提升高校繼續教育教學(xué)質(zhì)量的途徑論文
一、新時(shí)期高校繼續教育教學(xué)過(guò)程中存在的質(zhì)量問(wèn)題分析
(一)高校繼續教育文憑含金量較低
從目前國內高校繼續教育工作的落實(shí)情況來(lái)看，雖然高校繼續教育每年都會(huì )培養出大量的畢業(yè)生，為國家發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步提供充沛的人才基礎，然而繼續教育文憑和實(shí)踐應用水平仍然存在比較大的差距，而且與正規的學(xué)歷文憑相比，繼續教育文憑欠缺一定的含金量，同時(shí)在高校以及企事業(yè)單位的價(jià)值觀(guān)念中，繼續教育的最終目的僅僅是獲取文憑。此外，當代的高校繼續教育工作呈現出如下“三不重視”特點(diǎn):高校不重視、教師不重視、學(xué)員不重視，并且高校繼續教育在組建師資隊伍的過(guò)程中僅僅將教師學(xué)歷定為本科水平，這無(wú)疑就反映出當前的高校繼續教育難以適應經(jīng)濟社會(huì )實(shí)現持續發(fā)展要求的這一事實(shí)。
(二)缺乏標準化、規范化的教學(xué)監控體系
現階段國內高校繼續教育學(xué)員的絕大部分學(xué)習工作都需在高校規定的學(xué)習時(shí)間與學(xué)習地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習研究，高校的教學(xué)管理形式一般屬于粗放式管理，在根本上而言缺乏一定規范化、標準化的教學(xué)監控體系，甚至有的高校繼續教育僅僅設置相應的教學(xué)監督部門(mén)或者機構，卻不為之配置相應的工作人員與辦公設備，從而使整個(gè)高校繼續教育教學(xué)監控工作流于形式。當教學(xué)過(guò)程無(wú)法得到正規有效的監督管控時(shí)，高校繼續教育學(xué)員的學(xué)習質(zhì)量以及學(xué)習結果也難以得到實(shí)時(shí)準確的反饋，同時(shí)高校繼續教育的教學(xué)質(zhì)量也難以得到進(jìn)一步的改進(jìn)與提升。
(三)實(shí)踐教學(xué)條件難以滿(mǎn)足高校繼續教育教學(xué)要求
雖然高校繼續教育每年制訂的教學(xué)方案都會(huì )涉及各項實(shí)踐教學(xué)內容與教學(xué)目標，然而在教學(xué)應用期間絕大部分的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都是無(wú)法落實(shí)的，其所依托的辦學(xué)條件與實(shí)踐條件在根本上而言是無(wú)法適應當前高校繼續教育的教學(xué)需求的，所以實(shí)踐性教學(xué)始終是影響高校繼續教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要因素。
(四)教學(xué)質(zhì)量評估有待提高
目前，考試仍然是高校繼續教育考查學(xué)員學(xué)習成果與推動(dòng)學(xué)員積極學(xué)習的關(guān)鍵模式，然而對于高校繼續教育來(lái)說(shuō)，除了國家統一開(kāi)展的課程考試項目，其余教學(xué)課程的考試工作在根本上而言是無(wú)法實(shí)現既定的教學(xué)目標的，即便繼續教育的主辦高校認真謹慎地制訂教學(xué)方案、人才培養計劃，可是到了真正執行落實(shí)環(huán)節卻僅僅做出表面化的形式工作，對高效實(shí)時(shí)地提升高校繼續教育教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)一定的負面影響作用。而且從生源著(zhù)手，若高校繼續教育嚴抓教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習成果，則可能會(huì )使自身的教學(xué)通過(guò)率有所降低，最終形成大量生源流失的嚴峻局面，為此面對日益激烈的招生形勢，高校繼續教育主辦學(xué)校通常會(huì )選擇放松監管的手段來(lái)提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，并借此來(lái)提高自身良好的對外形象、吸引更多的生源。
(五)教學(xué)方法缺乏一定的針對性與創(chuàng )新性
根據繼續教育的特征與性質(zhì)，高校繼續教育的教師在選擇教學(xué)方法的過(guò)程中認識到繼續教育學(xué)員和普通全日制學(xué)生之間的不同，為此在充分考慮繼續教育學(xué)員的學(xué)習程度、接受能力、興趣愛(ài)好、年齡層級等綜合性情況的前提下，他們普遍會(huì )選擇“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)，這不僅會(huì )使得繼續教育工作缺乏一定的針對性與創(chuàng )新性，還與當期學(xué)員實(shí)際的學(xué)習計劃相矛盾，嚴重影響了高校繼續教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、新時(shí)期提升高校繼續教育教學(xué)質(zhì)量的途徑分析
(一)制定并落實(shí)高校繼續教育開(kāi)放式運作制度
根據現階段我國教育事業(yè)的發(fā)展需求，高校繼續教育應堅持“以人為本”的發(fā)展態(tài)度，制定與落實(shí)符合高校繼續教育運作要求的制度，從而在根本上展示出新時(shí)期高校繼續教育的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)形式與教學(xué)特色。首先，高校繼續教育應當科學(xué)有效地轉變當前傳統化單一化的教育模式，高校繼續教育可以鼓勵學(xué)員按照自身的興趣愛(ài)好、學(xué)習計劃、能力水平、接受能力等綜合情況來(lái)科學(xué)有效地選擇出符合自身發(fā)展要求的學(xué)習計劃、課程項目、發(fā)展規劃，讓學(xué)員從自身角度尋找出務(wù)實(shí)的學(xué)習途徑與學(xué)習項目。其次，高校繼續教育可以依據靈活性原則來(lái)開(kāi)展學(xué)分制教學(xué)項目，對廣大學(xué)員落實(shí)彈性化的管理制度，打破傳統教學(xué)制度中的統一性教學(xué)規定，從而通過(guò)學(xué)分制與選課制相結合的形式來(lái)建設最具當代高校繼續教育特色的教學(xué)計劃。最后，為了響應終身學(xué)習口號，高校繼續教育應當著(zhù)重支持與開(kāi)展集非正規和非學(xué)歷于一體的辦學(xué)模式，不斷改進(jìn)與完善當代高校繼續教育的發(fā)展規劃，逐步促進(jìn)繼續教育事業(yè)的綜合性、完善化發(fā)展。
(二)創(chuàng )建規范化、標準化的繼續教育課程教學(xué)體系
當代高校繼續教育可以參照現階段國內高校課程教學(xué)制定實(shí)況與當前勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需情況，并且在全面考慮各項影響因素的條件下，設置出將工作崗位需求為指導方向的繼續教育教學(xué)課程，逐步改進(jìn)與完善專(zhuān)業(yè)課程設置參數，嚴格依據“順應潮流、與時(shí)俱進(jìn)”的工作原則，從而在一定程度上保證高校繼續教育的課程教學(xué)體系可以能夠給廣大學(xué)員提供更直接、更寬廣、更高效的學(xué)習平臺。所以當代高校繼續教育應當深入地分析與探索目前國內經(jīng)濟社會(huì )實(shí)際的分工情況與發(fā)展方向，突破傳統、單一、落后的教學(xué)理念與管理模式的限制，不斷研究與設置出適應當代經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)，從而行之有效地形成一系列融入高校繼續教育性質(zhì)與特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)。與此同時(shí)，高校繼續教育在挑選課程內容的過(guò)程中，應當著(zhù)重強調有關(guān)新知識與新技能的傳授任務(wù)，從而讓廣大學(xué)生可以在有限的學(xué)習時(shí)間與學(xué)習空間內了解與掌握對自身將來(lái)融入經(jīng)濟社會(huì )有所幫助的信息資料與理論知識。除此以外，高校繼續教育應當制定出多元化、規范化的教學(xué)體系，即參照廣大學(xué)員實(shí)際的學(xué)習需求來(lái)設置并提供一系列針對化、合理化、個(gè)性化的課程服務(wù)，通過(guò)“量身定做”的形式來(lái)落實(shí)相關(guān)培訓工作，從而在根本上適應廣大受教育者對理論知識與專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際要求。例如，針對企事業(yè)單位的'高層領(lǐng)導，高校繼續教育應當開(kāi)設一系列集系統性、前瞻性、合理性于一體的教學(xué)課程，盡可能引進(jìn)國內外先進(jìn)的教學(xué)管理理念、教學(xué)工具、教學(xué)實(shí)踐手段，不斷打開(kāi)廣大學(xué)員的知識面，持續有效地引導學(xué)員進(jìn)行已有知識的鞏固任務(wù)。
(三)引進(jìn)優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)工具
為進(jìn)一步突出當代高校教育事業(yè)的實(shí)施要求、適應廣大學(xué)員的學(xué)習要求、提升高校繼續教育教學(xué)質(zhì)量，當代高校繼續教育應當選擇科學(xué)有效、優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)工具來(lái)開(kāi)展一系列的教學(xué)工作，通過(guò)多樣化、趣味性的教學(xué)內容提升廣大學(xué)員參與學(xué)習過(guò)程的積極性與興趣。首先，高校繼續教育可以根據當期學(xué)員的職業(yè)規劃與學(xué)習計劃，適當地引進(jìn)案例分析法、團隊分析法、任務(wù)驅動(dòng)法等方法把理論知識和實(shí)踐經(jīng)歷行之有效地結合起來(lái)，從而逐步增強當期學(xué)員靈活應用理論知識的能力，為更好地完善高校繼續教育體系提供有力的人才支持。其次，高校繼續教育可以拓寬教學(xué)涉及范圍，將有效的課堂空間逐步延伸到課堂以外，與國內各企業(yè)、組織機構取得進(jìn)一步聯(lián)系，讓學(xué)員在實(shí)踐過(guò)程中了解經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展情況，同時(shí)高校應當參照當前企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況以及運作過(guò)程所存在的各項難點(diǎn)疑點(diǎn)，開(kāi)展一系列具有針對性特點(diǎn)的教學(xué)項目，邀請企業(yè)或者組織機構的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)為廣大學(xué)員講授專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐經(jīng)驗，從而逐步提高當期學(xué)員的實(shí)踐水平。再次，高校繼續教育應當通過(guò)專(zhuān)題講座、論壇報告、課題交流會(huì )等途徑來(lái)落實(shí)專(zhuān)題化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)工作，挑選與當前學(xué)員學(xué)習計劃、發(fā)展目標相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，且基于實(shí)踐與理論相結合的前提下開(kāi)展一系列課程講授工作，從而在主體層面上不斷加深當期學(xué)員對專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)理念的認識力度。與此同時(shí)，高校繼續教育還可以借助現代化的網(wǎng)絡(luò )通信技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等教學(xué)工具，制定遠程教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習等教育服務(wù)，盡可能滿(mǎn)足廣大學(xué)員在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)方面所提出的各項要求，并且基于高校資源最優(yōu)化配置的前提下，加大對標準化、完善化網(wǎng)絡(luò )教學(xué)體系的推廣力度，將新時(shí)代的創(chuàng )新元素行之有效地融入到學(xué)習形式的創(chuàng )建過(guò)程，從而提高當代高校繼續教育的包容性、合作性、積極性、時(shí)效性。
(四)構建合理高效的高校繼續教育教學(xué)評估體系
高校繼續教育應當清楚地制定出教學(xué)評估的最終目標、合理有效的教學(xué)考核標準與指標，選擇多樣化的教學(xué)評估主體，保證最終的教學(xué)評價(jià)結果具備較強的可信度、客觀(guān)性、規范化，并且高校繼續教育可以借助教學(xué)質(zhì)量評估結果來(lái)進(jìn)一步地了解與掌握現階段自身教學(xué)過(guò)程中所存在的各項問(wèn)題與改善策略，從而逐步推動(dòng)高校繼續教育朝著(zhù)完善化、標準化的方向發(fā)展。高校繼續教育教學(xué)質(zhì)量評估小組成員應當由部分和教育工作相關(guān)聯(lián)的人員共同擔當，比如地方教學(xué)部門(mén)相關(guān)責任人、高校繼續教育學(xué)員責任人等，而且他們應當對現階段國內高校繼續教育的教學(xué)計劃、課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)工具、教學(xué)評估、師資質(zhì)量、教學(xué)設備等各種情況進(jìn)行深入性、系統性的教學(xué)評估工作，全面考察高校繼續教育的教學(xué)是否能夠符合當代教育事業(yè)的發(fā)展要求，即評估繼續教育教學(xué)是否尊重自身的發(fā)展規律，是否充分調動(dòng)起廣大學(xué)員的學(xué)習積極性與興趣，是否實(shí)現學(xué)員全面性發(fā)展的教學(xué)目標。除此以外，當地教育行政部門(mén)務(wù)必根據當前高校繼續教育的教學(xué)方案與教學(xué)特色，行之有效地制定出統一化、規范化的教學(xué)質(zhì)量評估標準，主要表現為辦學(xué)條件、課程設置要求、辦學(xué)資格審核流程、課程評估工作等方面，地方教育行政部門(mén)應當從繼續教育的各方面著(zhù)手，提供一系列有助于高校落實(shí)教學(xué)工作的途徑服務(wù)，為高校更直接、更高效地完成好教學(xué)任務(wù)提供強有力的基礎性條件。而且高校繼續教育的教學(xué)質(zhì)量評估系統務(wù)必立足于質(zhì)量認證的角度上，制定出合格有效的職業(yè)能力評估體制，在根本上保證當前的高校繼續教育系統可以充分滿(mǎn)足現代經(jīng)濟社會(huì )對精英人才所提出的各項要求，逐步制定出以行業(yè)分類(lèi)為目的的教學(xué)質(zhì)量評估標準，在最大限度上展現出教學(xué)質(zhì)量評估標準在職業(yè)培訓、技能實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)教學(xué)等方面的重要性與必要性，從而使當代高校繼續教育不斷培養出一批批適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求的復合型精英隊伍。
(五)加大對高校繼續教育師資隊伍的構建力度
著(zhù)重關(guān)注與重視師資隊伍的構建工作是進(jìn)一步提升高校繼續教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提，是提高當期學(xué)員綜合素質(zhì)的基本保證。然而目前我國絕大部分的高校繼續教育忽視了相應的師資投入，普遍存在培訓不足、人崗不匹配等問(wèn)題，大大影響了新時(shí)代高校繼續教育的教學(xué)效果，而且絕大多數的繼續教育教師在開(kāi)展一系列教學(xué)工作的過(guò)程中僅僅依據教學(xué)大綱來(lái)為廣大學(xué)員授課，并沒(méi)有基于當前學(xué)員實(shí)際的學(xué)習程度、接受水平、學(xué)習需求的前提下進(jìn)一步地調整教學(xué)方案，最終導致目前的高校繼續教育教學(xué)質(zhì)量很難有效地提升。為此，高校繼續教育務(wù)必著(zhù)重關(guān)注與支持師資隊伍的構建工作，對廣大教師落實(shí)全面性的教學(xué)質(zhì)量評估工作，通過(guò)人才引入、競爭上崗、定期培訓等多樣化形式真正地吸引人才、留住人才，逐步提升高校繼續教育教師的綜合水平。與此同時(shí)，高校繼續教育可以樹(shù)立終身教學(xué)理念，并從該價(jià)值理念著(zhù)手有針對性、目的性地教育培養出一批批適應社會(huì )發(fā)展要求、綜合素質(zhì)強、專(zhuān)業(yè)化水平高的繼續教育教師，高校繼續教育還應當著(zhù)重留意與吸納社會(huì )的教育資源，盡量選擇實(shí)踐與理論兼備的兼職教師，從而在減輕專(zhuān)職教師教學(xué)壓力的同時(shí)，在高校繼續教育范圍內構建“雙師型”教學(xué)模式，為逐步提升自身的教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保障。
總而言之，為更有效、更合理地提升教學(xué)質(zhì)量，高校繼續教育應當重新了解與分析目前教學(xué)過(guò)程所存在的各種問(wèn)題，根據問(wèn)題成因，逐步尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素，同時(shí)還應當從教學(xué)運作制度、課程設置、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)評估、師資建設等多方面著(zhù)手，尋找出滿(mǎn)足社會(huì )要求的人才培養模式，為建設特色化、專(zhuān)業(yè)化的高校繼續教育事業(yè)奠定基礎。
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