關(guān)于構建基于崗位對接的教學(xué)過(guò)程框架的研究論文
從事一項工作即“職業(yè)崗位”，需要具有該工作的“職業(yè)能力”，而“職業(yè)能力”的獲得，取決于“職業(yè)知識”的獲得，而同時(shí)“職業(yè)知識”獲得的有效性和“職業(yè)能力”的完成度，往往取決于一樣東西即“職業(yè)性格”。
很多人對“職業(yè)性格”容易忽略和輕視，這里說(shuō)的“職業(yè)性格”和我們通常認知的“性格”有很大區別。職業(yè)性格(OccupationalCharacter)是人們在長(cháng)期特定的職業(yè)生活中所形成的與職業(yè)相聯(lián)系的、穩定的心理特征。
教育是以人為本，而高職教育發(fā)展以能力為中心，強化學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此如何將“職業(yè)知識的掌握--- 職業(yè)性格的構建--- 職業(yè)能力的完成--- 職業(yè)崗位的勝任”進(jìn)行對接，形成基于崗位的教學(xué)過(guò)程框架顯得十分重要。
1“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)崗位對接教學(xué)研究現狀
目前教學(xué)過(guò)程中往往只停留在理論部分的講解，對于學(xué)習某部分理論以后能干什么?如果不掌握這部分理論知識對未來(lái)會(huì )有什么影響?大部分老師往往重視的不夠，講課過(guò)程中也是一筆帶過(guò)。雖然學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習很扎實(shí)，但是由于職業(yè)定位不準確，往往不知道學(xué)完這部分知識到底該如何去用，缺乏一個(gè)很好的分析和定位。
2“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)崗位對接學(xué)習研究現狀
學(xué)生對職業(yè)崗位定位不清，未來(lái)職業(yè)崗位缺乏規劃。學(xué)生對自身了解不明，自我職業(yè)性格模糊。在日常的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì )問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，老師你覺(jué)得我以后適合干什么?期望我給予其人生職業(yè)崗位定位。其實(shí)很多時(shí)候一個(gè)職業(yè)的`崗位定位是多種因素影響的，職業(yè)能力，職業(yè)知識，職業(yè)性格都決定了其在該職業(yè)崗位的定位和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對職業(yè)崗位的調整性非常被動(dòng)，大部分學(xué)生還停留在等畢業(yè)看看再說(shuō)吧，或者走一步看一步，甚至看哪個(gè)崗位待遇高就干哪個(gè)崗位的工作。
3“建筑工程技術(shù)“專(zhuān)業(yè)崗位對接教學(xué)過(guò)程框架的研究
3.1“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)職業(yè)知識的掌握
在課堂講授和學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，大部分教師能做到講授知識清晰準確，但是學(xué)生作為授課對象，需要老師的引導。其主動(dòng)性不足主要是由于缺乏學(xué)習目的性，因此學(xué)生在職業(yè)知識轉化為職業(yè)能力的過(guò)程中，需要加強這兩者的銜接。例如在建筑識圖與構造專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，教師在講授地基和基礎這部分知識，在講解概念和其建筑構造要求前，應該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生思考什么是地基?什么是基礎?兩者有什么區別?弄錯了會(huì )出現什么樣的后果?在這個(gè)問(wèn)題的帶動(dòng)下，是讓學(xué)生知道：我為什么學(xué)，學(xué)會(huì )后具有什么樣的能力。
3.2“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)職業(yè)性格的構建
憑借骨干教師和行業(yè)精英的強大技術(shù)支持，歸納“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)未來(lái)可能從事的職業(yè)崗位，結語(yǔ)相應職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，從而結語(yǔ)該崗位的職業(yè)性格，細化明確后，讓學(xué)生結合自身性格特點(diǎn)，初步定位未來(lái)職業(yè)崗位。此外參考周?chē)瑢W(xué)和老師的評價(jià)，進(jìn)行分析和對比，最后綜合個(gè)人意愿和周?chē)脑u價(jià)，準確的定位出學(xué)生自己的職業(yè)崗位方向。此過(guò)程不是一蹴而就的，需要一段時(shí)間通過(guò)學(xué)生的學(xué)習和生活及社會(huì )認知下才能完成的。
3.3“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的完成
通過(guò)綜合實(shí)訓和定崗實(shí)習達到職業(yè)知識向職業(yè)能力的轉化，積極開(kāi)展施工員，造價(jià)員，材料員，測量員等職業(yè)資格證書(shū)培訓，達到多方位多渠道的職業(yè)知識向職業(yè)能力的轉化。由于職業(yè)崗位的不同，在綜合實(shí)訓和定崗實(shí)習及職業(yè)資格證書(shū)培訓中，讓學(xué)生不斷了解自我職業(yè)性格，不斷調整自己的職業(yè)性格，這個(gè)過(guò)程始終貫穿其中，循環(huán)進(jìn)行。
3.4“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的對接
首先讓學(xué)生了解未來(lái)可能從事的職業(yè)崗位，讓學(xué)生對未來(lái)可能從業(yè)的職業(yè)崗位有一個(gè)初步的認識，做好前期調查和市場(chǎng)調研，讓學(xué)生初步了解不同職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力、職業(yè)知識和職業(yè)性格的具體要求，從而產(chǎn)生期待和學(xué)習動(dòng)力。
其次貫穿學(xué)生的學(xué)習和生活中，讓學(xué)生通過(guò)假期實(shí)踐，社會(huì )體驗，專(zhuān)業(yè)人士講學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生不斷加強對未來(lái)職業(yè)崗位的認知，準確清晰的定位出未來(lái)自我職業(yè)崗位的方向和可能，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習目的，最終達到職業(yè)能力獲得的良好教學(xué)效果。
最后通過(guò)嚴謹扎實(shí)的職業(yè)知識儲備，穩定成熟的職業(yè)性格養成，嫻熟優(yōu)秀的職業(yè)能力，獲得自我期待的職業(yè)崗位并勝任。高職“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，將“職業(yè)知識的掌握--- 職業(yè)性格的構建--- 職業(yè)能力的完成--- 職業(yè)崗位的勝任”進(jìn)行對接，構建基于崗位對接的教學(xué)過(guò)程框架的研究是一個(gè)長(cháng)期持久的過(guò)程。要通過(guò)社會(huì )調查，提出“建筑工程技術(shù)”專(zhuān)業(yè)從事不同崗位學(xué)生應具備的職業(yè)性格，從而為學(xué)生選擇不同的崗位對接方向提供依據和參考。要不斷調整與崗位對接相適應的教學(xué)內容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)措施，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養，從而構建最佳的職業(yè)知識教學(xué)過(guò)程。要建立完善的量化考核管理辦法，探索崗位對接教學(xué)過(guò)程的有效性，從而建立畢業(yè)生從事不同崗位的職業(yè)能力考核體系，最終達到職業(yè)教學(xué)和職業(yè)崗位的完美對接。
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