關(guān)于識字中創(chuàng )新思維的培養論文
識字是閱讀、寫(xiě)作的基礎。也是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)之始。因此，如何解決低年級識字量少的問(wèn)題自然就成了當前語(yǔ)文教學(xué)改革中一個(gè)大家所關(guān)心的問(wèn)題。教師應借助這一裁體積極開(kāi)拓學(xué)生思維，加強創(chuàng )新思維的培養，以幫助他們建立最佳智能結構。這個(gè)實(shí)踐告訴我們，根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和母語(yǔ)學(xué)習的規律，寓識字教學(xué)于“無(wú)意”中，不失為一種提高低年級學(xué)生識字量的好方法。淺談識字教學(xué)中創(chuàng )新思維的培養
一．建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造自由而寬松的課堂氣氛。
美國創(chuàng )造力研究專(zhuān)家托蘭斯曾認為，創(chuàng )造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行，對于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無(wú)限制，給其自由表現的機會(huì )；所謂寬松，就是不對兒童的獨想法進(jìn)行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng )造的安全感，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這一點(diǎn)我感觸頗深。記得一次讓一年級學(xué)生用“魚(yú)”口頭擴詞時(shí)，在說(shuō)了一大串關(guān)于“魚(yú)”的詞語(yǔ)后，仍有一些學(xué)生想發(fā)言，由于時(shí)間關(guān)系，我說(shuō)：“各種各樣的魚(yú)是說(shuō)不完的，現在我們不說(shuō)了�！笨墒沁�有一只小手高高舉起，我用目光示意，他也不肯放下，我只好請他發(fā)言，他大聲地說(shuō)：“電魚(yú)�！薄笆裁�？”“電魚(yú)，會(huì )發(fā)電的魚(yú)�！彼僖淮慰隙ǖ卣f(shuō)�！跋拐f(shuō)------”許多同學(xué)在竊竊私語(yǔ)�！罢娴挠袝�(huì )發(fā)電的魚(yú)嗎？”“有的，我在電視里看到過(guò)------”課后，我通過(guò)查閱資料才知道在南美洲真有一種靠發(fā)出電波來(lái)保護自己捕捉食物的魚(yú)叫“電鰻”。/真該好好感謝這只頑固的小手。這件小事使我深深懂得，作為教師，在學(xué)生展開(kāi)思路、各抒己見(jiàn)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要做自權威的維護者和教材的代言人，而應成為兒童創(chuàng )造力的激發(fā)者、培養者和欣賞者。在此基礎上，我趁勢利導，采用多種教法：
�。�1）寓識字教學(xué)于學(xué)生相互交往中
剛入學(xué)的兒童在與同伴的`初次交往中，最關(guān)注的問(wèn)題是同伴姓什么，叫什么。這時(shí)，我不失時(shí)機地抓住學(xué)生的這一心理，將班中每個(gè)學(xué)生的姓名書(shū)寫(xiě)在教室的講臺上，并回起到意想不到的識字效果。實(shí)踐中我發(fā)現：每當課余，孩子們會(huì )不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己姓名，有的好奇地尋找著(zhù)同桌的大名，還有的興奮地講述自己認識了多少同學(xué)的名字。同學(xué)們在充滿(mǎn)自主快樂(lè )的氣氛中，不知不覺(jué)地認識了一百六十個(gè)字以上。隨著(zhù)學(xué)習生活的延伸，同學(xué)們相互間的交往也日趨加深，于是，我們還可以引導他們彼此介紹自己的父母的職業(yè)、家庭的地址等。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，識字效果真可謂事半公倍。
�。�2）寓識字教學(xué)于學(xué)生認識校園環(huán)境過(guò)程中
置身于現代化的校園，那美麗的花草樹(shù)木，寬敞美麗的教學(xué)大樓，著(zhù)實(shí)令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校風(fēng)、目標,一幅幅圖文輝映的宣傳畫(huà)，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學(xué)極為寶貴的資源。在新生入學(xué)后，我們老師總要帶著(zhù)孩子們徜徉于學(xué)校的花壇邊，林陰下，一邊指導他們認識標牌上的“愛(ài)我中華，勤奮學(xué)習！”，“保護環(huán)境，救救地球！”等警語(yǔ)，一邊引導他們認讀詩(shī)一般的護綠標語(yǔ)。同學(xué)們就在這樣的活動(dòng)中，了解了校園，親近了學(xué)校，同時(shí)，有在愉快的氛圍中認識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。實(shí)踐證明，這樣引導學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng )新思維的培養下認識漢字的做法，能獲得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
�。�3）寓識字教學(xué)于學(xué)生游戲活動(dòng)中
低年級學(xué)生喜歡游戲活動(dòng)。引導他們在愉快的游戲活動(dòng)中，
根據自己的能力認識一些字詞，/soft/寓教育樂(lè )，又是一種識字的好辦法。在活動(dòng)過(guò)程中，我隨手把一些學(xué)生比較熟悉的字形又不復雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，并對一些易混淆的同音字、形近字適度地進(jìn)行比較。如一次猜謎課中，一位學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：頭戴紅帽子，身穿白帽子，說(shuō)話(huà)伸脖子，走路擺架子。（打動(dòng)物）這時(shí)，我抓住這一時(shí)機，在黑板上出了“帽子、脖子”這兩個(gè)學(xué)生較為熟悉的詞語(yǔ)，并引導學(xué)生將“戴”、和“帶”作比較。并趁勢力導，也出了一個(gè)猜字謎：“王狗追白狗，追到石門(mén)口�！逼渲械摹笆焙汀笆弊诌M(jìn)行音、義比較，這個(gè)“石”字要與“門(mén)”字組合要看字組準詞，絕不能用“十”字組成“十門(mén)”了。這樣，不僅有效增加了學(xué)生的識字量，而且在不經(jīng)意中復習鞏固了學(xué)過(guò)的生字。
二．精心組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識。
兒童的好奇心和對知識的主動(dòng)探素是創(chuàng )造力發(fā)展的基礎。在識字教學(xué)過(guò)程中，我總是精心設計教學(xué)過(guò)程，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、語(yǔ)言運用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、字義的探求。如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》一文時(shí)，講到王冕用平時(shí)節省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)來(lái)了筆和畫(huà)“紙”的“紙”字時(shí)，我首先問(wèn)：“同學(xué)們，你有什么好的辦法記住這個(gè)字呀？”一個(gè)學(xué)生立刻舉手：“挺好記的，把剛學(xué)過(guò)的樹(shù)底下的“底”字的廣字頭去掉，換上絞絲旁就行了�！薄安粚�，底字下面有點(diǎn)，“紙”字下面沒(méi)有點(diǎn)�！逼渌瑢W(xué)馬上補充。關(guān)鍵就在這兒，怎樣在這個(gè)學(xué)生容易疏忽的細節上做“點(diǎn)”文章呢？我首先拿來(lái)一張白紙，接著(zhù)故意在白紙上用鋼筆灑上黑黑的一點(diǎn)黑水，說(shuō)：“哎呀！好好的一張白紙，現在有了這么個(gè)黑點(diǎn)，成了廢紙啦，/article/真可惜呀！老師只好把他揉成紙團扔進(jìn)紙籮里去了�！弊詈�，我說(shuō)：“同學(xué)們，看見(jiàn)了嗎？白紙，白紙，不能有點(diǎn)，有了點(diǎn)兒，這個(gè)字就錯了。也就成了廢紙了！”并讓學(xué)生跟著(zhù)念了一遍。由于教學(xué)手段具體形象，強化了感知，后來(lái)在有關(guān)“紙”的詞語(yǔ)抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)中，學(xué)生極少出差錯。
三．注意發(fā)散思維訓練，鼓勵發(fā)表不同意見(jiàn)
創(chuàng )新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此培養創(chuàng )新思維可以從訓練學(xué)生的發(fā)散思維入手。而在注意發(fā)散思維訓練的過(guò)程中，要特別注意讓學(xué)生獨立思考，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。如學(xué)習“曉”字：
師：大家覺(jué)得這個(gè)字難記嗎？
生：不難，“曉”字左右結構，左邊是個(gè)“日”，右邊上是“-----”，右下是“�！�。
生：這樣記有點(diǎn)麻煩，我記憶的方法是把澆水的“澆”三點(diǎn)水去掉，在右邊換上一個(gè)“日”字旁。
師：你能把學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)思考，很好。
生：我的方法是把我的同學(xué)李小堯的“堯”右邊加上“日”字旁就是“曉”了。
師：真行，你連同學(xué)的名字都認出來(lái)了。
生：我還能編個(gè)字謎：左邊日，右邊堯，如果有黑點(diǎn)，天就還沒(méi)亮。所以“曉”字不能加多一點(diǎn)在右角上。
師：你的識字方法真妙！現在請大家把“曉”自述空一遍。
在教學(xué)生字時(shí)，我總是將主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，運用多總方法解決難點(diǎn)，使學(xué)生識字的獨立性得到很好的培養和發(fā)展。目前，因低年級識字量少所帶來(lái)的負面效應已引起了教育界圈內人士的重視。珠海拱北小學(xué)開(kāi)設了熟語(yǔ)識字班。我校下學(xué)期也開(kāi)設兩個(gè)熟語(yǔ)識字電腦班。這些實(shí)驗班明確指出了識字提速的目標任務(wù)，即一、二年級學(xué)生通過(guò)兩學(xué)年的學(xué)習，認識三千多個(gè)常用漢字。其余的班級當然也應朝著(zhù)這個(gè)目標奮斗。也必須采用各種教法，寓識字教學(xué)于“無(wú)意”中，讓學(xué)生在自主快樂(lè )的活動(dòng)中多識字，即順應了語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，又引導學(xué)生走進(jìn)了“大語(yǔ)文”學(xué)習的廣闊天地。
經(jīng)過(guò)這樣的訓練，既能培養學(xué)生的識字能力和說(shuō)話(huà)能力，又能有效地發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生們思維的靈活性和創(chuàng )造性。
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