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語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思（通用8篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思 篇1
我走向教師工作崗位十年，教學(xué)語(yǔ)文十年，一直在努力探索一條適合自己的語(yǔ)文教學(xué)之路，我享受著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )，享受著(zhù)同學(xué)們學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣和成長(cháng)的歡樂(lè )。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我帶來(lái)了一些困惑。
困惑一：一些學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為何遲遲提不上來(lái)？在農村語(yǔ)文學(xué)習中，我的一些學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣很冷淡，學(xué)習語(yǔ)文的'熱情不高。他們感受不到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，更多的，他們只是完成學(xué)習的任務(wù)。任憑我怎么努力學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣仍然提不上來(lái)。
困惑二：學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)始終把應試教育放在第一位，讓我們這些語(yǔ)文老師難以開(kāi)展一些活動(dòng)。如何把應試教育與培養學(xué)生的能力很好地結合一起呢?
困惑三：語(yǔ)文課用不用課件？如何用？
困惑四：如何布置農村學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)？
現在很多語(yǔ)文作業(yè)需要上網(wǎng)查資料，一些孩子家里沒(méi)電腦，無(wú)法進(jìn)行。布置的語(yǔ)文作業(yè)學(xué)生多半達不道預定的效果。
困惑五：如何教學(xué)農村學(xué)生的閱讀?農村學(xué)生閱讀量太少，學(xué)生做有關(guān)閱讀的作業(yè)，很煩躁。
以上是我發(fā)自?xún)刃牡乜偨Y了從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)的五點(diǎn)困惑，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規教學(xué)資料的困惑、語(yǔ)文復習課的困惑、語(yǔ)文作業(yè)批改的困惑等。由于經(jīng)驗不足，以上有些認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見(jiàn)，懇切希望全體語(yǔ)文同仁提出寶貴的意見(jiàn)，在此深表感謝。
語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思 篇2
《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于閱讀總的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！遍喿x教學(xué),既有閱讀內容的要求，又有能力的要求，也有自身的認識情感的提升問(wèn)題。我們如何上閱讀課才能實(shí)現這些培養目標呢？在這所謂的改變之中，我們恰恰忽視了一個(gè)不應丟掉的初衷，我們的孩子們究竟在這樣的課堂上得到了什么？現狀常常令人感到迷茫。
困惑一、如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀教學(xué)中收獲更多？
由于新課程強調學(xué)生主體，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性得到空前發(fā)揮，現在的閱讀課堂氣氛比以往任何時(shí)候都要活躍。這一熱鬧的景象之后，卻出現了一個(gè)我們沒(méi)有想到的意外現象：許多學(xué)生在課堂上說(shuō)的頭頭是道，但動(dòng)起筆來(lái)往往是抓頭撓耳，筆不成文；閱讀教學(xué)中我們常見(jiàn)的活躍分子，在考試中做閱讀題時(shí)往往一蹋糊涂、一敗涂地。于是，一個(gè)不得不讓我們共同深思的問(wèn)題擺在我們的面前：如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀課堂中收獲更多？
困惑二、如何讓學(xué)生的`低起點(diǎn)漸近新課程的能力高要求？
新課程還學(xué)生主體地位的同時(shí)，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。在大力提倡創(chuàng )新教育的今天，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無(wú)疑是好事，但學(xué)生能力基礎普遍較差，語(yǔ)文的閱讀能力層次普遍低下，要想在短期內達到新課程的能力要求，我們教師要做的還有很多，有時(shí)我們更多的感受是無(wú)所適從，前途茫然。
困惑三、如何克服教學(xué)條件的限制，讓學(xué)生的閱讀空間更廣闊？
閱讀能力提高帶來(lái)的直接影響就是學(xué)生的閱讀空間將會(huì )更加廣闊，因為從某種意義上講，學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生閱讀空間的開(kāi)闊理應引起我們的重視。但現實(shí)擺在我們面前的情況是，我們教師在閱讀教學(xué)中遇到的資源瓶頸時(shí)間局限不知讓我們傷透了多少腦筋。
困惑四、學(xué)生自己如何做才能提高其閱讀能力，我們如何做才能使學(xué)生在試卷上的閱讀題少失分？是否有答題的訣竅？畢竟，只要考查存在，分數是不容回避的現實(shí)。
以上林林總總的困惑與思考，可以說(shuō)是在閱讀教學(xué)中一直會(huì )碰到的問(wèn)題，這些問(wèn)題或許有時(shí)會(huì )此消彼長(cháng)，但是決不可能自行解決。
語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思 篇3
一、 生字詞的教學(xué)。
生字詞的教學(xué)到了高年級雖說(shuō)已經(jīng)不作為教學(xué)的重點(diǎn)了。但卻又必不可少。因為學(xué)生學(xué)習程度不一樣，自覺(jué)程度也不一樣。程度好的學(xué)生，能按要求預習，生字詞掌握很扎實(shí)，課堂上檢查一下就可以結束這個(gè)環(huán)節教學(xué)，可程度差的，不按要求預習，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡(jiǎn)單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書(shū)寫(xiě)，以及詞語(yǔ)的解釋和如何運用。否則，讀音不會(huì )讀，字不會(huì )寫(xiě)，更不用說(shuō)會(huì )用了。聽(tīng)寫(xiě)生字詞，錯誤率高。生字詞的教學(xué)，所用時(shí)間長(cháng)短的問(wèn)題，讓我困惑。用得時(shí)間少，程度差的學(xué)生掌握不好，用得時(shí)間多，對程度好的學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于簡(jiǎn)單。照顧中間的同學(xué)，程度好的同學(xué)學(xué)習熱情受影響，程度差的同學(xué)依然掌握不好。
二、 學(xué)生閱讀能力的提高。
六年級的學(xué)生，雖說(shuō)早已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書(shū)籍。但由于學(xué)生閱讀時(shí)缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說(shuō)讀得是什么內容，可能他就說(shuō)不出來(lái)。學(xué)生的閱讀能力欠缺，學(xué)生閱讀能力有待提高。有效的發(fā)法指導，同讀一本書(shū)的閱讀訓練，讀后有思批注式閱讀應該成為六年級老師指導學(xué)生閱讀的好措施。提高閱讀能力，功夫在平時(shí)，充分利用每一節語(yǔ)文課，發(fā)揮教材的作用，調動(dòng)學(xué)生的積極性，推薦可讀的優(yōu)秀讀物，相信，學(xué)生的閱讀水平將會(huì )有大幅度提高。
三、 學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。
縱觀(guān)六年級學(xué)生，發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作上也存在一些問(wèn)題。寫(xiě)作水平?jīng)]有能夠達到六年級學(xué)生的水平。大部分同學(xué)文章篇幅不長(cháng)，內容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當，句子間或者段落間的過(guò)渡不好，文章選材不突出，不典型。
作文課上，如何照顧到全體同學(xué)呢？學(xué)生程度不一樣，面對同一個(gè)作文題目，個(gè)別語(yǔ)文優(yōu)秀的學(xué)生，能寫(xiě)出內容具體，中心突出，詳略得當的文章，中等學(xué)生，文章會(huì )寫(xiě)得勉強合格，程度差的學(xué)生，可能只是會(huì )寫(xiě)出一段話(huà)來(lái)，或者緊緊開(kāi)個(gè)頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫(xiě)？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時(shí)，如何照顧全體同學(xué)呢？
作文是在課堂上寫(xiě)，還是回家寫(xiě)呢？如果規定時(shí)間同時(shí)完成作文，作文交上來(lái)后，很糟糕。如果不規定時(shí)間完成作文，讓回家寫(xiě)，學(xué)生基本上都能按照要求來(lái)寫(xiě)，結果就會(huì )出現抄襲的現象。
作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語(yǔ)文教學(xué)中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學(xué)生批改方法，指導學(xué)生批改？
面對全班七八十本作文，老師詳詳細細仔細批改每一篇作文，這樣一來(lái)，老師幾乎所有時(shí)間都會(huì )用在作文批改上。文章批的是不錯，把學(xué)生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來(lái)，可學(xué)生看到自己的作文時(shí)，部分學(xué)生只看個(gè)成績(jì)，是優(yōu)還是良，至于老師的精批細改，可能無(wú)暇顧及；部分同學(xué)會(huì )仔細看，看后會(huì )知道自己作文所存在的問(wèn)題，會(huì )下定決心改掉，但由于不是自己發(fā)現的問(wèn)題，印象總歸不會(huì )很深刻，時(shí)間一長(cháng)，又忘掉了�？傊�，老師的`精批細改沒(méi)有能夠發(fā)揮出應有的作用。
如果老師指導著(zhù)讓學(xué)生來(lái)改，學(xué)生自己發(fā)現別人作文中存在的問(wèn)題，印象很深刻，到了自己寫(xiě)作文時(shí)會(huì )改正，通過(guò)改作文，學(xué)生知道作文中都會(huì )存在哪些問(wèn)題，那么今后，就會(huì )盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行�？蛇@樣一來(lái)，老師就會(huì )有偷懶的嫌疑。作業(yè)自己不改，讓學(xué)生來(lái)改。學(xué)校領(lǐng)導也不會(huì )愿意。豈不知，在指導學(xué)生批改作文的過(guò)程中，老師在不停地指導，不停地教。從眉批到總評，從錯字到錯句，從一個(gè)標點(diǎn)符號到整篇課文都會(huì )一一細細地指導學(xué)生看到，注意到。但，盡管如此，認識到學(xué)生批改作文重要性的人還是不多的。
四、 學(xué)生書(shū)寫(xiě)不夠規范。
在小學(xué)階段就會(huì )發(fā)現，低年級學(xué)生的書(shū)寫(xiě)很漂亮，很規范，可是到了高年級，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越不規范了。書(shū)寫(xiě)了草、筆順不對、結構松散、書(shū)面臟亂、錯字很多……面對這樣的現象，老師們也采取了很多措施。
讓學(xué)生每天描紅。要想寫(xiě)好字，就要練，于是老師布置的描紅的作業(yè)。每天一頁(yè)描紅。認真的學(xué)生，描寫(xiě)很好，不認真的學(xué)生需要多次督促才行。描紅作業(yè)老師天天改，學(xué)生寫(xiě)的一個(gè)樣，老師不看，學(xué)生寫(xiě)得又是一個(gè)樣。學(xué)生描紅時(shí)候，字很好，可到了實(shí)際寫(xiě)作業(yè)，字又回到了自己的原來(lái)樣子了。認真的同學(xué)，瘦小很大。很大一部分同學(xué)把描紅當成了一樣負擔。應付差事，敷衍完了事。描紅對大面積提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平所起的效果并不是很大。我想，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生由被動(dòng)的老師讓我練，變成主動(dòng)的我要練。
作業(yè)展覽。為提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，老師們舉行作業(yè)展覽。優(yōu)秀的作業(yè)擺出來(lái)，讓大家看，學(xué)習，受教育�？煽吹慕Y果，依然是有同學(xué)只是當時(shí)感嘆同學(xué)作業(yè)好，要向同學(xué)學(xué)習�？山Y果呢？到了自己寫(xiě)作業(yè)時(shí)候，又忘了。有時(shí)候，老師為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取不服輸的心，讓所有作業(yè)都擺出來(lái)看看。優(yōu)秀的作業(yè)受到稱(chēng)贊，不好的作業(yè)受到大家的關(guān)注。作業(yè)寫(xiě)得不好的同學(xué)，可能會(huì )痛下決心把作業(yè)寫(xiě)好，于是字會(huì )規范幾天，過(guò)了一段時(shí)間，又忘了。又回到了原樣。作業(yè)展覽，只有經(jīng)常舉辦，效果才會(huì )好些。
措施雖說(shuō)多，但歸根到底是如何抓住學(xué)生的心，如何讓學(xué)生從心里面意識到字寫(xiě)規范的重要性。只有學(xué)生從心里面自己意識到重要性了，才會(huì )自覺(jué)主動(dòng)把字寫(xiě)好，收效也是事半功倍的。
五、 學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋。
現在的學(xué)生越來(lái)越不愿自己動(dòng)腦筋了�？赡苁怯捎诂F在家家戶(hù)戶(hù)都有電腦的原因了，有了問(wèn)題，百度一下，就會(huì )出來(lái)很多條答案。完全代替了學(xué)生自己的理解�，F在課文全解一類(lèi)的書(shū)籍比比皆是，學(xué)生看了課文全解，根本不用在自己動(dòng)腦筋了。于是有了問(wèn)題，找課文全解，課后問(wèn)題的答案，各類(lèi)工具書(shū)上，答案一目了然。學(xué)生上課時(shí)也懶得自己再記了。時(shí)間久了，學(xué)生的腦袋越來(lái)越懶了。稍微需要動(dòng)腦筋的問(wèn)題，就放那里不寫(xiě)了�；蛘叩戎�(zhù)抄同學(xué)的，或者等著(zhù)老師講解的時(shí)候，把答案抄上去。到了高年級，上課發(fā)言的同學(xué)也越來(lái)越少了。關(guān)鍵是很多同學(xué)不善于動(dòng)腦筋，沒(méi)有自己的理解感悟。
語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思 篇4
困惑一：一些學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為何不濃厚？
“興趣是最好的老師”，《語(yǔ)文課程標準》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！惫糯逃铱鬃右舱f(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�！皼](méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感�！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學(xué)習的興趣，他們自然會(huì )進(jìn)入學(xué)習的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情就會(huì )無(wú)限高漲，學(xué)習激情就會(huì )被充分點(diǎn)燃，就會(huì )全身心地投入到學(xué)習中，享受學(xué)習的過(guò)程，享受學(xué)習的`快樂(lè )的。然而，在現實(shí)的學(xué)習中，我們的一些學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習的快樂(lè )，更多的，他們只是完成學(xué)習的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習情況呢？
困惑二：感覺(jué)高年級的閱讀課存在著(zhù)以下問(wèn)題。
1、目標不明確。表現為教學(xué)目標沒(méi)有定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”上，而是定位在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的訓練上。煩瑣的分析還沒(méi)有退出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舞臺。
2、學(xué)生的個(gè)性體驗不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語(yǔ)言到教學(xué)設計，可以說(shuō)近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對課文的理解，對課文的朗讀又回復到初讀時(shí)的水平。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生對文本缺乏自己的個(gè)性體驗。無(wú)論是對文本內容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。
3、學(xué)生學(xué)習方式是轉變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作。
4、語(yǔ)文教師轉變教學(xué)理念，但把握不住語(yǔ)文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？
面對新教材，面對教學(xué)新理念，相信每一位語(yǔ)文老師都有很多困惑。我認為做好語(yǔ)文教學(xué)工作不是一朝一夕的事，要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的教語(yǔ)文，踏踏實(shí)實(shí)地做語(yǔ)文教師，踏踏實(shí)實(shí)地教我們的孩子，愛(ài)我們的母語(yǔ)，如果能做到這些，那你就是一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文老師！
語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思 篇5
對于五、六年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也有了一定的閱讀量。但在平時(shí)教學(xué)與了解中，發(fā)現不少學(xué)生缺乏方法，只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀完后問(wèn)學(xué)生讀了什么內容，他們抓不住重點(diǎn)；要學(xué)生悟情感，品美文，也只停留在表面，不能走進(jìn)人物內心，體會(huì )作者精神境界。這也直接影響學(xué)生作文。
學(xué)生害怕寫(xiě)作文，對寫(xiě)作缺乏興趣和激情，寫(xiě)出來(lái)的作文往往千篇一律�，F在，很多家長(cháng)都給孩子買(mǎi)了幾本作文書(shū)，希望孩子能寫(xiě)出好作文。但是，學(xué)生往往在老師布置了作文后不去思考應該如何選材，怎樣構思，再去寫(xiě)作文，而是把自己看過(guò)的作文書(shū)中類(lèi)似的進(jìn)行翻版、盜版，造成作文中假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)滿(mǎn)篇。
以上這些問(wèn)題，可能是很多語(yǔ)文老師經(jīng)常碰到的問(wèn)題，怎么解決它呢，淺談幾點(diǎn)：
一、培養學(xué)生閱讀的興趣
我們都知道，興趣是最好的'老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”，古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣不濃厚，沒(méi)有熱情，感受不到學(xué)習的快樂(lè )，就會(huì )造成只為完成任務(wù)而學(xué)習，所以培養興趣至關(guān)重要。
二、引導學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，激發(fā)閱讀興趣
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”，“記得舊文章，便有新句子”，“讀千賦則能賦”，這些耳熟能詳的語(yǔ)句，說(shuō)明了讀和寫(xiě)的關(guān)系是緊密相連的。所以要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面，教師要經(jīng)常向學(xué)生推薦讀物。
三、加強閱讀指導，在課堂中學(xué)會(huì )閱讀
課本是學(xué)生語(yǔ)文閱讀的很好范例，語(yǔ)文課堂上師生要抓住篇、段，甚至每一句進(jìn)行閱讀體會(huì )和朗讀指導。
四、課堂中適時(shí)進(jìn)行微練筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì )仿寫(xiě)
我們的語(yǔ)文課本中有很多的句、段，是指導學(xué)生仿寫(xiě)的很好范例，語(yǔ)文課堂中要適時(shí)地抓住時(shí)機，指導學(xué)生寫(xiě)作。
五、讓學(xué)生多實(shí)踐，寫(xiě)出有個(gè)性的習作
現在學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )少之又少，況且學(xué)校出于安全因素的考慮，不敢輕易組織學(xué)生走出校門(mén)去實(shí)踐，學(xué)生的思維過(guò)于天真幼稚，老師和學(xué)校要盡可能在學(xué)校創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )。
語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思 篇6
目前，有許多小學(xué)語(yǔ)文教師抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的小學(xué)生留下了沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓孩子手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫(xiě)上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的.作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說(shuō)嚴重點(diǎn)，這甚至對孩子們是一種摧殘。
對作業(yè)問(wèn)題認真反思，我們認為應該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規律。其它語(yǔ)文知識也一樣。心理學(xué)界對記憶規律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復，但重復的數量是有規律的。超過(guò)這個(gè)量的規律就成為過(guò)度記憶，對記憶是有負面影響的。我們的小學(xué)教師應該在此基礎上廣泛實(shí)驗，研究一個(gè)合理的練習量和練習間隔。搞清楚想通過(guò)某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規律的。如果這種研究得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負擔，減負就會(huì )按照教育規律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會(huì )轉入地下，由那些不放心的家長(cháng)再給補上這一“課”�？渴侄稳澮坏販p負，必將走入另一個(gè)極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對語(yǔ)文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習興趣，又不加重學(xué)生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價(jià)值，卓有成效，也非一日之功，需要的是老師們精心研究。
語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思 篇7
時(shí)光如流水，不知不覺(jué)從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)八年多了，在這8年的教學(xué)中，一直在努力探索一條適合自己的語(yǔ)文教學(xué)之路，但一直到現在也沒(méi)有找到一條自己非常滿(mǎn)意的方法，反而困惑頗多，現就自己的幾點(diǎn)粗淺想法談一下。
教學(xué)的困惑之一：語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養和語(yǔ)文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。
我認為語(yǔ)文教學(xué)應該把學(xué)生的能力培養和語(yǔ)文素養的提高放在第一位。由于近幾年社會(huì )、學(xué)校對老師的評價(jià)主要體現在教學(xué)成績(jì)上，所以絕大多數的語(yǔ)文老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jì)，這一出發(fā)點(diǎn)一點(diǎn)錯誤也沒(méi)有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語(yǔ)文本身作為文學(xué)的魅力，我們應該找到這兩點(diǎn)的最佳結合點(diǎn)。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，并且怕學(xué)生記不住，反復的讓學(xué)生寫(xiě)呀寫(xiě)，這樣就使的語(yǔ)文課成了學(xué)生的負擔，時(shí)間一長(cháng)，不但學(xué)生不喜歡聽(tīng)，感到了厭倦，就是老師也越上越?jīng)]意思。
語(yǔ)文教學(xué)的困惑之二：語(yǔ)文課用不用課件？如何用？
多媒體課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，而且提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，可以說(shuō)已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著(zhù)課件的長(cháng)期使用，就我們的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也出現了一些困擾我們的問(wèn)題�，F在出現的問(wèn)題是，如果從網(wǎng)上下載的一些現成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至會(huì )約束我們的上課思路，使我們在課堂上得不到很好的發(fā)揮。自己制作課件吧，時(shí)間有限，而且有很多內容可以不必做到課件上，做的太簡(jiǎn)單，又不被任可。比如，課堂要探討一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題完全可以由老師直接說(shuō)出來(lái)，如果再制到課件上就大大浪費了時(shí)間，更主要的是養成了學(xué)生的不良習慣，如把問(wèn)題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著(zhù)老師打出問(wèn)題的.答案，自己不思考，老師講的過(guò)程也不記，時(shí)間一長(cháng)就會(huì )造成學(xué)生的思維惰性。以上是我發(fā)自?xún)刃牡乜偨Y了從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)的兩點(diǎn)困惑，當然，困惑不止這些，比如還有我們的常規教學(xué)資料的困惑、語(yǔ)文復習課的困惑、語(yǔ)文作業(yè)設置的困惑等。由于經(jīng)驗不足，以上有些認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見(jiàn)，甚至有些語(yǔ)言表述也不甚流暢，懇切希望全體語(yǔ)文同仁提出寶貴的意見(jiàn)，在此深表感謝。
語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思 篇8
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識，就不會(huì )去獨立思維，更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動(dòng)”學(xué)生，便把“滿(mǎn)堂灌”演繹成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似：“通過(guò)……你讀懂了什么” “還讀懂了什么” “作者用意何在”等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。
我曾聽(tīng)了一節《小蝌蚪找媽媽》的課，課后學(xué)生說(shuō)全讀懂了。我問(wèn)：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長(cháng)出了后腿？有的學(xué)生說(shuō)是一天的時(shí)間，甚至有的學(xué)生都不會(huì )回答……其實(shí)，通過(guò)這節課，本來(lái)教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀(guān)察熱情，貼近大自然，使他們依據所見(jiàn)所聞所感，充分地表達。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的'是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會(huì )。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區呢？筆者認為首先要轉變觀(guān)念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語(yǔ)文教師在教一節關(guān)于“魚(yú)”的課時(shí)，突然有一位學(xué)生起來(lái)問(wèn)“老師，魚(yú)怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著(zhù)就很好地處理了這個(gè)細節，她說(shuō)：“這位同學(xué)所提的問(wèn)題連老師都沒(méi)想到，但我想魚(yú)的公母對研究魚(yú)是重要的。這個(gè)問(wèn)題留作我們以后去做專(zhuān)門(mén)研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問(wèn)題，我們大家都應該向他學(xué)習。咱們接下去繼續討論……”在這種開(kāi)放的環(huán)境下，課堂氣氛相當活躍。其次，我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？”而如今我們應該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了。
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