有關(guān)以生活為課堂走開(kāi)放識字之路的論文
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》)指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！边@段話(huà)告訴我們在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊藏著(zhù)豐富的自然性課程資源、社會(huì )性課程資源、人文性課程資源。語(yǔ)文教育應植根于現實(shí)生活，面向未來(lái)。語(yǔ)文教師要創(chuàng )造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間。生活是最活的識字課本，社會(huì )是最活的識字課堂。為此，我們應當以“大語(yǔ)文觀(guān)”為指導，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境．引導他們在沸騰的生活中主動(dòng)識字，建立一個(gè)識字教學(xué)的開(kāi)放系統。
一、家庭生活，識字的溫床
每個(gè)人從降生到人間就開(kāi)始了學(xué)習，從熟悉環(huán)境、認識父母，到學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、接觸漢字，無(wú)一不體現了人的學(xué)習過(guò)程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童0—6歲時(shí)表現得尤為明顯。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上隨手指點(diǎn)，孩子就在無(wú)意中認識了不少漢字。也許對著(zhù)電視屏幕信口說(shuō)說(shuō)，孩子就在娛樂(lè )時(shí)對漢字產(chǎn)生了興趣。有人說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師�！笔堑�，正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，識了字，懂得了做人的道理。
二、超越教材，走進(jìn)生活。
自主識字生活是很好的識字課本，社會(huì )也是很好的識字課堂，巧妙地利用課外學(xué)習資源．引導學(xué)生自主識字，是增加識字量的一條有效途徑。
(一)在新環(huán)境中識字
1．認識同班同學(xué)的`姓名。開(kāi)學(xué)初，我就把班中每個(gè)學(xué)生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，就提出小助手的任命標準：認識本組同學(xué)姓名的可以當組長(cháng)，認識本排同學(xué)姓名的可以當排長(cháng)，全班同學(xué)姓名都認齊了就有當課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手。于是，課余時(shí)學(xué)生們會(huì )不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著(zhù)同學(xué)們的名字。沒(méi)有幾天工夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。隨著(zhù)學(xué)生相互間的交往日趨加深，還可以引導他們彼此介紹父母的職業(yè)、工作單位、家庭地址等。這個(gè)看似無(wú)意、實(shí)為有心的做法，使識字效果事半功倍。
2．認識課程表。課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個(gè)障礙。繼認名字比賽后，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰(shuí)先會(huì )讀課程表，一張課程表漢字最多也不過(guò)幾十個(gè)字，大多數學(xué)生一二天下來(lái)，就基本會(huì )讀了。
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