基礎教育視野下班級管理中人文素質(zhì)的構建與培養的論文

　　論文摘要：基礎教育階段是個(gè)人成長(cháng)及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對學(xué)生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重對學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤。在當前我國教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養創(chuàng )新型人才、共建和諧文明社會(huì )之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養合格的社會(huì )主義現代化建設事業(yè)接班人，已是刻不容緩。本文探討了基礎教育視野下班級管理中人文素質(zhì)的構建與培養問(wèn)題，意義尤為重大。

　　論文關(guān)鍵詞：基礎教育 班級管理 人文素質(zhì)

　　一、我國青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育的內涵及迫切性

　　所謂人文素質(zhì)教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì )價(jià)值實(shí)現的教育。良好的人文素質(zhì)表現為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛(ài)和追求真理，嚴謹、求實(shí)的科學(xué)精神，儒雅的氣質(zhì)風(fēng)度等。

　　基礎教育階段是個(gè)人成長(cháng)及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對學(xué)生科技知識的傳授和技能的培養，而且要注重學(xué)生身心的點(diǎn)化和人格的浸潤。長(cháng)期以來(lái)我國學(xué)校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學(xué)生人文素養缺失。在當前我國教育落實(shí)新課改、推行素質(zhì)教育、培養創(chuàng )新型人才、共建和諧文明社會(huì )之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養合格的社會(huì )主義現代化建設事業(yè)接班人，已刻不容緩。

　　1.由青少年學(xué)生人文素質(zhì)現狀決定。

　　目前我國正由傳統社會(huì )向現代社會(huì )轉型，而社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠沒(méi)有跟上時(shí)代的要求，國人中出現許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學(xué)生身上。如：“讀書(shū)無(wú)用論”泛濫，進(jìn)取心差，厭學(xué)逃學(xué)現象嚴重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實(shí)和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過(guò)且過(guò)，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽(yù)感；冷漠麻木，缺乏愛(ài)心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現象都制約當前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養的學(xué)生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實(shí)現中華民族偉大復興的重任？

　　2.由基礎教育的特點(diǎn)決定。

　　基礎教育具有全民性與全面性特點(diǎn)，它擔負著(zhù)為國民人生奠基、提高國民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎教育抓起，在學(xué)生成長(cháng)階段，教育要面向全體，使每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個(gè)民族素質(zhì)的提高打下堅實(shí)的基礎。

　　3.源于我國素質(zhì)教育的內在要求。

　　當前我國教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實(shí)現中華民族的偉大復興培養創(chuàng )新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強調教育為社會(huì )發(fā)展服務(wù)，又要使受教育者的個(gè)性得到全面發(fā)展。它把教育的社會(huì )功能和個(gè)體功能有機結合起來(lái)，不僅使學(xué)生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學(xué)生對社會(huì )和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應現實(shí)的能力、高度的社會(huì )責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會(huì )主義事業(yè)建設者。大力加強人文素質(zhì)教育，這反映了我國基礎教育中素質(zhì)教育的內在要求。它不僅關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長(cháng)，而且關(guān)系到我國社會(huì )主義現代化建設事業(yè)的發(fā)展。

　　4.順應國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

　　當前，世界各國的教育改革都十分注重對學(xué)生的人文素質(zhì)培養，全面強化人才素質(zhì)，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現代人才素質(zhì)觀(guān)中，提出了現代人必須具備的一項重要的素質(zhì)是個(gè)人品質(zhì)，即愛(ài)崗敬業(yè)，團結合作，自重自信，有社會(huì )責任感和集體責任感，正直誠實(shí)，遵守社會(huì )道德行為準則。聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代確定“學(xué)會(huì )生存”為主題，80年代又確定“學(xué)會(huì )關(guān)心”為主題，要求青年一代面對挑戰有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類(lèi)教育觀(guān)念從適應自然與社會(huì )到關(guān)心自然與社會(huì )的轉變，強調了培養學(xué)生社會(huì )責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發(fā)展趨勢，我們必須立足長(cháng)遠，狠抓當前，切實(shí)加強青少年學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來(lái)激烈的國際競爭中立于不敗之地，實(shí)現中華民族的偉大復興。

　　人文素質(zhì)的培養要通過(guò)多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺(jué)解。作為基礎教育的基層承擔者和實(shí)施者，班級管理者應當在教育教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書(shū)育人任務(wù)、為學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)奠基？

　　二、基礎教育階段班級管理工作中開(kāi)展人文素質(zhì)教育的策略

　　1.轉變教育理念，樹(shù)立正確的人文素質(zhì)教育觀(guān)。

　　教育的根本使命是“培養人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積�！钡�隨著(zhù)教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時(shí)尚，加上實(shí)用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無(wú)意中放棄了育“人”的責任。教育應該著(zhù)眼于培養既具有良好科學(xué)知識又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著(zhù)眼于培養外在精神風(fēng)貌和內在品德氣質(zhì)兼美的現代文明人。

　　教育理念正確，教育行為才更堅實(shí)有力。班級管理中要轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立新型的人才觀(guān)和人文素質(zhì)教育觀(guān)；在教育教學(xué)實(shí)踐中必須盡可能從各方面去促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學(xué)知識、良好的社會(huì )心理和文化修養，涵養人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終生需要奠定堅實(shí)的生命基石。

　　2.提高管理者自身的人文素養，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

　　“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養高素質(zhì)的學(xué)生。班級管理者自身必須是一個(gè)在各方面都值得推崇的模范。在實(shí)施人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，他的言談舉止、思想學(xué)識、個(gè)性風(fēng)度、生活態(tài)度、強烈的責任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養，無(wú)不潛移默化地影響青少年學(xué)生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進(jìn)自身人格完善，以良好的人文風(fēng)貌展現在學(xué)生面前。

　　3.營(yíng)造良好的班級人文環(huán)境，促使學(xué)生將人文知識轉化為人文精神。

　　人文素質(zhì)的培養注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著(zhù)眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環(huán)境是一個(gè)有力的育人場(chǎng)，它體現為整肅的班容、嚴謹的班風(fēng)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習生活，共同營(yíng)造一個(gè)積極向上、互敬互愛(ài)、團結協(xié)作、民主和諧的生動(dòng)局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。

　　班級管理者應注重與學(xué)生一起精心打造良好的班級人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫(huà)像，定期舉辦健康向上、生動(dòng)活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學(xué)生置身于這既充滿(mǎn)著(zhù)濃郁人文氣息又整潔雅致的學(xué)習生活環(huán)境中，會(huì )自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養成良好習慣，塑造健康人格。

　　4.開(kāi)展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動(dòng)，引導主體體驗。

　　人文素質(zhì)的培養既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺(jué)解。因此還應運用活動(dòng)育人，通過(guò)豐富多彩的班級文化活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管束的積極性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動(dòng)等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對學(xué)生成長(cháng)期的學(xué)習、思想、生活實(shí)際及學(xué)生所關(guān)心的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，定期開(kāi)展主題鮮明的班會(huì )活動(dòng)；開(kāi)設經(jīng)典導讀課程，指導學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類(lèi)幾千年積淀起來(lái)的文化經(jīng)典中所蘊含的豐富的人文教育的.思想養分來(lái)滋養學(xué)生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學(xué)生到實(shí)際生活中參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，思考體驗等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有助于培養學(xué)生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發(fā)其家鄉情、報國志，并內化為學(xué)生的人文精神。

　　5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。

　　人本管理強調以人為本，其目的是服務(wù)于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學(xué)上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說(shuō)如果想要受教育者朝著(zhù)教育者設想的目標發(fā)展，不應一味批評，而應本著(zhù)仁愛(ài)精神，身懷人文關(guān)懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹(shù)立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛(ài)心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學(xué)、有效的激勵機制，來(lái)調節、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過(guò)分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個(gè)人人奮發(fā)向上，個(gè)個(gè)爭先進(jìn)取的氛圍。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生都能得到師生的賞識和關(guān)愛(ài)，享受到成功的喜悅，并最終通過(guò)目標導向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺(jué)追求。

　　6.善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。

　　在學(xué)科教學(xué)中滲透具有時(shí)代特點(diǎn)并符合中國國情的人文教育，有助于學(xué)生人格的完善，對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供強大的精神動(dòng)力和情感支持，培養出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng )新型人才。管理者要善于挖掘學(xué)科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進(jìn)行拓展，有的放矢地培養學(xué)生的人文素質(zhì)。要以引導者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與學(xué)生展開(kāi)平等對話(huà)，深層交流，積極培養學(xué)生自主探究的精神，追求每一個(gè)人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學(xué)中潤物細無(wú)聲，從而有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

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