淺談數學(xué)教學(xué)中初中學(xué)生讀書(shū)能力的培養論文
學(xué)生能力的培養是多方面的，但是抓好讀書(shū)能力及創(chuàng )造能力的培養卻是最根本的。讀書(shū)是汲取前人創(chuàng )造的知識的主要手段，創(chuàng )造是開(kāi)創(chuàng )和發(fā)展新知識的必要手段。學(xué)生有了這兩種能力，其他能力的獲取和培養就顯得輕松多了，這就是說(shuō)，讀書(shū)能力和創(chuàng )造能力的培養應擺在能力培養的首要地位。下面結合教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中讀書(shū)能力的培養談幾點(diǎn)認識。
一、鉆進(jìn)去，把書(shū)讀厚
學(xué)生在讀數學(xué)課本時(shí)，首先碰到的問(wèn)提就是浮在上面鉆不進(jìn)去，讀書(shū)粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì )深入思考，提出問(wèn)題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無(wú)濟于事，更談不上收獲，這就要求教師在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，注意引導和指導。首先是引導他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的實(shí)質(zhì)。② 看概念、定理、法則等能不能運用和推廣。③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過(guò)的概念、性質(zhì)有聯(lián)系。④概念、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。⑤概念、原理、性質(zhì)有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問(wèn)題，然后指導學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決自己所提出的一系列問(wèn)題。如在教學(xué)“函數”時(shí)，可以先由學(xué)生看書(shū)上的定義，然后離開(kāi)課本來(lái)引導學(xué)生提出如下問(wèn)題： ① 函數的定義域與自變量的取值范圍有無(wú)區別？ ②函數是一個(gè)特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個(gè)函數的`因素是什么，④讓學(xué)生展開(kāi)討論，并指導學(xué)生總結、歸納，然后請學(xué)生與課本對照。這樣的教學(xué)，一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會(huì )和掌握所學(xué)的知識；另一方面又有利于學(xué)生養成深入鉆研的習慣，他們不再僅滿(mǎn)足于對課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書(shū)讀厚”。wWW.133229.cOm
二、鉆出來(lái)，把書(shū)讀薄
書(shū)越讀掌握的知識越多，認識也越廣，這只是讀書(shū)的第一階段，若就此止步，則相差甚遠。此時(shí)，盡管獲得的知識有了一定的深度和廣度，但卻缺乏系統性和連貫性。讀書(shū)還必須發(fā)展到第二階段， 即歸納、總結階段。還必須著(zhù)力弄清一章知識中的概念、原理、性質(zhì)、法則等之間的“縱、橫”聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò ) “把書(shū)讀薄”。如學(xué)完代數第二冊最后一章“集合”，教師要引導學(xué)生以集合的教材結構為題，列出一張邏輯關(guān)系表，此過(guò)程實(shí)際上就是把書(shū)讀“薄”的過(guò)程。
三、溫習、鞏固、加深培養學(xué)生的讀書(shū)能力
完成了上面兩步，即把書(shū)讀“厚”再讀“薄”還不夠，還必須指導學(xué)生溫習和鞏固所學(xué)的知識，歸納、總結運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，加深對所學(xué)知識、原理、方法的理解，形成學(xué)生自己的認知結構，真正做到胸有成竹，運用自如。
當然，培養能力是一個(gè)系統工程，是一項非常重要的工作，不是一朝一夕之事，它必須貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)教育工作者必須足夠重視。
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