創(chuàng )新教育在高職高專(zhuān)院校韓語(yǔ)教學(xué)中的應用論文
摘要：文章主要運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對高職高專(zhuān)院校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出韓語(yǔ)教學(xué)如何運用創(chuàng )新教育強化教學(xué)效果，通過(guò)分析可以為高職高專(zhuān)院校韓語(yǔ)教學(xué)的可持續發(fā)展提供借鑒參考依據。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新教育;高職院校;韓語(yǔ)教學(xué)
1.引言
所謂創(chuàng )新教育，是使整個(gè)教育過(guò)程賦予人類(lèi)創(chuàng )新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎，達到培養創(chuàng )新人才和實(shí)現人的全面發(fā)展為目的的教育。換言之，創(chuàng )新教育就是在德、智、體、美、勞的教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計劃地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的教育。高職高專(zhuān)院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是我國韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)持續發(fā)展的后備力量，由于他們大多數畢業(yè)后從事與韓語(yǔ)相關(guān)的行業(yè)，因此他們對韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。然而，由于受傳統外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念的嚴重束縛，不僅影響了高職高專(zhuān)院校對韓語(yǔ)人才的培養，還忽略了對學(xué)生創(chuàng )造能力的培養，最后導致很多剛畢業(yè)的高職高專(zhuān)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就被社會(huì )淘汰。創(chuàng )新教育是當前我國教學(xué)改革的途徑之一，不僅能夠改變韓語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，提高韓語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且能夠培養全面發(fā)展的韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。文章主要對高職高專(zhuān)院校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出韓語(yǔ)教學(xué)如何運用創(chuàng )新教育強化教學(xué)效果，通過(guò)分析可以為高職高專(zhuān)院校韓語(yǔ)教學(xué)的可持續發(fā)展提供借鑒參考依據。
2.結果與分析
2.1傳統韓語(yǔ)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題
2.1.1忽視學(xué)生主體地位。在高職高專(zhuān)院�，F階段的韓語(yǔ)教學(xué)中，重教輕學(xué)是普遍存在的問(wèn)題。傳統的外語(yǔ)教育教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只重視知識的傳授，忽視學(xué)生自主學(xué)習的能力，韓語(yǔ)教學(xué)也存在這樣的問(wèn)題。由于傳統教學(xué)理念的束縛，大多數教師還沒(méi)有意識到將學(xué)生作為教學(xué)主體，韓語(yǔ)教學(xué)應該重視學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，積極引導學(xué)生主動(dòng)思考，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮教師的`主導作用。
2.1.2韓語(yǔ)教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)欠缺。學(xué)習語(yǔ)言的目的是交流，學(xué)習語(yǔ)言最有效的手段是交流。高職高專(zhuān)院校教學(xué)以課本內容為主，以語(yǔ)法知識的了解與接受為目的，重視讀寫(xiě)，對聽(tīng)說(shuō)內容的教學(xué)不夠重視，絕大部分韓語(yǔ)教師在教授韓語(yǔ)課程時(shí)多習慣運用母語(yǔ)，課后學(xué)生缺乏有效的語(yǔ)言練習環(huán)境，難以對學(xué)到的韓語(yǔ)知識進(jìn)行有效的輸出運用�？偠灾�，當前高職高專(zhuān)院校韓語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生就業(yè)后無(wú)法在實(shí)際應用中有效地貫徹與體現自我的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言能力。
2.1.3課程教學(xué)和教學(xué)模式與現實(shí)存在脫節現象。目前我國高校評判學(xué)生語(yǔ)言能力的標準是考取相關(guān)的語(yǔ)言等級證書(shū)，這樣就會(huì )導致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習和練習中只注重考取等級證書(shū)，忽略語(yǔ)言的實(shí)際應用能力。從對語(yǔ)言考核的內容看，考核內容并不全面，所以一紙等級證書(shū)不能代表學(xué)生對該語(yǔ)言的掌握程度。我國高職高專(zhuān)院校的教學(xué)模式還是采用“填鴨式”或“灌輸式”的傳統模式，以書(shū)本語(yǔ)法知識學(xué)習為主，教師在課堂上傳授給學(xué)生的是缺乏實(shí)用性和現場(chǎng)感的純課本知識，加上眼下高職高專(zhuān)院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)缺乏具有權威性、實(shí)用型的專(zhuān)業(yè)教材，大部分韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能與韓國人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流，就更不用說(shuō)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性更強的商務(wù)等業(yè)務(wù)的洽談工作。
2.2創(chuàng )新教育在韓語(yǔ)教學(xué)中的應用
2.2.1轉變韓語(yǔ)教學(xué)的觀(guān)念。創(chuàng )新教育和傳統教育的本質(zhì)區別在于學(xué)生能否真正成為韓語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體。創(chuàng )新教育在韓語(yǔ)教學(xué)中的運用，首先要改變以往的老師主體地位的傳統觀(guān)念，若這種教師主體地位的觀(guān)念不改變，那么還是改變不了學(xué)生只對學(xué)習結果感興趣、對探索新知的過(guò)程缺乏熱情的錯誤觀(guān)念，從而導致學(xué)生只學(xué)會(huì )韓語(yǔ)的基本技能而缺乏創(chuàng )新的精神和實(shí)踐能力。所以高職高專(zhuān)院校在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，明確象牙塔式的教育已不再適應現代社會(huì )，學(xué)校必須生產(chǎn)適銷(xiāo)對路的人才產(chǎn)品，以滿(mǎn)足社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的需求。
2.2.2采取多元化的教學(xué)方法。學(xué)習韓語(yǔ)的最大不利因素是缺少自然的韓語(yǔ)環(huán)境，而學(xué)生不接觸韓語(yǔ)是不可能學(xué)會(huì )韓語(yǔ)的，所以如何構建韓語(yǔ)環(huán)境是學(xué)好韓語(yǔ)課程的首要條件。除了教師在學(xué)校盡可能地創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境外，學(xué)生還可以在平時(shí)生活中自己創(chuàng )造韓語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)和同學(xué)之間用韓語(yǔ)進(jìn)行交流提高自己的語(yǔ)言能力。教師還可以在課堂上通過(guò)讓學(xué)生出演情景劇、小品、朗誦等教學(xué)方式，給學(xué)生發(fā)揮韓語(yǔ)表達的空間。作為教學(xué)的組織者和引導者，教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，突出他們的主體地位。多運用互動(dòng)教學(xué)法、探索法、情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，以適應大學(xué)生的實(shí)際情況，使其韓語(yǔ)技能在最短的時(shí)間內得以運用并提高，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到發(fā)展。
2.2.3改革韓語(yǔ)人才培養模式，加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養。高職高專(zhuān)院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應根據社會(huì )需求，明確人才培養目標，以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為核心，主要從專(zhuān)業(yè)的設置，人才培養方案、課程設置等方面進(jìn)行改革，構建知識、能力和素質(zhì)三者相結合的人才培養模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應多鼓勵學(xué)生大膽探索，勇于實(shí)踐鼓勵學(xué)生利用學(xué)習到的語(yǔ)言知識去解決實(shí)踐中的問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識能力，強調韓語(yǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際融合，引導學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，從而達到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。3.結語(yǔ)高職高專(zhuān)院校傳統韓語(yǔ)教學(xué)中存在的基本問(wèn)題包括忽視學(xué)生主體地位；韓語(yǔ)教學(xué)方式單一，實(shí)踐教學(xué)欠缺；課程教學(xué)和教學(xué)模式與現實(shí)存在脫節現象等。文章提出創(chuàng )新教育在韓語(yǔ)教學(xué)中的具體措施：一是轉變韓語(yǔ)教學(xué)的觀(guān)念，二是采取多元化的教學(xué)方法，三是改革韓語(yǔ)人才培養模式，加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
參考文獻：
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