在教學(xué)中培養中職學(xué)生數學(xué)的應用能力論文
[摘要]本文闡述了三個(gè)方面的內容,即中職學(xué)生數學(xué)應用意識和能力薄弱原因分析,數學(xué)課重新定位,培養中職學(xué)生數學(xué)應用意識和能力的具體策略與措施。
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生 數學(xué) 應用能力
中等職業(yè)教育培養的是直接從事某一專(zhuān)業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數學(xué)教學(xué)要以必需夠用為基礎,以實(shí)踐應用為目標。最新版的《中等職業(yè)學(xué)校數學(xué)教學(xué)大綱》明確指出:中職數學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數學(xué)基礎知識,具備必需的相關(guān)技能與能力,為學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎。
一、中職學(xué)生數學(xué)應用意識和能力薄弱原因分析
由于受傳統觀(guān)念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上是沒(méi)有考上高中的學(xué)生,甚至有部分學(xué)生覺(jué)得自己是迫于無(wú)奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問(wèn)題,而是因為他們在初中階段學(xué)習目的不明確,學(xué)習方法不得當,導致學(xué)習成績(jì)不理想,數學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數學(xué)基礎差,學(xué)習興趣不濃,學(xué)習自信心不足,對數學(xué)課程的學(xué)習存在嚴重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數生畏”的感覺(jué)。目前中職數學(xué)教材基本上是以數學(xué)的邏輯體系為主線(xiàn)展開(kāi),仍然是“概念——定理——例題——練習”的模式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓練,很少去講數學(xué)的價(jià)值、數學(xué)對科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數學(xué)結論的形成與發(fā)現過(guò)程等等內容。另一方面,中職學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱,審題能力、提煉概括能力、基本運算能力相對比較欠缺,接觸數學(xué)實(shí)際應用機會(huì )太少。帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對數學(xué)的認識片面和狹隘,認為數學(xué)學(xué)習就是不斷地學(xué)習數學(xué)概念、不斷地解題,與專(zhuān)業(yè)、工作沒(méi)多大聯(lián)系,學(xué)生缺乏數學(xué)應用的動(dòng)機和自覺(jué)性,對數學(xué)應用缺乏起碼的感性認識。
二、數學(xué)課重新定位
作為文化基礎課的數學(xué)在中職學(xué)校不能不開(kāi),且要按照獨立的、完整的課程來(lái)設置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養國家技能型人才的特點(diǎn)和目標,決定了它是與普通高中不同類(lèi)別的教育,數學(xué)課應具有鮮明的職業(yè)特色,為專(zhuān)業(yè)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)技能的提高服務(wù),它著(zhù)眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養需求,具有很強的基礎性和工具性。
現代企業(yè)要求中職生做到“零距離”上崗,也就是說(shuō)進(jìn)入企業(yè)就能獨立承擔工作,不用企業(yè)再進(jìn)行崗前培訓。為了適應企業(yè)這種需求,部分具有創(chuàng )新意識的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始探索“2+1”的中職教育模式,也就是說(shuō)前兩年專(zhuān)業(yè)學(xué)習,第三年頂崗實(shí)習�！�2+1”教育模式下,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)間比以前少了半年,但專(zhuān)業(yè)技能水平又不能降低,作為為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的數學(xué)課必然要減少授課的課時(shí),這就要求對數學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專(zhuān)業(yè)學(xué)習必需的數學(xué)知識,讓中職學(xué)生學(xué)必需的數學(xué),學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。中職數學(xué)要以“實(shí)用、夠用”為原則。本著(zhù)這樣一種理念,筆者認為,不管何種專(zhuān)業(yè),數學(xué)課程目標應達到以下幾點(diǎn):(1)注重數學(xué)的生活應用;(2)注重與專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系;(3)注重職業(yè)問(wèn)題的解決。這一目標,既能提升中職學(xué)生的數學(xué)文化素養,又為專(zhuān)業(yè)技能的提升奠定了數學(xué)基礎。
三、培養中職學(xué)生數學(xué)應用意識和能力的具體策略與措施
1.加強中職數學(xué)課教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習
加強中職數學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的必要性。中職數學(xué)教師的知識結構單一,不適應專(zhuān)業(yè)背景下中職數學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習不應局限于純數學(xué)知識,而應該加強對所任教專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解,并掌握該專(zhuān)業(yè)所需的數學(xué)知識。
加強中職數學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的主要形式。數學(xué)課教師的'跨專(zhuān)業(yè)教育可采取以下幾種形式:
(1)學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)課教材,讓數學(xué)教師自學(xué);
(2)以學(xué)�；蛞粋�(gè)教研室為單位集中學(xué)習,請相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師對數學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識培訓;
(3)通過(guò)繼續教育選修。
2.增加對數學(xué)史的介紹,提升數學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位
數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分,其中包括數學(xué)對社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)作用、數學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數學(xué)家的創(chuàng )新精神等。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每遇到一個(gè)新的知識時(shí),都盡可能給學(xué)生介紹數學(xué)史上該知識產(chǎn)生的歷史背景和當時(shí)人們的探索過(guò)程,以及取得的科技成果和對世界文明進(jìn)步的貢獻。數學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生了解數學(xué)在人類(lèi)文明發(fā)展中的作用,對于學(xué)生全面認識數學(xué)的地位,提高學(xué)習興趣,明確學(xué)習方向,增強學(xué)習動(dòng)力,具有非常重要的意義。
3.創(chuàng )設引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數學(xué)應用意識
著(zhù)名荷蘭數學(xué)教育家弗蘭登塔爾認為數學(xué)教學(xué)應講授從豐富的現實(shí)情境中抽象出這些結構的數學(xué)發(fā)現過(guò)程,學(xué)習是指形成這種系統化的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程,而不是系統化的最后結果。在課堂教學(xué)中,教師要根據中職學(xué)生的認識基礎和特點(diǎn),通過(guò)選擇生活實(shí)例或學(xué)生感興趣的內容,教師預設教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤在接近真實(shí)的情境探索知識的來(lái)源,最后水到渠成引出課題。
實(shí)踐證明:學(xué)生通過(guò)參與情境設置中的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗能促使學(xué)生把所學(xué)數學(xué)知識與他的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),能讓學(xué)生找到數學(xué)知識在實(shí)踐應用中的切入點(diǎn),從而培養學(xué)生對所學(xué)知識的應用意識與能力。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數學(xué)知識,學(xué)生很少會(huì )在實(shí)踐中主動(dòng)地去應用。
4.增加數學(xué)的實(shí)際應用,提高學(xué)生數學(xué)應用能力
涉及中職數學(xué)知識點(diǎn)的應用問(wèn)題主要是指數學(xué)知識可以運用到社會(huì )生活以及專(zhuān)業(yè)的多個(gè)層面。對中職學(xué)生而言,主要是培養學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)首先能意識到并且能識別,然后再用相關(guān)數學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。
教師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并依照科學(xué)性、可行性原則進(jìn)行編制,讓學(xué)生體驗應用的數學(xué),把數學(xué)真正作為工具來(lái)使用,讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識在實(shí)際生活中的實(shí)用性,提高學(xué)生用數學(xué)的意識和能力。
同時(shí),教師要結合專(zhuān)業(yè)來(lái)設計具體應用題目,主動(dòng)考慮專(zhuān)業(yè)的需要,了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容,熟悉專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識的具體要求,對數學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行改造、擴充、補缺專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要的數學(xué)知識。
5. 在學(xué)生中開(kāi)展數學(xué)應用性學(xué)習能力的評價(jià)
在中職數學(xué)課程考核中實(shí)行應用性學(xué)習能力評價(jià),不但能引導日常的數學(xué)教學(xué)自覺(jué)地向應用的方向發(fā)展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的積極性。應用性學(xué)習能力評價(jià)的方法:(1)課堂評價(jià)。(2)課后評價(jià)。(3)測試評價(jià)。
總之,中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)必須轉變觀(guān)念:讓課堂教學(xué)由知識型向應用型轉化。學(xué)生只有看到數學(xué)能夠應用到現實(shí)生活和專(zhuān)業(yè)中去,才能獲得學(xué)習的動(dòng)力,才能重新激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
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