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淺談?dòng)變嚎鞓?lè )閱讀論文
導語(yǔ)：幼兒快樂(lè )閱讀是教師注重激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀中體驗精神成長(cháng)的快樂(lè )、體驗拓展知識的快樂(lè )、體驗閱讀后與同伴間交流分享的快樂(lè )以及體驗自我表現的快樂(lè )，最終在快樂(lè )中培養閱讀興趣、良好的習慣和進(jìn)一步拓展學(xué)習經(jīng)驗，為幼小銜接做好準備。以下是小編整理淺談?dòng)變嚎鞓?lè )閱讀論文的資料，歡迎閱讀參考。
關(guān)鍵詞：幼兒;快樂(lè )閱讀;興趣;習慣
閱讀學(xué)習是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習的重要手段，閱讀能力是對一個(gè)人終身的可持續發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來(lái)社會(huì )一個(gè)必須具備的能力�，F代心理學(xué)研究認為：3～8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學(xué)后就可能出現學(xué)習適應困難。3～8歲的幼兒有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲，對色彩、圖片等表現出濃厚的興趣。此階段也是培養閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。
我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確要求把幼兒早期閱讀納入到語(yǔ)言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標記和文字符合的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能�！苯逃款C發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習經(jīng)驗�！�
幼兒由于年齡小，剛接觸閱讀，讓其體驗閱讀中的快樂(lè )才是最重要的。因此，幼兒快樂(lè )閱讀是以讓幼兒在閱讀中體驗精神成長(cháng)的快樂(lè )，注重激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀過(guò)程中體驗拓展知識的快樂(lè )、閱讀后體驗與同伴間交流分享的愉悅以及體驗自我表現的快樂(lè )，最終在快樂(lè )中提高閱讀能力，為幼兒上小學(xué)做準備。下面，筆者將結合自己從事幼教工作十幾年的經(jīng)驗來(lái)談一談。
一、以故事為切入口，激發(fā)幼兒快樂(lè )閱讀的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是幼兒快樂(lè )學(xué)習的動(dòng)力，因此要讓幼兒學(xué)習，首先要使他們對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣。幼兒園的幼兒年齡小，知識經(jīng)驗不豐富，專(zhuān)注力差，對身邊的一切都充滿(mǎn)了好奇。但幼兒都有一個(gè)共同的愛(ài)好就是喜歡聽(tīng)故事，不管老師講什么故事，幼兒總是專(zhuān)心致志地聽(tīng)，特別是繪聲繪色地講故事最能吸引他們。當老師講小人書(shū)中的故事時(shí)，就會(huì )發(fā)現幼兒常常是一邊聽(tīng)一邊很想認識書(shū)上的字，這種主動(dòng)要求學(xué)習的精神是非�？少F的。這時(shí)教師可以特意利用這一時(shí)機因勢利導，讓幼兒在一個(gè)個(gè)故事當中，適當教幼兒認認字，不要求幼兒寫(xiě)，更不要求幼兒記這些字，只要他們能認識，能把一個(gè)小故事讀下來(lái)就行。幼兒聽(tīng)得多了，讀得多了，自然而然地掌握了這些字，能很連貫地把書(shū)上的故事朗朗上口地讀出來(lái)。幼兒的年齡特征是好動(dòng)、好模仿，因此在活動(dòng)中還可以賦予幼兒適當的角色，即運用游戲等形式導入，讓幼兒承擔自己喜歡的角色，從而更好地沉浸到故事中去，體驗到沉浸的快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
在教室里添設“字寶寶的家”，提供內容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識面廣的多種書(shū)籍，方便幼兒隨時(shí)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，把教室里的每一件物品用字寶寶來(lái)代替，以達到實(shí)物與字一一對應的效果，來(lái)加深幼兒對這個(gè)字的印象。教室外，根據教學(xué)對應內容及時(shí)更換字卡，并以游戲《你能找到我嗎？》來(lái)激發(fā)幼兒快樂(lè )閱讀的興趣。除此之外，還需要教師積極地加入到幼兒的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調動(dòng)他們的興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，幼兒的`閱讀興趣會(huì )越來(lái)越濃。
二、從繪本閱讀開(kāi)始，培養幼兒快樂(lè )閱讀的習慣
繪本圖多而字少，它的圖畫(huà)不僅具有鮮明的視覺(jué)形象，同時(shí)還有象征的、典型的形態(tài)，它的文字則簡(jiǎn)潔明快，符合幼兒的生活經(jīng)驗。繪本閱讀強調情緒和主題的連續性，在短短的幾頁(yè)或幾十頁(yè)內形成一個(gè)連續的視覺(jué)影像。那些圖畫(huà)藝術(shù)性強、富有情感、故事的主題來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗，能引起幼兒共鳴的繪本，讓幼兒在主動(dòng)觀(guān)察的過(guò)程中展現心中豐富飽滿(mǎn)的形象，體驗作品蘊含的教育價(jià)值。如《喜洋洋與灰太狼》《名家繪本世界童話(huà)》《安徒生童話(huà)》《丁丁歷險記》等，當幼兒翻閱書(shū)籍，想了解內容時(shí)，幼兒會(huì )有強烈的認字欲望。這時(shí)，教師可以適當讓幼兒學(xué)習逐字閱讀。由于大多數幼兒會(huì )存在手眼不協(xié)調的困難，這時(shí)，教師不要妄想幼兒馬上學(xué)會(huì )，而是循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓練。第一步，教師講到什么地方，就用手指點(diǎn)到什么地方，讓幼兒的眼睛跟著(zhù)教師的手指移動(dòng)，第二步，教師拿起幼兒的小手，講到哪兒，指到哪兒。另外，在手口一致的指讀時(shí)，教師要適當放慢一些語(yǔ)速，將相關(guān)的圖片或文字用重點(diǎn)語(yǔ)氣突出一下，這樣，下次幼兒講故事時(shí)的指讀就會(huì )很順利地展開(kāi)了。
良好的閱讀習慣的養成，并不是一朝一夕就可以完成的，它還需要教師利用每一次活動(dòng)，根據幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行示范和講解，在每一個(gè)幼兒閱讀時(shí)，進(jìn)行差異性的指導和糾正，最終耐心等待幼兒學(xué)會(huì )一頁(yè)一頁(yè)按著(zhù)頁(yè)碼從前往后翻，學(xué)會(huì )手口一致地指讀，學(xué)會(huì )看完書(shū)后把書(shū)放到指定的地點(diǎn)，學(xué)會(huì )從自顧自地大聲朗讀到學(xué)會(huì )輕聲朗讀不影響他人的過(guò)程，學(xué)會(huì )愛(ài)護、珍惜書(shū)本，直到幼兒在快樂(lè )閱讀中養成良好的閱讀習慣。
三、多種形式，豐富幼兒的快樂(lè )閱讀體驗
大家都知道，幼兒的閱讀能力是有限的，幼兒閱讀更多的應該是讓幼兒在閱讀中體驗閱讀的快樂(lè )。這就需要教師采用多種形式，來(lái)豐富幼兒快樂(lè )閱讀的體驗。
1.采用靈活多樣的教學(xué)形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)
在語(yǔ)言閱讀教學(xué)過(guò)程中，是否設計了靈活多樣的教學(xué)形式吸引幼兒的注意力，這是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如何避免幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中的枯燥乏味，如何調動(dòng)幼兒閱讀的積極性呢？例如對于中班幼兒，常常采用設置懸念的方式引起幼兒的閱讀興趣。比如在給幼兒講《兔子快比》的故事時(shí)候，講到最精彩處戛然而止，“兔子哥哥說(shuō)：快比，你會(huì )被獵狗追上的，那它該怎么辦呢？”“最后兔子快比用什么辦法解決問(wèn)題了呢？”用懸念的方法引導幼兒關(guān)注圖書(shū)中的故事情節，讓幼兒自己在閱讀過(guò)程中尋求答案。漸漸地，幼兒的興趣被激發(fā)出來(lái)了，體驗到了圖書(shū)的奧秘。在教學(xué)中我經(jīng)常運用游戲“找找字寶寶在哪”“誰(shuí)不見(jiàn)了”“你知道它在哪嗎”調動(dòng)幼兒主動(dòng)閱讀、樂(lè )于識字的愿望。 2.和幼兒互動(dòng)分享閱讀感受
教師在介紹故事的教學(xué)過(guò)程中，要充分體現與幼兒的互動(dòng)與對話(huà)，用足夠的耐心等待幼兒大膽地發(fā)言，用平等的心態(tài)和幼兒分享閱讀的感受，而非簡(jiǎn)單地介紹故事或講故事。通過(guò)交流，展開(kāi)故事的內容與情節，幼兒在老師的幫助、啟發(fā)和引導下就可以慢慢地學(xué)會(huì )自己閱讀了。在這種對話(huà)式教學(xué)的過(guò)程中，還可以引申拓展許多其他的活動(dòng)，包括還可借助一些輔助方式創(chuàng )設合適的情境，將朗讀活動(dòng)融入角色扮演活動(dòng)中去，讓幼兒扮演自己喜歡的角色，也可以根據讀本主題和內容，嘗試配樂(lè )朗誦，突出情緒情感的表達與渲染�？梢猿浞职l(fā)揮幼兒想象力的故事的改編和續編，根據圖書(shū)情節進(jìn)行表演游戲，將自己創(chuàng )編的故事制作成圖書(shū)，圖書(shū)中涉及科學(xué)常識，還可以讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐。
3.為幼兒多搭建展示自我的平臺
快樂(lè )閱讀是以培養幼兒閱讀興趣，讓幼兒體驗精神成長(cháng)的快樂(lè )為核心，在閱讀中為幼兒搭建一個(gè)展示自我的平臺，讓幼兒繼續沉浸在閱讀的快樂(lè )之中，又滿(mǎn)足幼兒自我表現的心理，促進(jìn)閱讀效果的提升。幼兒是學(xué)習的主體，掌握著(zhù)學(xué)習的主動(dòng)權，其主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮將決定學(xué)習效果的好壞。對于小班的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達還不夠完整，也許不能獨立進(jìn)行展示，這時(shí)，采用親子表演賽。請家長(cháng)積極配合，定期在班級以親子合作的表演方式展示親子閱讀的成果，由家長(cháng)帶領(lǐng)孩子扮演故事中的角色�；蛘邘熒献鞅硌�，如在閱讀《小兔過(guò)生日》的故事時(shí)，我和幼兒一起扮演小動(dòng)物，通過(guò)講述和表演，讓幼兒體驗動(dòng)物之間相親相愛(ài)、團結互助的情感。對于中大班的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達能力逐步完善，能夠嘗試在幫助下或獨立講述故事，教師可在班級定期開(kāi)展“我最喜歡的故事”的評比活動(dòng)。對于大班的孩子來(lái)說(shuō)，還可以采用故事墻的形式，讓孩子們發(fā)揮想象力，續編或新編故事，鼓勵孩子用繪畫(huà)的形式展示在墻上。另外還可以鼓勵孩子歌唱繪本，在全班表演;自制圖書(shū)，用圖畫(huà)的形式表達故事，然后在班級展示出來(lái)�？傊�，為幼兒搭建一個(gè)展示自我的平臺，可以豐富幼兒的閱讀體驗，讓幼兒體驗閱讀的各種快樂(lè )。
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