淺談數學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養教育論文
二十一世紀教育的任務(wù)是培養有創(chuàng )新意識的人才，而培養創(chuàng )新意識的必要條件是提高學(xué)生的探究能力�！皩W(xué)起于思、思源于疑”，提高探究能力必須善于思考、善于質(zhì)疑。在目前的學(xué)校教育中，學(xué)生主要以被動(dòng)接受學(xué)習為主，缺乏積極思考、敢于探索、善于質(zhì)疑的品質(zhì)。這就給教師提出了一個(gè)課題：如何使學(xué)生由對原有知識的不滿(mǎn)足，而不斷產(chǎn)生探究的愿望，不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn)和問(wèn)題，不斷提高質(zhì)疑能力。以下筆者就結合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剬W(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
一、營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑
要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應努力營(yíng)造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間自由、民主、平等的氛圍，這樣，學(xué)生才能在寬松和諧的氣氛中充分發(fā)揮自己的聰明才智，敢于提出自己獨特的想法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要向學(xué)生表示出，他們的好奇心和探索性行為以及任何探究跡象，都是好事情。要引導學(xué)生對所發(fā)現的問(wèn)題展開(kāi)討論，深入探究。討論能使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，從而促進(jìn)質(zhì)疑能力的提高。
二、注重學(xué)生提出問(wèn)題意識的培養，使學(xué)生勤于質(zhì)疑
我們可以給學(xué)生提供如下提問(wèn)表：
1、一個(gè)問(wèn)題解完后可問(wèn)：有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的解法？這種解法能解決哪些類(lèi)似問(wèn)題？2、解題的關(guān)鍵是什么？解題過(guò)程問(wèn)一問(wèn)：解法有根據嗎？根據什么？對不對？如果不對，錯在哪里？原因何在？3、對于書(shū)上的解法問(wèn)一問(wèn)：這種解法是怎樣提出來(lái)的？4、證題之后，進(jìn)一步問(wèn)：有無(wú)其他解法？5、在學(xué)習基本概念、定義時(shí)，問(wèn)：概念、定義怎樣引入？這種定義合理嗎？能否換一種方式？6、在學(xué)習定理、公式時(shí)可問(wèn)：定理和公式是怎樣提出和發(fā)現的？其證明是如何發(fā)現的？證明的基本思路是什么？每一步的根據是什么？保留結論不變，條件能否減弱？條件不變結論能否推廣？
三、改進(jìn)教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生善于質(zhì)疑
應該承認，目前的學(xué)校教育，課堂仍是主陣地。因此，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)，是培養學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認知規律，根據不同的內容，設計不同的.結構，采取不同的教學(xué)法。鼓勵學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生善于質(zhì)疑、樂(lè )于質(zhì)疑。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣
興趣是最好的老師，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重問(wèn)題情境的設計，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景，把學(xué)生引入問(wèn)題之中，激發(fā)興趣、激起動(dòng)機，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
例如：在初中數學(xué)第三冊(浙江版)“11.10列一元二次方程解應用題”的教學(xué)中，筆者做了以下設計。
[問(wèn)題]現有一專(zhuān)塊長(cháng)為30m，寬為20m的長(cháng)方形場(chǎng)地，為了綠化環(huán)境，準備在其上修筑一些路，其余作為花壇。
�。�1）請你設計一個(gè)圖案（設計要求：所有道路的寬度要一樣）
學(xué)生：積極思考，動(dòng)手操作。
�。�2）展示設計圖案，探討在設計過(guò)程中遇到的數量關(guān)系。
�。�3）選方案一（解決課本例1）
若要求花壇的面積為504m2，那么道路的寬為多少？
學(xué)生：討論、解答，得出結果。
�。�4）師生繼續探究其他方案中的數量關(guān)系。
本例中，隨著(zhù)實(shí)際問(wèn)題的出現，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。充分展示了數學(xué)的美妙，體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，學(xué)生的質(zhì)疑欲望悄然而生。 2、定理、公式、法則的教學(xué)中，設計開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生在探究性學(xué)習的過(guò)程中培養質(zhì)疑能力。
數學(xué)概念、定理、公式、法則組成數學(xué)知識的整體，定理、公式的發(fā)現和證明過(guò)程是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，在定理、公式、法則的教學(xué)中，設計開(kāi)放性問(wèn)題，引導學(xué)生探究性學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比、猜想及證明，來(lái)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
例如：“根與系數關(guān)系”的教學(xué)中，設計如下開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、猜想探求公式。
在本例的教學(xué)中，不是將公式簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設計，使學(xué)生在探究的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
3、在例題、習題的教學(xué)中，通過(guò)類(lèi)比、引申、推廣、變式，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
教材中許多重要的例題和習題反映了相關(guān)數學(xué)理論的本質(zhì)屬性，蘊含著(zhù)數學(xué)的重要思想方法，對于這類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)類(lèi)比、引用、推廣、變式、提出新的問(wèn)題并加以解決，既能有效地鞏固基礎知識，又能培養學(xué)生的探究精神，進(jìn)而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
課本例、習題是“問(wèn)題”系列中的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識的主陣地。對例、習題進(jìn)行變式，有利于引導學(xué)生深入挖掘、大膽猜想、積極探求、不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提高質(zhì)疑能力。
實(shí)踐證明，通過(guò)以上的研究和實(shí)踐，學(xué)生的探究積極性得到充分的調動(dòng)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)新問(wèn)題走出課堂。學(xué)生在學(xué)習中敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè )于質(zhì)疑，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習方法，從而帶動(dòng)學(xué)業(yè)成績(jì)的大幅度提高。
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