淺議跨學(xué)科人才培養論文
現代科技的發(fā)展歷史表明，大多數科技創(chuàng )新的成果都不是也不能由單一學(xué)科來(lái)完成，這也說(shuō)明單學(xué)科體制已經(jīng)不能適應現代科技和人才培養的發(fā)展需求，跨學(xué)科、寬口徑人才在解決復雜問(wèn)題以及創(chuàng )新理論方面越來(lái)越體現其特有的優(yōu)勢，更適應社會(huì )發(fā)展對人才的需求。本文以“材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才培養”為研究課題，擬從培養模式構建、課程體系構建和質(zhì)量評價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)闡釋材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才培養的相關(guān)問(wèn)題。
一、跨學(xué)科人才培養模式構建
(一)跨學(xué)科人才培養模式的探索
跨學(xué)科人才是通過(guò)一定的教育模式培養出的具有寬厚基礎理論和廣博的知識面，基本掌握兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的理論、知識和技能，富有跨學(xué)科意識和創(chuàng )新精神的人才�？鐚W(xué)科人才培養模式是適應現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需要的一種重要的教育理念與模式，其目的是培養具有復合型的知識、能力和素質(zhì)的創(chuàng )新型人才。
由于人才培養模式多樣性和復雜性的特點(diǎn)，為不同高校和不同專(zhuān)業(yè)提供了寬廣的試驗平臺，各校各專(zhuān)業(yè)可結合自身的具體情況和目標去探索人才培養的途徑;不同的培養模式也為新時(shí)期人才個(gè)性的充分展現和發(fā)展提供了廣闊的空間與可能。
材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)典型的多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也是傳統與現代交融的工科專(zhuān)業(yè)。結合社會(huì )對人才的需求和多年的教學(xué)實(shí)踐，我們選擇了學(xué)科專(zhuān)業(yè)多元復合型跨學(xué)科人才模式(簡(jiǎn)稱(chēng)多元復合型模式)進(jìn)行探索和實(shí)踐。
依據上述跨學(xué)科人才培養模式指導思想和培養模式，制定了江蘇科技大學(xué)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才培養的目標。
(二)多元復合型模式下跨學(xué)科人才的培養思路
1.以動(dòng)態(tài)社會(huì )需求為出發(fā)點(diǎn)。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)正是應對社會(huì )對人才的需求而產(chǎn)生的，該專(zhuān)業(yè)本身就具有寬口徑、大專(zhuān)業(yè)、多方向的特點(diǎn)。另一方面，該專(zhuān)業(yè)主要培養的是企業(yè)應用型人才，涉及到航空、汽車(chē)、電器、儀器儀表、電子等多個(gè)行業(yè)，反映這些行業(yè)的發(fā)展水平，影響著(zhù)我國與國外同類(lèi)企業(yè)的競爭力。因此，需要時(shí)刻關(guān)注該學(xué)科的前沿和動(dòng)態(tài)，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識來(lái)完善材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才培養內容。
2.以提升學(xué)生綜合素養為重點(diǎn)。受學(xué)業(yè)年限和人的精力所限，如何做好該專(zhuān)業(yè)所涉及的眾多學(xué)科之間的銜接，成為必須考慮的首要問(wèn)題。不僅要避免知識的重復和脫節現象，還要處理好德育和智育、理論與實(shí)踐、課內和課外、校內和校外之間的關(guān)系。學(xué)校應該科學(xué)地安排各教學(xué)環(huán)節，根據培養目標綜合考慮、整體構建該專(zhuān)業(yè)人才的知識結構，從而使“提升學(xué)生的綜合素養”落到實(shí)處。
3.以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育為保證。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才作為該行業(yè)未來(lái)建設的中堅力量，學(xué)生素質(zhì)不僅關(guān)系到該行業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到民族的未來(lái)。在向學(xué)生傳授廣博知識的同時(shí)，必須樹(shù)立其正確的價(jià)值取向，要求時(shí)刻以社會(huì )主義榮辱觀(guān)作為行為的'準則和習慣，以正確的價(jià)值觀(guān)念作為行動(dòng)的指南。
二、跨學(xué)科人才培養課程體系構建
為了實(shí)現材料成型與控制工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才培養的目標，江蘇科技大學(xué)制定了跨學(xué)科人才培養課程體系，為學(xué)生提供以課堂教學(xué)為主體的創(chuàng )新知識教育和以實(shí)踐為主體的創(chuàng )新能力教育。該課程體系分為理論教學(xué)環(huán)節和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節兩部分。
(一)理論教學(xué)環(huán)節
跨學(xué)科人才培養的新課程體系。即指，受體學(xué)科(材料科學(xué)與工程學(xué)科、機械工程學(xué)科)從供體學(xué)科(力學(xué)學(xué)科、控制科學(xué)與工程學(xué)科等)中借用知識、理論的各種形式，通過(guò)受體學(xué)科板塊和供體學(xué)科板塊組合而形成的課程體系，也是理論教學(xué)環(huán)節的核心課程體系。
1.受體學(xué)科板塊。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)具有典型材料特征的機械學(xué)科，材料科學(xué)與工程學(xué)科和機械工程學(xué)科的相關(guān)課程是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎課。該課程板塊主要是使學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)所研究的對象(材料)和加工方法(成形)有比較透徹的認識。主干課程包括：材料科學(xué)基礎、材料近代分析方法、材料成形技術(shù)基礎、高分子材料概論等。這類(lèi)課程涉及到加工對象的性能、材質(zhì)，加工的原理，是否適合加工，如何選擇最合適的加工方法，如何控制加工的過(guò)程，等等。
2.供體學(xué)科板塊。計算機科學(xué)是該課程體系最重要的供體學(xué)科之一。近年來(lái)，計算機技術(shù)在模具設計及制造、焊接、鍛壓等方面的應用非常廣泛，相關(guān)課程主要有微機原理及應用、材料成型CAD/CAM、主流CAE軟件概論、逆向工程等。
自動(dòng)化涉及到成形工藝的四大類(lèi)設備：金屬液態(tài)成形設備、金屬塑性成形設備、金屬連接成行設備及塑料成形設備。為此，學(xué)校開(kāi)設了電工電子技術(shù)、材料成型設備及自動(dòng)化等課程。力學(xué)也是材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)主要的供體學(xué)科之一，作為一門(mén)研究宏觀(guān)物質(zhì)運動(dòng)規律的科學(xué)，一直被運用于材料成形的各個(gè)環(huán)節。通過(guò)設置彈塑性力學(xué)基礎、工程力學(xué)、材料力學(xué)性能等課程，運用力學(xué)的計算方法、法則等研究成果來(lái)解決材料加工過(guò)程中的受力、變形及傳質(zhì)等問(wèn)題，從而完成材料的模擬計算、實(shí)際測量、優(yōu)化選擇等諸多相關(guān)任務(wù)。
材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才培養課程體系還應該包含信息管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和人文藝術(shù)類(lèi)的課程。
(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節
材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)傳統的工科，所培養的學(xué)生不僅要具備堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還必須具備較強的動(dòng)手實(shí)踐能力。
1.注重創(chuàng )新能力培養。實(shí)驗課是課堂教學(xué)的延伸，也是培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析能力、操作能力、思維能力和創(chuàng )新能力的主要途徑。除了在實(shí)驗課的教學(xué)內容上注意學(xué)科交叉外，更多的是在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2.加強專(zhuān)業(yè)實(shí)習基地建設。為了滿(mǎn)足跨學(xué)科人才培養要求，結合本專(zhuān)業(yè)特色，并充分利用地域優(yōu)勢，我校選擇專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)力雄厚、管理水平高的幾家公司作為材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)習基地。在生產(chǎn)實(shí)習過(guò)程中，強調充分利用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的優(yōu)勢，彌補學(xué)校教育動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )少的不足。
3.強化“本科生創(chuàng )新計劃”訓練。為擴大跨學(xué)科人才培養的途徑和時(shí)空范圍，學(xué)校積極鼓勵學(xué)生從大二起就參與院、校、省及國家級的各類(lèi)社團活動(dòng)、課外科技競賽、“模具拆裝”大賽、“本科生創(chuàng )新計劃”等課外活動(dòng)。同時(shí)，激勵學(xué)生通過(guò)本科生導師制主動(dòng)、連貫、系統地參加教師的科研課題研究，并通過(guò)多學(xué)科交融，參加江蘇省和全國大學(xué)生“挑戰杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃競賽，取得了優(yōu)異的成績(jì)。
三、跨學(xué)科人才培養質(zhì)量評價(jià)
跨學(xué)科人才培養的質(zhì)量評價(jià)是人才培養的關(guān)鍵，貫穿了整個(gè)人才培養過(guò)程。而收集和分析人才培養過(guò)程中各方面的信息，是對人才培養目標、培養要求和培養模式等工作進(jìn)行監控和調節的依據。
(一)跨學(xué)科人才培養質(zhì)量的評價(jià)原則
1.導向性原則。這是跨學(xué)科人才培養質(zhì)量評價(jià)最基本的原則，希望通過(guò)對人才培養質(zhì)量的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的導向和甄別功能，以提高人才培養的質(zhì)量，實(shí)現高校為社會(huì )培養人才的功能。
2.多元性原則。要打破以“知識掌握的多少”作為評價(jià)的唯一標準，多側面、多角度檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和創(chuàng )新程度，避免評價(jià)“重知識輕能力、重理論輕實(shí)踐、重模仿輕創(chuàng )新”等問(wèn)題。
3.差異性原則。充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是具有不同個(gè)性的個(gè)體，應鼓勵教師在考核時(shí)減少客觀(guān)題型，加大對非智力因素考核的比重，給學(xué)生更多發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間，以適應創(chuàng )新人才的培養。
4.實(shí)踐性原則。提倡讓考試“走出”教室，“走進(jìn)”實(shí)驗室，“走進(jìn)”工廠(chǎng)，讓考試不拘泥于傳統形式，不局限于理論知識，通過(guò)實(shí)踐操作，考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5.操作性原則。評價(jià)要注意定性與定量相結合。對人才的實(shí)踐能力和創(chuàng )新程度很難量化評價(jià)，只能靠實(shí)際觀(guān)察，并用描述性的語(yǔ)言加以定義，最后形成結論，必要時(shí)也可以用一定的評價(jià)等級來(lái)表示。
(二)跨學(xué)科人才培養質(zhì)量的評價(jià)體系構建
結合材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才培養的目標和可操作性，我們在培養質(zhì)量方面主要從橫向和縱向兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
綜合評價(jià)，是一種橫向評價(jià)的模式，即對學(xué)生畢業(yè)時(shí)的相關(guān)數據進(jìn)行評價(jià)，包括畢業(yè)率、學(xué)位授予率、協(xié)議就業(yè)率、就業(yè)對口率、考研率等。進(jìn)步度評價(jià)和追蹤評價(jià)是縱向評價(jià)的模式，主要是對連續幾屆畢業(yè)生畢業(yè)后各方面情況進(jìn)行追蹤評價(jià)，通過(guò)比較，不斷對專(zhuān)業(yè)人才培養模式和方法進(jìn)行改進(jìn)。評價(jià)的內容主要包括就業(yè)單位層次的比較、學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度調查、用人單位對人才的滿(mǎn)意度、職業(yè)穩定率、職業(yè)晉升率等。
四、結語(yǔ)
通過(guò)對材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科人才培養模式的研究，進(jìn)一步深化了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的認識，對認清當前教育改革與發(fā)展新形勢，突破我國高等教育中傳統的單一學(xué)科人才培養模式，樹(shù)立起適應21世紀社會(huì )需要的教育理念，具有十分重要的現實(shí)意義，期望對理工科跨學(xué)科人才培養模式的改革和發(fā)展提供借鑒和參考。
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