以教材內容為中心培養學(xué)生閱讀理解能力教育論文
摘要：
培養學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標之一，閱讀理解能力的高低直接影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)。因此，教師應以現行教材內容為中心，讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧和方法，從而為其終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：
教材內容；閱讀能力；閱讀方法；閱讀技巧
閱讀是新課程標準要求學(xué)生掌握的最基本的學(xué)習技能之一，因而閱讀理解(Reading comprehension)就成為歷年全國各地中考英語(yǔ)試卷中比分最高的一個(gè)題型；另外，選詞填空、完成對話(huà)和完形填空等題型的實(shí)質(zhì)也是在考查學(xué)生的閱讀理解能力。因此有“學(xué)生善閱讀者得高分”的說(shuō)法�？v觀(guān)歷年中考試卷，一般都有四至五篇短文，每篇短文的詞匯量在250詞左右，且題材多樣，貼近學(xué)生生活實(shí)際，具有較強的時(shí)代氣息和生活氣息，包括生活常識、科普知識、西方文化、人物傳記、新聞消息、說(shuō)明書(shū)、通知、廣告、節目單、時(shí)刻表及機票車(chē)票等等。我們現在使用的初中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元安排有不同的話(huà)題，每個(gè)話(huà)題中都有課文，而且課文內容更加貼近學(xué)生的生活，圖文并茂，體裁廣，信息量大，豐富生動(dòng)。教學(xué)中，筆者就充分利用講授課文的機會(huì )，以課文內容為中心，加強方法指導，逐步培養學(xué)生的閱讀理解能力。下面就將筆者在實(shí)踐中的做法和體會(huì )與同行們進(jìn)行商討：
一、閱讀理解能力的培養需要正確的閱讀方法
閱讀實(shí)際上是讀者、作者和語(yǔ)篇所負載的信息的三維交流過(guò)程，其核心就是獲取信息。怎樣獲取信息呢？“授人以魚(yú)不如授人以漁”。英語(yǔ)教材選用的文章體裁豐富，因此要根據不同的題材訓練不同的方法。常用的閱讀方法有瀏覽、猜測、掃讀、跳讀、細讀等。
1.瀏覽
訓練學(xué)生在閱讀課文前，先瀏覽標題前言和課文中的圖表，猜測文本大意，無(wú)論是對話(huà)、記敘文還是科普短文等都很適用；找出每篇或每段文章的開(kāi)頭和結尾；找出文章或段落的主題句或結論。如在教仁愛(ài)英語(yǔ)九年級上冊Unit 2 Topic 1 Pollution causes too many problems Section C 時(shí)，筆者讓學(xué)生快速打開(kāi)課本，只看課文中的插圖，用一句話(huà)概括本篇課文要學(xué)的內容，學(xué)生們在看到圖的瞬間就都知道是noise pollution，多數學(xué)生都說(shuō)“It’s sure something about noise pollution.”然后再讓他們找出主題句，進(jìn)一步理解課文。
2.閱讀
訓練學(xué)生仔細地閱讀課文，使他們能夠把握主要的邏輯線(xiàn)索、時(shí)間和空間順序，人物之間的關(guān)系以及他們之間的言行，特別是說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣，以及通過(guò)字面意思了解說(shuō)話(huà)者的真實(shí)意圖，句中的不同時(shí)態(tài)和句型都非常重要，這方法對于對話(huà)和記敘文來(lái)說(shuō)尤顯重要。仁愛(ài)英語(yǔ)八年級上冊Unit 1 Topic 2 Section B 1a，內容是兩個(gè)學(xué)生之間發(fā)生了不愉快的爭吵，在好朋友的幫助下又和好如初。筆者在教學(xué)這課時(shí)，同樣先讓學(xué)生瀏覽三副插圖，讓他們概括本段對話(huà)的大概內容，然后大聲模仿各自的聲音進(jìn)行閱讀，很多同學(xué)還不愿與其他人共同表演，愿意自己以不同的聲音和動(dòng)作扮演不同的人，通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生對所學(xué)內容就有了更深層次的理解。
3.提問(wèn)
根據學(xué)生初步掌握的信息，就課文內容進(jìn)行提問(wèn)。筆者通常用What/when/where/how/who/how many等引導的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀。這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)內容，了解文章大意及思想意圖，對課文內容形成整體感知。同時(shí)，筆者也要求學(xué)生在閱讀后根據自己對課文的理解，提出自己的問(wèn)題。如仁愛(ài)英語(yǔ)八年級Unit Topic 2 I must ask him to give up smoking Section D1主要講的是好的飲食習慣對我們的健康有好處。在學(xué)生瀏覽閱讀對課文有一定的理解之后，筆者要求學(xué)生每人提一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節很是熱鬧，因為所提的問(wèn)題不能用一般疑問(wèn)句，又不能重復，所以每個(gè)學(xué)生都想先說(shuō)出他的問(wèn)題，同時(shí)他還享有要求其他任何同學(xué)回答其問(wèn)題的權利。其中有一個(gè)英語(yǔ)成績(jì)不理想的同學(xué)劉某，這篇文章他好像理解得很快，第一個(gè)蹦起來(lái)說(shuō)：“老師，我有三個(gè)問(wèn)題想提問(wèn)XX(英語(yǔ)科代表兼班長(cháng))，行嗎？”為了不打擊其積極性，筆者說(shuō)：“OK!” “What does food give us？”“Why is it necessary for us to have healthy eating habits？”“What is the wrong food？” 他把這三個(gè)問(wèn)題說(shuō)出之后很是得意，因為前面兩個(gè)問(wèn)題XX順利回答了，第三個(gè)問(wèn)題課文中沒(méi)有，屬于開(kāi)放型問(wèn)題，XX沒(méi)能及時(shí)回答上。當然，筆者也不失時(shí)機地表?yè)P了他積極思考、認真聽(tīng)課的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵其繼續發(fā)揚。每個(gè)學(xué)生對課文理解的角度、程度不同，提出的問(wèn)題也不同，這有利于培養學(xué)生的理解能力。
二、閱讀理解能力的培養需要一定的閱讀技巧
首先要培養學(xué)生猜測生詞詞義的能力，在教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生根據上下文意思或構詞法推測詞義和理解句意的能力。嚴格要求學(xué)生，在閱讀時(shí)，不要一遇到生詞就查字典，要盡可能地通過(guò)上下文的意思猜出詞義，從而正確理解句子的意思。
其次，注意抓住文章的各種細節，如描述性細節、比較性細節、說(shuō)明性細節和事實(shí)性細節等；還有一些隱藏在圖標或圖形中的重要細節也需特別注意。
三、閱讀理解能力的培養應與中考接軌
各地中考閱讀理解題型主要有單項選擇題、任務(wù)型閱讀和閱讀表達三類(lèi)。其中，單項選擇是多年來(lái)一直沿用的題型，主要考查學(xué)生把握文章事實(shí)和細節、掌握所讀材料的主旨和大意、猜測生詞、推理判斷等方面的能力；任務(wù)型閱讀的題型主要有填寫(xiě)表格、填寫(xiě)詞語(yǔ)、回答問(wèn)題和翻譯句子等，著(zhù)重考查學(xué)生捕捉信息、組織信息和綜合概括信息的能力；而閱讀表達題是近年來(lái)逐漸采用的閱讀新題型，其目的既考查學(xué)生的閱讀理解能力，又考查學(xué)生的書(shū)面表達能力。主要有主旨概括(如，what is the best title for the…？)、完成句子(如fill the blank in…with a word /sentence)、句子翻譯(如，put the underlined sentence into Chinese/English)、封閉型問(wèn)題(如，what main idea is given in the…paragraph？)、開(kāi)放型問(wèn)題(what would you do if you were…？)等。在教學(xué)過(guò)程中應該對這些主要題型進(jìn)行有針對性的`訓練。
首先，找主題句是非常重要的，在教學(xué)中，學(xué)生自己就總結出了一些規律，如，議論文的主題句一般就是開(kāi)頭的句子或結尾的句子，記敘文就特別要注意總結性的句子，而說(shuō)明書(shū)、通知、廣告、節目單等應用文就必須找到what /who/when/where/how等信息�，F在使用的教科書(shū)在編排上多以任務(wù)型的模式編排，如根據1a完成表格或回答問(wèn)題等，筆者在教學(xué)中就采用逆向法——要求學(xué)生先看任務(wù)，然后帶著(zhù)任務(wù)去掃讀，在相關(guān)信息處做出標記，這類(lèi)客觀(guān)信息題基本上可以在原文中找到答案；而主觀(guān)判斷題就必須以短文的細節為依托，對整篇課文進(jìn)行從整體到細節的理解，并在此基礎上進(jìn)行多角度的判斷。記敘文重在剖析與理清時(shí)間的原因與結果；議論文重在理清論點(diǎn)是否正確，論據是否有理，論證是否切題。在教學(xué)過(guò)程中，利用教材內容和教參書(shū)中的補充內容，多介紹一些關(guān)于英美國家的文化及知識背景，以及英美人的生活風(fēng)俗習慣，從而使學(xué)生在答題時(shí)心中有數。
四、以教材內容為中心，讓學(xué)生改寫(xiě)(rewrite)
教材中生動(dòng)豐富的內容，不僅讓學(xué)生開(kāi)拓了視野，也給學(xué)生的練筆提供了極好的素材。七年級學(xué)生可以將人稱(chēng)、地點(diǎn)、時(shí)間及事情進(jìn)行改寫(xiě)。而八年級、九年級的學(xué)生可將對話(huà)改寫(xiě)成短文或故事，將短文或故事改寫(xiě)成對話(huà)或將較長(cháng)的短文縮寫(xiě)等等。改寫(xiě)有利于學(xué)生鉆研課文，更好地理解課文內容。在學(xué)生真正掌握了課文內容的前提下，再指導他們閱讀一些相當難度的文章，培養其閱讀理解能力。
總之，教材內容的教學(xué)是培養學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，它始終貫穿于日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應擺脫傳統的逐字逐句分析課文，解析語(yǔ)法的教學(xué)模式，充分利用教材中豐富的內容，不斷給予學(xué)生指導、訓練，并進(jìn)行長(cháng)期的堅持培養和方法的總結反思，培養學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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[2]梁承鋒.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.
Abstract:
Cultivating students’ reading comprehension ability is one of objectives in English teaching and reading comprehension ability directly influences students’ English academic performance. Therefore, teachers must take textbooks contents as the center and make students grasp necessary reading skills and methods, thus to lay firm foundation for students’ life-long learning.
Key words:
textbook contents; reading ability; reading methods; reading skills
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