新理念指導下的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略論文
關(guān)鍵詞：新理念語(yǔ)文課堂教學(xué)策略情境因材施教激發(fā)潛能
在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我不得不領(lǐng)會(huì )課標精神，樹(shù)立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責任的重大，責任心驅使我不斷分析，認真反思，逐步探索應對教學(xué)問(wèn)題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開(kāi)啟課堂教學(xué)成功之門(mén)的金鑰匙，在實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：
一、活用教材，創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運用教材文本中的人文資源，并開(kāi)發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導課，能使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì )學(xué)得輕松快樂(lè )。早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�？梢�(jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應通過(guò)創(chuàng )設情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來(lái)實(shí)現目標。記得在學(xué)習《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò )和資料共同搜集了一些寫(xiě)雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過(guò)的一次下雪情景，用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來(lái)。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導學(xué)生誦讀文本內容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫(xiě)雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語(yǔ)段讓學(xué)生反復誦讀領(lǐng)會(huì )畫(huà)面，并動(dòng)筆畫(huà)出所領(lǐng)悟到的畫(huà)圖，然后選最直觀(guān)形象，且繪景逼真的一幅畫(huà)展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來(lái)。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話(huà)應該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順水推舟引導學(xué)生品味“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì )到了作者的情感，明確了作者的寫(xiě)作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現了預期的教學(xué)目標，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習寫(xiě)景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫(xiě)作中水到渠成地用白描手法寫(xiě)下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達到的理想效果。
二、抓住亮點(diǎn)，巧于評價(jià)，激勵學(xué)生
在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的.評價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(cháng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。
因此，教師應善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì )使學(xué)生重獲自信，認真學(xué)習，短期內發(fā)生較大的轉變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習的學(xué)生，一次他很認真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表?yè)P了他認真的學(xué)習態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表?yè)P他是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)不錯的學(xué)生，只要堅持不懈，定能學(xué)好語(yǔ)文……。這一評價(jià)果真調動(dòng)了他的積極性，之后無(wú)論是練習、作業(yè)還是作文，他都堅持認真完成，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習有了很大的進(jìn)步。這便是評價(jià)給了他自信，是評價(jià)激勵他主動(dòng)學(xué)習，是評價(jià)策略扭轉了他的命運。
三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教
學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度等方面都存在著(zhù)客觀(guān)差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問(wèn)中針對學(xué)生的亮點(diǎn)設置相應的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機會(huì )，善于表述的，給其提供表述的機會(huì )，這樣他們會(huì )獲得成功的喜悅。在設置課堂練習時(shí)，針對不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過(guò)同伴互助，教師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)的方式激勵學(xué)生。對典型而有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過(guò)合作方式來(lái)解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂(lè )。
四、運用文本，教給方法，培養潛能
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，語(yǔ)文知識也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì )如何讀各類(lèi)文體的文章、如何賞析古詩(shī)文、如何寫(xiě)作、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際、如何運用語(yǔ)言等培養學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語(yǔ)文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng )造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習中靠潛移默化滲透來(lái)實(shí)現。
如：在學(xué)魯訊的《故鄉》時(shí)，我設了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現小說(shuō)閱讀方法滲透的：一、小說(shuō)中有哪些人物，你最喜歡誰(shuí)？二、你認為他是怎樣一個(gè)人，依據是什么？三、小說(shuō)主人公生活在什么樣的社會(huì )環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生總結了小說(shuō)的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結人物形象；如何分析環(huán)境描寫(xiě)；如何理清小說(shuō)情節。且作了相應拓展，將小說(shuō)與現代生活聯(lián)系起來(lái)，續寫(xiě)了《水生和宏兒》。
五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養習慣
新課標理念指導下的課堂教學(xué)，著(zhù)重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開(kāi)發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習所開(kāi)發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內容，因此教師必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會(huì )養成良好習慣。
以上便是適用于一名普通語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。
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