高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結合教學(xué)論文
摘要：
目前，我國寫(xiě)作教學(xué)的現狀是在教學(xué)中將讀與寫(xiě)分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學(xué)習課文，提高技巧，寫(xiě)前指導，點(diǎn)撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中如何將讀寫(xiě)結合。
關(guān)鍵詞：
閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；讀寫(xiě)結合
教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關(guān)聯(lián)。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而，當前中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現狀是讀與寫(xiě)往往分隔為兩個(gè)互不相干的“領(lǐng)域”,課堂上忙著(zhù)進(jìn)行課文教學(xué)，讓學(xué)生在課外完成作文的寫(xiě)作。即便學(xué)生在閱讀或寫(xiě)作中耗費了大量的時(shí)間與精力，其寫(xiě)作能力依然難以令人滿(mǎn)意。鑒于此，文章對讀寫(xiě)分離的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相應的“讀寫(xiě)結合”措施策略。學(xué)生寫(xiě)作文常常無(wú)物可寫(xiě)、技法單一，筆者認為主要有以下三個(gè)方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫(xiě)作的源泉，看似平淡的生活中蘊藏著(zhù)無(wú)盡的寶藏。作文應該是學(xué)生對生活的觀(guān)察、思考的記錄，善于觀(guān)察思考才能因小見(jiàn)大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學(xué)業(yè)的繁重和升學(xué)的壓力使得學(xué)生大部分時(shí)間都是在校內度過(guò)，少有時(shí)間和機會(huì )去體驗生活、感受生活。大多數學(xué)生不是缺少一雙善于發(fā)現的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閱讀面狹窄，寫(xiě)作素材匱乏。學(xué)生閱讀局限在知識點(diǎn)的機械學(xué)習和掌握上，閱讀面狹窄，影響學(xué)生信息的獲取以及知識的積累，對寫(xiě)作沒(méi)有實(shí)際的幫助；許多學(xué)生在初高中階段也沒(méi)有得到較好的閱讀能力訓練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現生活中的亮點(diǎn)。三是教師本身缺乏寫(xiě)作的實(shí)際經(jīng)驗�！睹献颖M心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭�！闭Z(yǔ)文教師缺乏必要的閱讀與寫(xiě)作理論知識，未能通過(guò)有效的途徑和方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學(xué)可以應有效促進(jìn)作文教學(xué)。那么，如何做到有效的“讀寫(xiě)結合”？
一、加工教材，積累資料
目前，入選課本的語(yǔ)文教材，都是精挑細選下來(lái)的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱(chēng)各時(shí)期各領(lǐng)域文章中的典范，其中包含了精妙的寫(xiě)作技法。這些文章為作文教學(xué)提供了大量的寫(xiě)作素材，為學(xué)生寫(xiě)作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進(jìn)行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責任”“顧全大局”“愛(ài)國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進(jìn)”“換個(gè)角度看問(wèn)題”�？傊�，教師若引導學(xué)生從教材中積累資料，不僅可以讓學(xué)生將中學(xué)階段所學(xué)之課文變成作文寫(xiě)作的論據材料，而且可以讓學(xué)生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。
二、學(xué)習課文，提高技巧
入選教材的課文，經(jīng)歷了多方的驗證，必然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，無(wú)論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語(yǔ)法修辭，都是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習的典范，為學(xué)生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應該對課文教材的寫(xiě)作技巧進(jìn)行深入研究，結合課文的寫(xiě)作特色，指導學(xué)生及時(shí)運用閱讀所學(xué)的知識進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫(xiě)作方法，提升自己的閱讀與寫(xiě)作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習敘述明暗線(xiàn)交織的雙線(xiàn)展開(kāi)方式；《勸學(xué)》可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )巧妙的比喻論證方式；《六國論》和《伶官傳序》可以讓學(xué)生學(xué)習其中的對比論證方式；《林黛玉進(jìn)賈府》可以讓學(xué)生學(xué)習人物形象塑造技巧；《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以讓學(xué)生學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)及伏筆的巧妙設計等。實(shí)踐證明，這種在課堂上呈現出來(lái)的以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)代讀的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在領(lǐng)略經(jīng)典作品的魅力的同時(shí)，獲得更多的寫(xiě)作技能技巧。這樣，教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，從而實(shí)現了讀寫(xiě)雙贏(yíng)。
三、寫(xiě)前指導，點(diǎn)撥思路
近幾年，盛行在材料作文中增加任務(wù)驅動(dòng)指令，讓考生在真實(shí)情境下發(fā)表看法，對事件進(jìn)行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫(xiě)作要求，需要學(xué)生做更多的閱讀、寫(xiě)作的積累。鑒于此，教師進(jìn)行寫(xiě)作思路點(diǎn)撥、方法指津時(shí)，可以引導學(xué)生把從課文中新學(xué)到的寫(xiě)作知識、寫(xiě)作技巧，及時(shí)通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐內化為寫(xiě)作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結構借鑒的典范，尤其對任務(wù)驅動(dòng)型作文寫(xiě)作的思維導寫(xiě)有啟發(fā)價(jià)值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開(kāi)篇用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言轉述材料，然后提出自己的觀(guān)點(diǎn)(看法)。2.緊扣觀(guān)點(diǎn)(看法)就事論事，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，強化觀(guān)點(diǎn)。3.文章主體部分進(jìn)行多方位多角度的分析�；蛘凑撟C，或因果分析，或假設分析，或道理論證等。4.進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際，提出相應的解決問(wèn)題的措施。5.結尾部分再次呼應材料（題目），總結全文，升華主旨，或呼吁勸勉。另外，像《勸學(xué)》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學(xué)生寫(xiě)作可以學(xué)習借鑒的。
四、比照課文、以課文評作文
常規的作文教學(xué)，通常是教師布置作文題目，審題指導，接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，學(xué)生完成后，教師進(jìn)行批改等。最后，教師將本班學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，進(jìn)行收集、分類(lèi)整理，集中講解。這樣的寫(xiě)作教學(xué)，看似教學(xué)重點(diǎn)突出、針對性強，但學(xué)生收獲甚微。究其原因，在于講評的過(guò)程容易出現“空”對“空”的.現象，即使教師能從學(xué)生的寫(xiě)作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學(xué)生常常無(wú)法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術(shù)特色，進(jìn)行寫(xiě)作安排，并將學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)帶到日常的課文教學(xué)中去，滲透到課堂中進(jìn)行講評，轉變觀(guān)念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會(huì )有更好的教學(xué)效果。比如，魯迅先生的《拿來(lái)主義》，針砭時(shí)弊，破立結合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來(lái)文化之觀(guān)點(diǎn)，堪稱(chēng)議論文寫(xiě)作的典范，為高中聲學(xué)習議論文的寫(xiě)作提供了諸多的啟示。因此，進(jìn)行議論文寫(xiě)作指導，可以引導學(xué)生借鑒文中的先破后立的構思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時(shí)可以把學(xué)生作文中存在的篇章結構、論證方式等方面的問(wèn)題同課文作比照，引導學(xué)生發(fā)現之間的差別，領(lǐng)略巧妙安排篇章結構，恰當運用論證方式等的重要性，讓學(xué)生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對象。充分利用課文的篇章構思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學(xué)生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學(xué)生們從中受到寫(xiě)作的啟迪，能提高學(xué)生欣賞課文的能力、學(xué)以致用的能力、乃至寫(xiě)作能力都能同時(shí)得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，加強高中語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)結合”無(wú)疑是一個(gè)重要而成效明顯的做法。在中學(xué)的語(yǔ)文課文教學(xué)中加強對中學(xué)生作文寫(xiě)作的實(shí)踐，把課文“閱讀”和作文“寫(xiě)作”通過(guò)適當的方式，將二者有機地融合在一起，語(yǔ)文課文教學(xué)重在“閱讀”，作文教學(xué)重在“寫(xiě)作”，閱讀是寫(xiě)作的基礎和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng )造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應該在語(yǔ)文課文的教學(xué)中適當關(guān)注文本的篇章構思，適當重視技巧手法的學(xué)習，教會(huì )學(xué)生在分析教材中文章的各種妙處的同時(shí)，懂得運用類(lèi)似的手法讓自己的作文展現出同樣的妙處，甚至更勝一籌。
總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要“讀寫(xiě)結合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫(xiě)作知識的教學(xué)點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習課文中積累寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作素材等，培養學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在課文閱讀中得到提高和升華。
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