培養學(xué)生閱讀能力的有效途徑教育論文
隨著(zhù)課程改革的深入，閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，還是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。培養學(xué)生感受閱讀樂(lè )趣，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力，使文本走進(jìn)學(xué)生的內心世界，這是語(yǔ)文教師最重要的一項工作。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是一種探索與創(chuàng )造的過(guò)程。教學(xué)中，教師應尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個(gè)性化地閱讀。實(shí)踐表明，閱讀效果的好差與一個(gè)人閱讀能力的強弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師有必要增強學(xué)生的閱讀能力。
如何增強學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的途徑。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《語(yǔ)文課程標準》明確指出，要培養學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”，在具體的閱讀教學(xué)中強調“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流”。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習興趣的產(chǎn)生離不開(kāi)教師的激發(fā)。根據小學(xué)生好奇心強、喜歡探究新知識這一心理特征，教師可以在課堂導入部分精心設計一些富有挑戰性的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
例如，在教學(xué)《我應該感到自豪才對》一課時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)做游戲，回憶自己喜歡的童話(huà)故事里可愛(ài)的小動(dòng)物，并模仿它們的聲音。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表?yè)P了學(xué)生的優(yōu)異表現后，我說(shuō)道：“學(xué)校將要舉辦一個(gè)‘夢(mèng)想成真’的童話(huà)劇大賽，全校的小朋友都可以報名參加，同學(xué)們愿意參加表演嗎?”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，從而引入了新課。
二、教給學(xué)生閱讀方法
要想提高閱讀能力，學(xué)生僅有興趣是不夠的，還應該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師應教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。
在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我通常把閱讀過(guò)程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個(gè)階段。
第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會(huì )告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫(xiě)了什么、再寫(xiě)什么，對文章有一個(gè)初步的了解。
第二階段——熟讀階段，安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞，找出不理解的語(yǔ)句和問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題深入閱讀課文，理解課文內容。
第三階段——精讀階段，這一階段要求學(xué)生全身心投入，多種感官協(xié)調參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內容和所要表達的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 粗讀、熟讀和精讀這三個(gè)階段實(shí)際上是閱讀過(guò)程中一個(gè)有機的整體。遵循這樣的閱讀流程，學(xué)生對課文就基本能理解和掌握了。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀經(jīng)典的書(shū)。除此之外，還要花大力氣培養學(xué)生良好的閱讀習慣，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，以及使用工具書(shū)的習慣等等。
三、拓展學(xué)生的閱讀深度
“文之思也，其神遠矣�！边@句話(huà)告訴我們，寫(xiě)文章時(shí)，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗到文字蘊含的深層意思。為此，教師應利用多種方式創(chuàng )設閱讀情境，讓學(xué)生融入情境，這樣的'閱讀才能更加透徹，才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有多篇童話(huà)、寓言等課文，人物故事的形象性和生動(dòng)性是它們的共性，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達的深層含義。
例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時(shí)服飾，動(dòng)手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語(yǔ)調，揣摩人物的內心世界。當學(xué)生通過(guò)角色轉換初步理解課文內容時(shí)，就會(huì )對課文產(chǎn)生親切感，從而加深內心的深層體驗。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且帶上了濃厚的情感色彩，學(xué)生的閱讀效果顯著(zhù)。
四、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量
著(zhù)名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)?就是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是要學(xué)會(huì )思考問(wèn)題�！苯處熢谂囵B學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對學(xué)生深入理解課文內容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。
例如，教學(xué)《但愿人長(cháng)久》一課，學(xué)生在讀到第四自然段時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時(shí)，我借機引導學(xué)生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當時(shí)的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會(huì )埋怨月亮呢！”我進(jìn)一步引導學(xué)生注意一個(gè)詞“眼睜睜”，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復閱讀后終于理解了：月亮本身并沒(méi)有感情，更不會(huì )和蘇軾過(guò)不去，蘇軾的埋怨確實(shí)是無(wú)理的。不過(guò)他的埋怨卻是有情有義的，因為手足情深，思念弟弟，他才會(huì )埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)閱讀，學(xué)生從疑問(wèn)到反思再到理解，能設身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，營(yíng)造民主、團結、和諧的學(xué)習氛圍，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，引導學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
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