非專(zhuān)業(yè)教育基礎框架構建論文
【摘 要】非專(zhuān)業(yè)教育是區別于專(zhuān)業(yè)教育的一類(lèi)教育培養體系,內容豐富,目標多樣,領(lǐng)域寬泛。隨著(zhù)社會(huì )多元化趨勢的不斷深化,其在人才培養與塑造方面的地位與作用日益凸顯。本文著(zhù)重針對這一體系在高校教育大環(huán)境下實(shí)際運行過(guò)程中,其基本結構和單元功能如何布局與安排等問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。
【關(guān)鍵詞】非專(zhuān)業(yè) 教育 構建
一、非專(zhuān)業(yè)教育的概念與內涵
1.非專(zhuān)業(yè)教育的概念
非專(zhuān)業(yè)教育指的是獨立于傳統專(zhuān)業(yè)教育之外,以教育對象自身綜合素質(zhì)提高為目的,以人性塑造為基礎,利用一系列系統性作業(yè)活動(dòng)作為培養載體,結合具體環(huán)境和培養對象自身特點(diǎn),充分重視外因對內因的影響,通過(guò)不同載體人為營(yíng)造外因氛圍,重塑被教育對象觀(guān)念體系和認知準則,最終實(shí)現培養對象具備可持續發(fā)展基礎的一種全新的教育方式。
2.非專(zhuān)業(yè)教育的內涵
非專(zhuān)業(yè)教育這一概念名稱(chēng)是為了與傳統專(zhuān)業(yè)教育相區別而提出的,它教育的目的是本著(zhù)以人為本的思想,力求通過(guò)周密設計的訓練方案和情景體味,達到對培養對象自身優(yōu)勢資源的合理配置,同時(shí)修正劣勢資源,引導其逼近或成為環(huán)境認同的成功要素并在培養對象觀(guān)念和行為中加以強化。通過(guò)不斷整合、修正、強化的循環(huán),積極因素得以固化,消極因素被轉化或摒棄,使教育對象自身發(fā)展平臺具備比較堅實(shí)的基礎,同時(shí),也能夠利用這一基礎拓展較為廣闊的發(fā)展空間,實(shí)現發(fā)展的持續性。
非專(zhuān)業(yè)教育體現的是一種對精神、意志、習慣、性格層面的培養與塑造,它與傳統專(zhuān)業(yè)教育存在一定差異,具體表現在以下兩個(gè)方面:(1)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的差異性。非專(zhuān)業(yè)教育注重對非智力因素的塑造,通過(guò)營(yíng)造外部干預,漸進(jìn)性的對人精神層面加以?xún)?yōu)化,將打造可持續發(fā)展平臺作為實(shí)踐的終極目的。傳統的專(zhuān)業(yè)教育將知識、經(jīng)驗、技能的傳授作為目標,重視智力因素的開(kāi)發(fā),將課堂教學(xué)和技能實(shí)習作為手段,通過(guò)對記憶儲備程度和操作完成情況的考察來(lái)衡量教育目標完成情況。(2)教育目標的評價(jià)不同。非專(zhuān)業(yè)教育的目標評價(jià)側重于定性,內容相對寬泛,更多的體現出受教育對象隱性能力的提高,比如魄力的提升、情緒控制的完善等,只能通過(guò)具體實(shí)踐得以反映,無(wú)法利用常規考評體系進(jìn)行評判。傳統專(zhuān)業(yè)教育結果評價(jià)以定量為主,具體要求相對局限,常采用標準化方式進(jìn)行,比如現行的各級考試制度和技能測試。這種評價(jià)體系對培養對象個(gè)體差異性的體現相對缺乏。
二、非專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)
1.教育形式與載體靈活多樣
非專(zhuān)業(yè)教育主導理念是通過(guò)情景訓練達到人的精神因素與大環(huán)境要求相匹配,從而促進(jìn)人的不斷發(fā)展和進(jìn)步。這樣一種教育模式和教育目標必然需要不同的形式和載體與其相適應。情境設計是整個(gè)非專(zhuān)業(yè)教育體系中一個(gè)非常重要的組成部分,也是其教育形式和載體多樣化的直接原因。不同的訓練目的需要不同的情景,而情景的營(yíng)造需要對其表現形式進(jìn)行有計劃的設計,明確每一步驟的具體承載實(shí)體。由此可見(jiàn),非專(zhuān)業(yè)教育這種“不拘一格”的特點(diǎn)有著(zhù)內在的決定因素,呈現出獨特的豐富性和多元化。
2.注重對人才可持續發(fā)展基礎的培育與塑造
人才的重要特點(diǎn)不僅體現在精湛的專(zhuān)業(yè)性上,更為重要的是其自身有著(zhù)強大的更新和完善的能力,呈現出一種持續性的發(fā)展態(tài)勢,從而在多變的環(huán)境中時(shí)刻保持有利地位,創(chuàng )造出比常人更為豐厚的價(jià)值。這樣一種態(tài)勢的產(chǎn)生客觀(guān)上需要個(gè)體具備較為全面的非智力素質(zhì),包括群體適應性、協(xié)作精神、自我激勵意識等方面能力。不難看出,這些能力的培養正是非專(zhuān)業(yè)教育研究并力圖解決的重要課題。在教育實(shí)踐過(guò)程中,對人才持續發(fā)展能力的探索與塑造已經(jīng)成為非專(zhuān)業(yè)教育的標志性理念和生動(dòng)特色。
三、非專(zhuān)業(yè)教育結構布局原則與方法
為了使非專(zhuān)業(yè)教育更好的服務(wù)于教育對象,服務(wù)與整個(gè)教育體系,充分發(fā)揮出自身特色優(yōu)勢,我們需要重視非專(zhuān)業(yè)教育結構框架的設計與安排,使這種構建決策能夠最大限度發(fā)揮出非專(zhuān)業(yè)教育的培養效果,達到個(gè)體內因環(huán)境優(yōu)化的目的,實(shí)現可持續發(fā)展目標。
1.充分結合和依托專(zhuān)業(yè)教育資源,堅持“互利共贏(yíng)”的原則
非專(zhuān)業(yè)教育的模式帶有很強的非特異性,是一種具有普適意義的培養體系,強調對教育對象人性基本層面的優(yōu)化和完善,力求為其他領(lǐng)域的教育建立優(yōu)良內因平臺,維持和促進(jìn)培養對象發(fā)展的持續性和高效性。因此,非專(zhuān)業(yè)教育成果的取得必然會(huì )對專(zhuān)業(yè)教育的進(jìn)行產(chǎn)生積極作用,使專(zhuān)業(yè)教育的效果得到提高,增加個(gè)體對專(zhuān)業(yè)教育的接受性和自覺(jué)性。由此可見(jiàn),專(zhuān)業(yè)教育是非專(zhuān)業(yè)教育體現自身價(jià)值的重要途徑之一。所以,非專(zhuān)業(yè)教育在對自身結構進(jìn)行設計時(shí),應當有意識的結合個(gè)體所處專(zhuān)業(yè)教育環(huán)境的實(shí)際情況,在兩者之間建立較為有效的直接聯(lián)系,縮短兩類(lèi)教育成果互相轉化的時(shí)間,提高相互促進(jìn)的效率,最終達到“共贏(yíng)”的實(shí)際效果,使教育對象在人性層面和技藝層面實(shí)現和諧共進(jìn)的良性循環(huán)狀態(tài)。比如,在中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中開(kāi)展話(huà)劇演出活動(dòng),利用專(zhuān)業(yè)知識支撐話(huà)劇表演這一情景設計,使學(xué)生在團隊協(xié)作、應變能力、情緒控制等非專(zhuān)業(yè)方面得到積極的鍛煉,同時(shí),對文學(xué)作品的理解更加深入,對專(zhuān)業(yè)學(xué)習更具熱情和信心,在專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)之間實(shí)現良性“共贏(yíng)”。
2.注重教育對象個(gè)體差異性,堅持“以人為本”的原則
教育實(shí)踐表明,任何教育模式都不可忽視被教育個(gè)體的'先天差異性,這種差異性在某些極端的情況下是具有決定性的。所以,非專(zhuān)業(yè)教育的構建應當體現對個(gè)體的充分尊重,堅持人性化的設計理念,形式上宜采用相對柔性的結構模式,情境設計和活動(dòng)參與方面應當采取靈活多樣的形式,體現出對不同群體的特殊針對性,充分考慮到個(gè)體差異性對教育效果的消極影響,利用多層次、寬維度、立體交叉的外因設計,達到對群體寬覆蓋的目的,減少差異性的作用范圍,力爭達到個(gè)體等量收益的理想狀態(tài)。高校校園文化建設中,豐富多彩、各具特色的學(xué)生社團組織就是這一理念的具體運用。
3.全面優(yōu)化內因環(huán)境,堅持“可持續發(fā)展”的原則
個(gè)體內因環(huán)境的優(yōu)化是非專(zhuān)業(yè)教育的落腳點(diǎn)和歸宿,其程度體現著(zhù)教育成果的優(yōu)劣。對內因環(huán)境的塑造要體現全面的特點(diǎn),查實(shí)不足進(jìn)行改善,面對普通強化特色,針對優(yōu)勢給予提高,使個(gè)體觀(guān)念體系和認知標準不斷得到完善,實(shí)現非專(zhuān)業(yè)教育對個(gè)體整體優(yōu)化的目標,為個(gè)體的持續發(fā)展奠定良好的內因基礎。在非專(zhuān)業(yè)教育布局的安排過(guò)程中,要始終堅持結構框架服務(wù)于優(yōu)化內因這一中心目標,活動(dòng)設計體現營(yíng)造可持續發(fā)展平臺的原則,圍繞教育對象全面發(fā)展做文章、想思路、建機制,積極開(kāi)拓新領(lǐng)域,創(chuàng )建新方法,勇于實(shí)踐,敢于革新,充分利用各項有利條件,為非專(zhuān)業(yè)教育體系結構的高效性、持續發(fā)展性開(kāi)辟道路。
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