語(yǔ)文基礎教育論文
基礎教育課程改革中，新的語(yǔ)文課程標準出現許多新的理念，如“學(xué)生是學(xué)習的主體，應當積極倡導自主合作、探究學(xué)習的方式”;教者必須轉變角色，“由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下者轉化為‘平等中的首席”等等，這些嶄新的理念都順應了時(shí)代的發(fā)展。在這些嶄新的理念下，我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂必須是有效互動(dòng)的課堂。那么，如何實(shí)現課堂的有效互動(dòng)呢?
一、促進(jìn)學(xué)生積極思維。
實(shí)現課堂教學(xué)的有效互動(dòng)學(xué)生掌握知識的過(guò)程，應該而且實(shí)質(zhì)上也是一種探究、選擇和創(chuàng )造的過(guò)程;也是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神乃至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。如果我們僅僅依賴(lài)教材或是仍然去灌輸教材，那么，我們向學(xué)生展示的僅僅是知識世界，這知識世界雖然具有其嚴格的確定性和簡(jiǎn)約性，但與學(xué)生的實(shí)際生活是毫不匹配的，因為學(xué)生的實(shí)際生活是以不確定性和復雜性為重要特征的。因此，課堂教學(xué)必須想方設法把課文中展現給學(xué)生的知識世界與學(xué)生的實(shí)際生活相互匹配起來(lái)。如何匹配?就是要教師促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、文本與學(xué)生之間有效地互動(dòng)起來(lái)。鑒于學(xué)生思維有其自身的特征——形象思維比較多，這就需要我們去發(fā)揚敬業(yè)精神，捕捉學(xué)生生活中甚至生活以外的他們不感到深奧的形象來(lái)促使他們去思維。
在平時(shí)的作文教學(xué)中，我們可以發(fā)現，許多小學(xué)生總是寫(xiě)不出文章來(lái)，但如果利用動(dòng)漫人物或者讓其擺一擺心愛(ài)的玩具，那他們就可以創(chuàng )編出頗有意蘊的故事情節，也總能說(shuō)得頭頭是道、津津有味，雖然有的還讓人有離題離譜的感覺(jué)，但童言無(wú)忌，那是他們積極思維的體現，也是他們真實(shí)生活的寫(xiě)照。因此，教師如果能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極思維起來(lái)，那么，學(xué)生則不可能是知識世界的完全執行者，他們完全有可能去懷疑和批判現有的知識世界，進(jìn)而去改造現有的知識世界。正如人們常說(shuō)的：哥白尼提出了地圓天方說(shuō)，這不僅僅是地理學(xué)的`一大變革，而且觸動(dòng)了神學(xué)的靈魂，促進(jìn)了人類(lèi)文明的發(fā)展。
二、引導學(xué)生科學(xué)思維。
實(shí)現課堂教學(xué)的有效互動(dòng)應當充分肯定，實(shí)施新課程以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)已在積極地引導學(xué)生去積極思維了，但值得反思的是，我們還只是學(xué)生積極思維的管理者，尤其在我們的預設中雖然涉及一部分引導學(xué)生積極思維的內容，但這些內容還沒(méi)有能夠真正地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還沒(méi)有讓學(xué)生在真正的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花。因此，科學(xué)的引導十分重要。
1.要以學(xué)生為中心新課程要求我們在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，這是一大變革。
然而要使這一變革滲透到我們的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我們通過(guò)學(xué)生的積極思維去實(shí)現課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，這就需要我們牢牢把握住以學(xué)生為本的原則，要讓我們的教學(xué)活動(dòng)能在學(xué)生的獨立思考中得以完成;使我們的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中的一切問(wèn)題既感到興趣，又力所能及;以學(xué)生為本，還要讓我們的學(xué)生逐步養成積極思維的良好習慣。課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，需要學(xué)生積極參與，這就需要我們把有效互動(dòng)看作一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求我們不僅僅把作為結果的知識體拿來(lái)教，更重要的是要讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識、自然常識、人文精神的過(guò)程中得到思維方法的訓練和科學(xué)精神的培養。
2.要面向全體學(xué)生引導學(xué)生積極思維、促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)，必須重視全員參與的問(wèn)題。
這既是從我們的目標考慮，也從我們的課堂實(shí)際去考慮。它是讓我們感到一個(gè)智能再高的人，如果不通過(guò)參與也不可能什么問(wèn)題都能解決，相反，有時(shí)智能高的人解決不了的問(wèn)題，反而被那些智能發(fā)展慢的人解決了。這就需要我們充分地考慮到：無(wú)論是我們的目標還是課堂實(shí)際，缺乏了全員參與，那根本形成不了有效的互動(dòng);反之，探究學(xué)習的目標才會(huì )相應實(shí)現，因為它真正讓獨立學(xué)習與合作學(xué)習結合起來(lái)。
3.要讓每個(gè)學(xué)生都愉悅葉瀾先生在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提到
�。赫n堂教學(xué)是教師職業(yè)的最基本的構成部分，也是讓他們生活得有意義構成部分，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分。由此看來(lái)，如果我們每一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己生命的教師都能從Et常的教育教學(xué)活動(dòng)中體驗到教師職業(yè)的責任感，那就體現了我們教師生命的價(jià)值。如果我們真正把自己看作教育教學(xué)活動(dòng)中師生平等地位的首席，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)等生還是學(xué)習中等生，乃至學(xué)習差等生，他們都會(huì )體驗到幸福，因為這些學(xué)生都能夠在無(wú)拘無(wú)束的碰撞中點(diǎn)燃思維的火花，都能夠在無(wú)拘無(wú)束環(huán)境中，通過(guò)自己的努力獲得屬于他們自己的學(xué)習成果。
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