關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)在信息技術(shù)課程教學(xué)應用中的體會(huì )論文
摘 要：本文闡述了在中職校進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的必要性，重點(diǎn)結合對于信息技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，介紹了任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，并提出了在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)施中應該注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng) 信息技術(shù) 實(shí)施過(guò)程 注意問(wèn)題
上海市教委在《上海市中等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量行動(dòng)計劃（2009-2013年）》中提出要“探索任務(wù)引領(lǐng)、項目導向、場(chǎng)景模擬等增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”。顯然，為了滿(mǎn)足以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據的指導思想，體現職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿(mǎn)足學(xué)生生涯發(fā)展和適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的實(shí)踐研究勢在必行。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在我校信息技術(shù)課程的教學(xué)中得到了積極的推廣和應用，下面就在這方面的教學(xué)實(shí)踐談一談我的認識和體會(huì )。
一、關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)
任務(wù)引領(lǐng)指以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都起著(zhù)積極的作用。
任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，符合探究式教學(xué)模式。
任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)通過(guò)基于工作過(guò)程的學(xué)習，提高了學(xué)生的上崗能力，進(jìn)而增強了學(xué)生的就業(yè)能力，符合“就業(yè)導向”的職教辦學(xué)方向。
任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)通過(guò)“真實(shí)”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論”，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和樂(lè )趣，增強了學(xué)習成效，符合職業(yè)教育的特性與職校生的認知特點(diǎn)。
二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
下面結合我對本校信息技術(shù)這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳萌蝿?wù)引領(lǐng)型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。
1、課前準備。課前準備包括教材分析和任務(wù)設計。
�。�1）綜合性。任務(wù)應該把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識和將要學(xué)習的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復習了舊知識，同時(shí)還學(xué)會(huì )了綜合運用新舊知識。
�。�2）實(shí)踐性。任務(wù)必須能夠通過(guò)操作實(shí)踐來(lái)完成，應盡量避免過(guò)于抽象和完全理論化的任務(wù)出現。
�。�3）吸引力。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)習，如果學(xué)生對教師提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那么該任務(wù)也是失敗的。
�。�4）創(chuàng )新性。教師在設計任務(wù)的時(shí)候可以考慮留給學(xué)生一定的'創(chuàng )新和自由發(fā)揮的空間，這樣有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。比如在學(xué)習計算機硬件的組裝這部分內容時(shí)，可以將任務(wù)設計為讓學(xué)生以某公司新職員的身份為自己配置一臺指定價(jià)位范圍內的辦公用組裝機，這個(gè)任務(wù)將計算機硬件知識和上網(wǎng)查找信息的技能有機地結合起來(lái)，給了學(xué)生自主探求知識、運用知識、獲取知識的空間，符合上述任務(wù)的特點(diǎn)。
2、課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的過(guò)程包括：揭示任務(wù)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機→引出新知識→學(xué)生自主學(xué)習→完成任務(wù)→作品交流→知識歸納總結。
在這個(gè)階段，根據提出的任務(wù)要求，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生對總體的思路有一個(gè)概念。如：在關(guān)于Word或Excel的教學(xué)中，教師可以先結合任務(wù)要求告訴學(xué)生使用工具的位置以及最終的大致效果是什么樣子的。在引出新知識后，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需要不斷的巡視，及時(shí)指出學(xué)生操作中出現的偏差。任務(wù)完成后，要對學(xué)生完成的情況進(jìn)行交流總結。
激發(fā)學(xué)習動(dòng)機也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，把他們的思路引入到預定的任務(wù)中，從而提高他們的學(xué)習積極性，為順利完成任務(wù)打好基礎。如：在開(kāi)始學(xué)習PowerPoint時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以事先讓他們觀(guān)看一個(gè)有趣的作品，通常他們都會(huì )看得興趣盎然，躍躍欲試。在觀(guān)看過(guò)程中，教師可以適時(shí)點(diǎn)評以提高他們對于作品的理解，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習和創(chuàng )作的欲。完成任務(wù)環(huán)節可以根據教學(xué)要求采取小組合作完成或者個(gè)人獨立完成的形式。 3、課后點(diǎn)評。課后點(diǎn)評包括對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價(jià)。為了促進(jìn)學(xué)生達到預期的目標，檢驗學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題和教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，制定過(guò)程性評價(jià)是必不可少的。教師可根據學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)方式。過(guò)程性評價(jià)方式可以從學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和學(xué)習效果等方面進(jìn)行評價(jià)。
三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實(shí)施中應注意的問(wèn)題
1、設計任務(wù)時(shí)要考慮到不同學(xué)生之間對知識接受能力的差異。職校學(xué)生在接受知識的能力方面往往會(huì )有很大的差異。這就要求教師在進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮到他們現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內容或有一定難度的“任務(wù)”，教師不妨事先給出一定的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習。如在Excel關(guān)于創(chuàng )建圖表的教學(xué)中，教師可以先操作演示一個(gè)通過(guò)選取所有數據就可以創(chuàng )建出簡(jiǎn)單圖表的任務(wù)，待學(xué)生掌握后，再設定一個(gè)需要選取相關(guān)數據創(chuàng )建出相對復雜圖表的任務(wù)，同時(shí)補充進(jìn)對于圖表相關(guān)元素進(jìn)行局部修改的方法。這樣，學(xué)生有了對于完成簡(jiǎn)單任務(wù)的理解，完成起較難任務(wù)就有了思考的方向，而不至于一下子無(wú)從下手了。
2、要注意以“評”促“學(xué)”。評價(jià)不僅是前一個(gè)學(xué)習過(guò)程的結束，更是后一個(gè)新的學(xué)習過(guò)程的開(kāi)始，后一個(gè)學(xué)習過(guò)程的開(kāi)始絕不是前一個(gè)學(xué)習過(guò)程的重復，而是質(zhì)量更高的一個(gè)學(xué)習過(guò)程。評價(jià)的主要目的是為了更好地改善過(guò)程，也就是以“評”促“學(xué)”。
3、教師本身應具備更高的能力。由于任務(wù)的設計可能涉及到多個(gè)信息技術(shù)基本模塊和多門(mén)學(xué)科知識，因此要突破孤立地學(xué)習某一應用軟件的概念，加強信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要熟知本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，即教師要從個(gè)體的工作方式走向合作，譬如我們學(xué)校所有教授信息技術(shù)課程的教師會(huì )定期進(jìn)行集體備課，通過(guò)集體備課中的討論碰撞出智慧的火花，這既體現了教師之間的合作精神，也達到了取長(cháng)補短、共同提高的目的。
四、結束語(yǔ)
在信息技術(shù)課程中體現任務(wù)引領(lǐng)，就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的引領(lǐng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò )，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及應用計算機處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而培養出學(xué)生獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的職業(yè)素養。
雖然通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)給教師和學(xué)生都帶來(lái)了可喜的變化，能夠讓大多數學(xué)生由“厭學(xué)”變成“樂(lè )學(xué)”，讓教師由“厭教”變成“樂(lè )教”，能夠讓學(xué)生感到學(xué)的東西有用，對他們將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展有用。但任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)還有待于我們每一個(gè)職教工作者作進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，使這一理論能夠更好地應用于教學(xué)工作，取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]上海市教委《上海市中等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量行動(dòng)計劃（2009-2013年）》
[2]蔡新平《用好“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”》.中國電腦教育報，2004
[3]駱德溢上海市2009年骨干教師培訓演示文稿.《實(shí)踐導向，任務(wù)引領(lǐng)》。
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