簡(jiǎn)談項目引領(lǐng)任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式在機械制圖教學(xué)中的應用論文
一、“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式的提出
筆者首先分析傳統的授課模式下造成機械制圖教學(xué)“癱瘓”的原因，主要表現在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生的學(xué)習態(tài)度差
制圖學(xué)習，需要學(xué)生具有一定的空間想象能力和空間思維能力。缺乏這種能力，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，很容易喪失學(xué)習的興趣和信心。而這種能力，只有一小部分學(xué)生是天生具備的，大部分學(xué)生是靠老師去培養的，而這些學(xué)生的學(xué)習態(tài)度制約了這門(mén)課的學(xué)習。
2.傳統教材學(xué)習內容缺乏趣味性
對于一門(mén)新課的學(xué)習，入門(mén)的學(xué)習內容，必須具備的因素為趣味性和可參與性。而我們傳統的教材，重視的是知識的系統性。很多圖樣陳舊老套，一看就很難，學(xué)生很難找到這門(mén)課學(xué)習的“入口”，還沒(méi)學(xué)或者只學(xué)了一點(diǎn)就放棄了。我們的課本扼殺了學(xué)生的學(xué)習學(xué)習熱情。
3.傳統學(xué)習內容太多
以前我們使用的是勞動(dòng)版的《機械制圖》，這本書(shū)作為老師的教參很好，很注重知識的系統性，對知識點(diǎn)的講解很?chē)乐�，但是作為技校生的課本，內容拖沓冗長(cháng)，沉悶，缺乏針對性。學(xué)生缺乏成功的體驗。以往我們的課堂由于時(shí)間比較緊，以及對學(xué)生的偏見(jiàn)，課堂教學(xué)模式主要是老師先畫(huà)，學(xué)生跟著(zhù)畫(huà)，教師習慣了“授之以魚(yú)”的教學(xué)方式，學(xué)生很少有獨立的思考的機會(huì )和成功的驚喜。
面對制圖教學(xué)的“舉步維艱”現狀，經(jīng)過(guò)多方的調研，我們提出了“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)”的'機械制圖教學(xué)模式。
二、“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)”的機械制圖教學(xué)模式的實(shí)施
“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)”模式下的機械制圖教學(xué)模式主要為學(xué)生的學(xué)習而設計。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，機械制圖備課組的老師采用了“學(xué)案式”的編寫(xiě)結構，用任務(wù)驅動(dòng)的模式編寫(xiě)，以培養學(xué)生的視圖能力為主線(xiàn)，將原有課本的內容分為8個(gè)教學(xué)項目，8個(gè)教學(xué)項目的內容分解為35個(gè)學(xué)習任務(wù)。項目中包括相應的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)基本按“任務(wù)目標”“任務(wù)內容”“知識鏈接”“任務(wù)實(shí)施”“知識拓展”“思考和實(shí)踐”6個(gè)環(huán)節編寫(xiě)。
1.引言
每個(gè)項目都有啟發(fā)性的引言。一是通過(guò)趣味引入，吸引學(xué)生;二是承前啟后，體現項目與項目之間的邏輯關(guān)系，揭示項目的基本內容。
2.學(xué)習目標
說(shuō)明該項目的主要學(xué)習內容，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，并根據自己的學(xué)習情況，查缺補漏。
3.任務(wù)目標
對項目學(xué)習的總目標進(jìn)行分解和具體化，通過(guò)完成具體的學(xué)習任務(wù)來(lái)完成任務(wù)目標，促進(jìn)項目總目標的實(shí)現。
4.任務(wù)內容
任務(wù)內容是學(xué)習任務(wù)的具體描述。也是引言中提到的零件的簡(jiǎn)化。
5.知識鏈接
以“學(xué)以致用”為前提，介紹任務(wù)中“必需”的基本知識，基本理論。
6.任務(wù)實(shí)施
采用分步圖解的方法闡述任務(wù)的具體過(guò)程，體現了制圖教學(xué)以圖為主的特點(diǎn)，降低了學(xué)習的難度，符合中職學(xué)生的認知規律�？梢杂行У匾龑W(xué)生完成任務(wù)。
7.知識拓展
為了兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，拓展該次任務(wù)的相關(guān)知識點(diǎn)，教學(xué)形式靈活多樣，可提供一些閱讀資料，或給出相對于該節課任務(wù)難度大一點(diǎn)的三視圖。其目的主要為學(xué)習潛力大的學(xué)生拓展學(xué)習和創(chuàng )新的空間，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
8.思考與實(shí)踐
為使學(xué)生及時(shí)鞏固、消化和吸收所學(xué)知識，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，結合生產(chǎn)，生活實(shí)際，設計與該次任務(wù)對應的開(kāi)放式、探究性的相關(guān)思考和操作題，通過(guò)練習實(shí)踐活動(dòng)來(lái)消化和領(lǐng)悟知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。在這個(gè)環(huán)節，主要是讓學(xué)生做補圖補線(xiàn)的題目，對該堂課知識的鞏固。
三、實(shí)施效果
“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式在學(xué)校機械制圖教學(xué)中的應用將近兩年了。這對學(xué)校傳統的教學(xué)是一次“顛覆性”的改變。這種改變經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐，證明是正確的，其實(shí)施效果是明顯的。對照以前制圖教學(xué)的“弊端”，我們看到了制圖教學(xué)的希望，看到了學(xué)校數控專(zhuān)業(yè)的希望。
四、小結
總而言之，“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式在一定程度上拯救了技工院校的學(xué)生，拯救了我們的數控專(zhuān)業(yè)，也讓我們這些制圖教師重拾“失落已久”的“教學(xué)熱情”。作為教師，我們應該敢于挑戰不適合學(xué)生發(fā)展的“教學(xué)模式”，積極探索和研究新的適合學(xué)生的“教學(xué)方法”。不改變，就沒(méi)有出路，改變了就會(huì )“柳暗花明又一村”，達到“教”與“學(xué)”的雙贏(yíng)。
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