英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng )新思維培養途徑初探論文
【摘要】初、高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是英語(yǔ)創(chuàng )新教學(xué)的核心。教學(xué)實(shí)踐中應以?xún)?yōu)化設計思考訓練題為突破口，創(chuàng )設問(wèn)題情境，活化學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng )新思維 培養途徑
初、高中英語(yǔ)教學(xué)大綱均將“發(fā)展智力、發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為教學(xué)目的之一。因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是英語(yǔ)創(chuàng )新教學(xué)的核心。教學(xué)實(shí)踐中筆者以?xún)?yōu)化設計思考訓練題為突破口，創(chuàng )設問(wèn)題情境，活化學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
一、設疑啟智，培養學(xué)生的求異思維
通過(guò)編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等進(jìn)行訓練，有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，培養積極求異的思維能力。例如學(xué)習Lesson 39(JBII)后，讓學(xué)生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先讓學(xué)生分組討論，教師再收集答案，學(xué)生可能從不同角度作答：A. He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot， because he wants to do some exercise. B. He is not tall enough. He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor. C. The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；學(xué)習Lesson 22(SBI)后，學(xué)生都了解建造新汽車(chē)廠(chǎng)后所能帶來(lái)的好的結果，但教師還可讓學(xué)生討論“What will be the results besides those mentioned in the text?學(xué)生討論后，提供的'答案可能有：A. Maybe the streets will be busier and dirtier. B. Maybe the air will not be so clean. C. Maybe there will be some social problems.”等等，通過(guò)這類(lèi)思考訓練題的設計，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，能激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，活化思維。
二、一題多解，培養學(xué)生的發(fā)散思維
傳統教學(xué)中，學(xué)生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導學(xué)生擺脫習慣，活學(xué)活用。通過(guò)設計一些訓練題，讓學(xué)生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復舊，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。例如在初三學(xué)習完成時(shí)后，可讓學(xué)生翻譯“這位老人過(guò)逝三天了�！贝鸢甘荰he old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，學(xué)生既區別運用了過(guò)去時(shí)和完成時(shí)，又鞏固了die/dead等的用法，同時(shí)讓學(xué)生回憶并列舉了已學(xué)過(guò)的終止性動(dòng)詞或詞組及用法，如begin， finish， come， arrive， reach， borrow， lend， buy， open， close， get up， fall asleep等；在復習“某人花…時(shí)間/錢(qián)做某事”這一常用句型時(shí)，引導學(xué)生歸納出不同動(dòng)詞，如cost， pay， spend， take等的不同表達法并分別要求造句。
三、大量感知，培養學(xué)生的直覺(jué)思維
英語(yǔ)教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎知識的同時(shí)，擴大知識視野，鼓勵和指導學(xué)生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養語(yǔ)感，盡可能利用已有的知識經(jīng)驗大膽猜想并嘗試解決問(wèn)題�？赏ㄟ^(guò)設計語(yǔ)音練習、詞義猜測題、完形填空、口筆頭作文等進(jìn)行訓練。例如初中生學(xué)習了bike， kite等詞后，讓他們拼讀mine， bite甚至invite， strike等就迎刃而解了；學(xué)習lesson14(JBIII)后，可讓學(xué)生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”學(xué)生根據句子結構可大膽推斷出trouble不同詞性、詞義和用法。再如“They were old-fashioned， thinking too much of old ways and ideas.”(猜測詞義)，根據分句部分提供的語(yǔ)境，可推知“守舊”的含義，這類(lèi)推測題在閱讀理解題中較為常見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生逐漸積累了一定的語(yǔ)言經(jīng)驗，但有些學(xué)生易受先前經(jīng)驗的束縛，缺乏創(chuàng )見(jiàn)，造成消極的思維定勢。教師可不失時(shí)機地設計一些思維訓練題，克服負遷移，發(fā)展其正遷移。例如學(xué)習情態(tài)動(dòng)詞后，可設計這樣一題：She spent as mush time as she could_(go) over her lessons，因其中含有spend…doing的結構；初三學(xué)生被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后，可讓學(xué)生用“English， spoken， in， isn’t， Australia”連詞成句，一部分學(xué)生可能只考慮語(yǔ)法上的正確性而忽視其實(shí)際意義，將其寫(xiě)成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案為“Isn’t English spoken in Australia?”
四、開(kāi)拓思維空間，鼓勵學(xué)生標新立異
要鼓勵學(xué)生超越習慣性的認識模式，綜合運用語(yǔ)言知識和經(jīng)驗，越超自我，鼓勵創(chuàng )新。閱讀時(shí)可對材料進(jìn)行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時(shí)靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時(shí)用語(yǔ)法來(lái)組織句子；在討論時(shí)說(shuō)出較新穎的見(jiàn)解等等。這類(lèi)思維訓練常見(jiàn)的題型有：猜詞(語(yǔ))練習、連詞成句、造句、編情景對話(huà)、擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、看圖說(shuō)話(huà)、命題作文、完形填空、討論等。例如，在對話(huà)教學(xué)中，要求學(xué)生根據某句型或功能項目，組織pair/group work編對話(huà)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行假交際、針對性交際和真實(shí)性交際；學(xué)習Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，讓學(xué)生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；學(xué)習Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求學(xué)生根據提供情景寫(xiě)一份廣告；還可根據教學(xué)內容等安排看圖說(shuō)話(huà)等；有人曾給學(xué)生提供9個(gè)單詞address， has， the， his， them， told， never， officer， new，讓學(xué)生組成句子，成句越多越好。從訓練結果看，有的同學(xué)能完成十二句，其中包括陳述句兩句，倒裝句兩句，一般疑問(wèn)句三句，反問(wèn)句一句和設問(wèn)句四句。
實(shí)踐證明，優(yōu)化設計思考題是訓練和培養學(xué)生創(chuàng )新思維的有效途徑之一。但在設計和選擇時(shí)要力求遵循以下原則，以求思維訓練的實(shí)效性。一是目標性。思考題是導學(xué)、檢測學(xué)生知識預習，掌握情況和運用能力的手段，又是培養和發(fā)展思維能力的途徑。設計時(shí)要以貫徹教學(xué)大綱為目的，要處理好知識和能力的關(guān)系�？筛鶕虒W(xué)內容，結合但又不拘泥于中考、會(huì )考、高考題型訓練，要有的放矢，階段側重。要將思考題的優(yōu)化設計貫徹始終，要在發(fā)展思維能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步扎實(shí)基礎，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力均得到發(fā)展。二是科學(xué)性。任何思考題的設計均應考慮其科學(xué)性，從思考題本身的設問(wèn)是否科學(xué)合理；作答時(shí)所要求的語(yǔ)言能力是否符合學(xué)生實(shí)際，是否體現學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區”；思考題所采用的形式是口頭還是筆頭，聽(tīng)力還是書(shū)面，是主觀(guān)題型還是客觀(guān)題型。合理運用主客觀(guān)題型對學(xué)生思維能力的培養起這重要作用。從理論上看，客觀(guān)題具有一定的覆蓋面和干擾性，主觀(guān)題有利于體現學(xué)生的想象力和表達能力，訓練中宜有機結合。三是典型性。英語(yǔ)學(xué)習內容廣泛，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力要求較高。在設計時(shí)力求抓住關(guān)鍵內容，針對較典型的語(yǔ)言現象或能力點(diǎn)，體現“精”和“準”，即找準教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，精心設計和選擇典型性訓練題，以活化思維，使學(xué)生能舉一反三，真正培養和發(fā)展創(chuàng )新思維。
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