培養出的日語(yǔ)人才只懂語(yǔ)法，不懂得語(yǔ)言的靈活運用。

　　教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀(guān)念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)重要的指導作用。因此，樹(shù)立以語(yǔ)言運用能力為核心的教學(xué)理念對于應用型日語(yǔ)人才培養有著(zhù)重要的意義。關(guān)于這一點(diǎn)，由歐洲理事會(huì )文化合作教育委員會(huì )制訂的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》或許可以給我們一定的啟示《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》提出了“以行動(dòng)為導向”教學(xué)理念，對能力的表述采用了“Can Do”的方式，改變了過(guò)去以詞匯量和語(yǔ)法項目數等量化方式界定語(yǔ)言能力的模式，把外語(yǔ)學(xué)習者看作是社會(huì )個(gè)體，需要在特定的社會(huì )環(huán)境下完成的任務(wù)，使得對外語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)言運用水平的描述更為客觀(guān)和外顯，便于理解和操作，為評估和認證語(yǔ)言運用能力提供了指導性框架，對課程設計和課堂實(shí)踐方面有重要的現實(shí)意義。這一理念對歐洲和其他地區國家的語(yǔ)言教育產(chǎn)生了深遠的影響，也值得我國日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，特別是應用型本科院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)借鑒。應用型人才就是要適合社會(huì )的需要。因此，以相對具體的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)作為衡量語(yǔ)言能力的標準更具有實(shí)際意義。

　　2教學(xué)模式和教學(xué)內容。一些院校的日語(yǔ)教學(xué)仍然是以語(yǔ)言知識的講解為主�；�于高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)授課對象多是日語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生這一特點(diǎn)，很多教師在教學(xué)中仍把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等作為主要教學(xué)內容，對于語(yǔ)法的講解和訓練也主要集中在形式和語(yǔ)義上，對于語(yǔ)用功能講解較少。例如，日語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)的一個(gè)重要的語(yǔ)用功能就是避開(kāi)動(dòng)作執行者，避免自己承擔某些責任或把矛頭指向別人。但很多教師在講解被動(dòng)句時(shí)，只把被動(dòng)句的類(lèi)型、形式作為講解和練習的重點(diǎn)，很少強調被動(dòng)句的語(yǔ)用功能。所以除了翻譯練習中漢語(yǔ)原文部分出現被動(dòng)句的情況外，學(xué)生在實(shí)際交際過(guò)程中很少有意識去使用被動(dòng)句。此外，關(guān)于目的語(yǔ)的語(yǔ)用原則等語(yǔ)用知識，很少有教師會(huì )在課堂上向學(xué)生講解。例如，教師在講解某一種言語(yǔ)行為時(shí)，往往先介紹日語(yǔ)中實(shí)施這一言語(yǔ)行為時(shí)常用的表達方式，然后讓學(xué)生通過(guò)教材中會(huì )話(huà)材料進(jìn)一步加深對相關(guān)表達方式的印象，再通過(guò)練習牢記相關(guān)的句型表達等。至于為什么使用這樣的表達，教師很少做解釋。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生往往會(huì )不分語(yǔ)境把言語(yǔ)行為與相關(guān)句型對號入座，產(chǎn)出的句子生硬、不自然，有時(shí)甚至還會(huì )讓對方產(chǎn)生誤解。

　　語(yǔ)言是在具體的環(huán)境中使用的，根據環(huán)境的不同即便是同一種言語(yǔ)行為也會(huì )采用不同的表達方式。這就需要語(yǔ)言使用者有較強的應變能力。而這種應變能力就是語(yǔ)用能力。日語(yǔ)中的表達大多委婉、含蓄，隱藏著(zhù)弦外之音，讓人難以琢磨。這也是日語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習日語(yǔ)的一個(gè)難點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)用能力就是使用和理解非字面語(yǔ)言形式的能力。因此，作為日語(yǔ)教育者，要注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養，把語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)理論引入課堂，積極開(kāi)展有效的語(yǔ)用教學(xué)。教師可以向學(xué)生傳授元語(yǔ)用知識、語(yǔ)用規則，明確要求學(xué)習者注意某一形式，并對元語(yǔ)用規則進(jìn)行討論和總結。

　　3教材。以基礎日語(yǔ)教材為例，國內很多教材大都把重點(diǎn)放在句子的基本結構上，即以句型為主，把語(yǔ)境、語(yǔ)篇放在其次，或根本沒(méi)有從這一角度加以考慮。練習的形式以替換、選擇、填空、翻譯類(lèi)居多。教材中出現的會(huì )話(huà)多是為了呈現語(yǔ)法規則編寫(xiě)的，有些情景的表達難免不自然。此外，很多教材中對于語(yǔ)法知識的講解缺乏語(yǔ)用方面的說(shuō)明。周新平、陳俊森在《RA用榆視點(diǎn)力、白中國因日本教材人因一考察方含中心泛》一文中從語(yǔ)用學(xué)的角度考察了舊語(yǔ)教材語(yǔ)料庫中收錄的《新編日語(yǔ)》《新編基礎日語(yǔ)》《基礎日語(yǔ)教程》《新大學(xué)日本語(yǔ)》的指導情況。結果表明，這四套教材在語(yǔ)用功能方面指導不足�？v觀(guān)國內日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教材，整體存在語(yǔ)用學(xué)方面指導不充分的問(wèn)題。因此，教師在講解詞匯、語(yǔ)法或一些特殊的語(yǔ)言現象時(shí)，應該注意從語(yǔ)用學(xué)的角度進(jìn)行補充說(shuō)明，以彌補教材的不足。

　　4考試測評。國內高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評價(jià)多是以學(xué)期末考試為主�？荚嚨男问揭怨P試類(lèi)居多，而且無(wú)論哪門(mén)課程的期末考試試卷中幾乎都有單詞讀音、語(yǔ)法單選題、句子翻譯類(lèi)題目。試卷內容大部分是對語(yǔ)言知識的考查，能夠考查學(xué)生語(yǔ)用能力的題目很少。判斷一名學(xué)生作為日語(yǔ)應用型人才是否合格應該從語(yǔ)言交際能力的綜合角度去考核，而不僅僅考慮語(yǔ)言知識的掌握情況。

　　為了使考試成為更客觀(guān)、有效的教學(xué)評價(jià)手段，有必要對傳統的考試內容及形式進(jìn)行改革。以高級日語(yǔ)課程的考試為例。高級日語(yǔ)是一門(mén)綜合類(lèi)課程，一般在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級開(kāi)設。在該階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的詞匯和語(yǔ)法，具備了一定的語(yǔ)言運用能力，能夠進(jìn)行多種語(yǔ)言活動(dòng)。因此，高級日語(yǔ)課程的考試應該更加注重對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的考查。筆試試題中一般只有閱讀理解可以考查學(xué)生的語(yǔ)言推理能力，對于實(shí)際語(yǔ)言交際中的應變能力很難考查，具有一定的局限性。所以，在考試形式上可以考慮分筆試和口試兩部分進(jìn)行。在口試環(huán)節，可以給學(xué)生布置交際任務(wù)，讓其在規定時(shí)間內完成特定的語(yǔ)言活動(dòng)。當然，任務(wù)完成的好壞不能單純地用詞匯、語(yǔ)法的正確性來(lái)衡量，更重要的是考查學(xué)生在交際過(guò)程中語(yǔ)言表達是否得體，是否符合目的語(yǔ)的社會(huì )文化規約等。

　　三、結語(yǔ)

　　培養具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較強的語(yǔ)言交際能力的日語(yǔ)人才是當今社會(huì )的需要。語(yǔ)用能力作為語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要組成部分應該引起廣大日語(yǔ)教育者的高度重視。語(yǔ)用能力的培養應該深入到教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)以及考試測評的各個(gè)環(huán)節。

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