英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)課件
把高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇閱讀與寫(xiě)作緊密結合，可以幫助學(xué)生提高分析、理解和處理語(yǔ)篇信息的能力。小編為大家收集的英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)課件，歡迎大家來(lái)查閱。
英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)課件1
一、 初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
從目前的情況來(lái)看， 在初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題， 受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響， 閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的過(guò)程， 教師忽視了學(xué)生的學(xué)習自主性，對學(xué)生的綜合應用能力也不夠重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 教師將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)， 沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。在閱讀教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力， 在寫(xiě)作教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力培養， 對學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)注度不同，影響了學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力綜合作用的發(fā)揮。實(shí)際上， 英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力并不是相互分離的兩種能力， 在教學(xué)過(guò)程中， 教師應該有意識地將兩者結合在一起， 在閱讀教學(xué)中貫穿寫(xiě)作， 在寫(xiě)作教學(xué)中貫穿閱讀， 從而提升學(xué)生的綜合應用能力。
二、 初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作相結合教學(xué)模式構建
1.課前活動(dòng)的準備
在閱讀之前， 教師應該精心設計課前導入， 吸引學(xué)生的注意， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以提供閱讀材料的背景知識， 同時(shí)將閱讀材料中涉及的新單詞讓學(xué)生提前接觸，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙而打斷思路。向學(xué)生提供閱讀材料背景知識和新單詞的過(guò)程， 也是學(xué)生積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材、 寫(xiě)作詞匯的過(guò)程， 只有不斷充實(shí)學(xué)生的詞匯， 才能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此在閱讀教學(xué)之前， 教師一定要注重新詞匯的展示。為了增強學(xué)習詞匯的效果， 教師可以創(chuàng )建情境， 呈現新詞匯，將學(xué)生引入特定的語(yǔ)言情境中， 激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀動(dòng)機。例如， 在學(xué)習 Food and drink 時(shí)， 教師可以創(chuàng )建情境，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的飲食愛(ài)好和習慣，呈現新單詞 milk，water，tea 等， 然后再閱讀 Mike 的飲食習慣。通過(guò)創(chuàng )建情境展現新單詞， 可以讓學(xué)生提前了解閱讀材料中涉及的新知識， 在閱讀中突破障礙。
2.課中活動(dòng)的實(shí)施
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般采用略讀、 尋讀、 精讀和朗讀等環(huán)節， 在閱讀過(guò)程中， 教師應指導學(xué)生對文章結構進(jìn)行分析。然后從題材、 內容等入手讀懂文章， 掌握文章的基本框架， 同時(shí)了解文章的結構特點(diǎn)， 從而為寫(xiě)作奠定基礎。首先通過(guò)略讀， 讓學(xué)生把握整篇文章的構架， 引導學(xué)生認清文章的文脈、 結構和基本大意。其次是尋讀，在尋讀的過(guò)程中， 教師應該讓學(xué)生對文章的體裁進(jìn)行關(guān)注。初中英語(yǔ)教材中的文章體裁非常多， 教師應該進(jìn)行分類(lèi)， 讓學(xué)生理解不同體裁文章的格式、 內容和基本結構等， 掌握不同體裁文章的語(yǔ)言表達和寫(xiě)作特點(diǎn)， 為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎。
3.課后活動(dòng)方案的構建
活動(dòng)的構建主要是通過(guò)閱讀課之后， 讓學(xué)生利用所掌握的.新單詞、 新句型、 新語(yǔ)法等進(jìn)行寫(xiě)作， 很好地體現讀寫(xiě)結合。教師在閱讀教學(xué)完成之后， 應該指導學(xué)生提
煉文章的結構， 并進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。首先， 教師可以讓學(xué)生利用寫(xiě)作或者口語(yǔ)的方式對文章大意進(jìn)行復述， 加強學(xué)生對句型和詞匯的使用， 增強閱讀效果， 同時(shí)還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外， 教師還可以通過(guò)課后改寫(xiě)和課后仿寫(xiě)的方式進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐， 指導學(xué)生以閱讀資料為依托改變語(yǔ)言信息。 例如在學(xué)習 Great People 時(shí)， 教師可以指導學(xué)生根據文章的結構，介紹自己認識的偉人， 學(xué)習文章中的句型和詞匯， 例如， 用 “介詞+ which / whom”引導的定語(yǔ)從句等進(jìn)行仿寫(xiě)和改寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中， 閱讀材料是寫(xiě)作目標的范文， 學(xué)生通過(guò)吸收閱讀材料中的語(yǔ)篇知識和語(yǔ)言知識進(jìn)行寫(xiě)作。
初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)本身就是不可分割的兩個(gè)內容， 為了提升教學(xué)效果， 教師應該將閱讀和寫(xiě)作相結合。從教材的閱讀材料中挖掘寫(xiě)作素材和話(huà)題， 指導學(xué)生把握閱讀材料的篇章結構， 從閱讀材料中學(xué)習寫(xiě)作方法， 并通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐得以應用， 從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)課件2
一、目標設計——確定讀寫(xiě)結合目標
教學(xué)目標決定了教學(xué)過(guò)程�！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，我們應該盡力做到以下幾個(gè)方面：一是確定學(xué)習目標，為學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中指引方向、引導軌跡、規定結果”（羅恒，2013）。教學(xué)目標不僅體現了教學(xué)理念，也影響了教學(xué)方法、學(xué)習方法，甚至是具體的微觀(guān)的教學(xué)行為，哪怕是一個(gè)問(wèn)題的設置，都深受影響。本節課的教學(xué)目標如下：
Pre-reading
�。�1） List what we will do in this period on the Bb to make the students know clearly what they will share. (cultural corner and task, we will read a passage about carnival and write one about our Chinese festival.)
�。�2） A mind map of carnival used both as a word review and a lead-in to the text.
�。�3） A question.“If you are to write an article with the title, what will you write about?”
以上教學(xué)目標明確定位為先讀后寫(xiě)、以讀促寫(xiě)，將讀作為輸入，為寫(xiě)的輸出做好充分的準備和鋪墊。這種旗幟鮮明的教學(xué)目標以一個(gè)問(wèn)題的形式淋漓盡致地展現出來(lái)：“If you are to write an article with the title, what will you write about”。教師將這個(gè)問(wèn)號留在學(xué)生腦海，同時(shí)也留在自己心中。這不僅引發(fā)了學(xué)生在整節課中始終關(guān)注并試著(zhù)回答該問(wèn)題，同時(shí)也引導教師的系列設計緊緊圍繞該問(wèn)題，做出相應的探索和實(shí)踐，并最終清晰地向學(xué)生展示解決問(wèn)題的策略和方法�？梢哉f(shuō)，以讀促寫(xiě)的頂層設計，為整節課明確了目標，指明了方向，涂抹了濃郁的讀寫(xiě)技能融合的亮麗色彩。
二、閱讀教學(xué)——為寫(xiě)作奠基
教學(xué)實(shí)踐服務(wù)于目標設計。如果教學(xué)目標設計指明了方向，那么教學(xué)實(shí)踐就是沿著(zhù)這個(gè)方向的具體探索。兩者是緊密相聯(lián)的，可以簡(jiǎn)單概括為：前者是綱，后者是目。閱讀基本技能的培養、新單詞新短語(yǔ)的學(xué)習、對全文內容的復述等，都必須與教學(xué)目標設計保持高度的一致性。一致性在這里指的是閱讀教學(xué)系列活動(dòng)為最后的寫(xiě)作服務(wù)，讀是為了更好地寫(xiě)。
�。ㄒ唬┲行木溟喿x——建構文章整體框架
尋找中心句是閱讀基本技能中的常見(jiàn)技能。中心句有助于學(xué)生把握文章的脈絡(luò )，理清寫(xiě)作思路，搭建文章框架�！皽蚀_分析文本結構有助于理解文本。教師要有英語(yǔ)文本結構意識，具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，可以從段落的組織方法或寫(xiě)作方法方面來(lái)引導學(xué)生理解文章的結構”（楊行勝，2013）。本節課中心句閱讀教學(xué)設計如下：
While- reading
�。�1) Find out the topic sentence of each paragraph.
�。�2） In what order the writer wrote the passage? Time,place or event?
以上案例中的“Find out the topic sentence of each paragraph”不同與一般閱讀課上scanning中閱讀技能的培養。它形式上是培養學(xué)生快速閱讀能力的技巧，實(shí)質(zhì)上是為下一步寫(xiě)作中的文章結構服務(wù)。而對于作者寫(xiě)作思路的分析，既是對本篇文章寫(xiě)作框架的梳理，更是為了學(xué)生習作中有序組織材料奠基�！霸陂喿x教學(xué)中，教師不僅要指導學(xué)生準確解析復雜句的運用，找出主題句和總結段落大意，還要指導學(xué)生把握篇章結構，掌握連段成篇的方法，將其運用到寫(xiě)作中去”（殷志勇，2013）。
�。ǘ┰~匯學(xué)習——提供寫(xiě)作詞匯“支架”
閱讀教學(xué)中的詞匯處理是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。從不同的視角出發(fā)，有不同的處理方式�；趯�(xiě)作的處理，常常以一個(gè)主題為中心，選擇相應的高頻詞或短語(yǔ)，為寫(xiě)作提供對應的詞匯“支架”。本節課新詞處理教學(xué)設計如下：
Help each other with the language points.
Para 1 :multicultural experience
Para 2: mark the beginning , slave trade, by force, transport to
Para 3: be forced to, celebrate … with …..,
Para4: be abolished, take over, magnificent costumes
本表格中的“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等單詞，是上課教師從眾多詞匯中精心選擇，圍繞寫(xiě)作主題how to describe a festival的高頻詞匯，是接下來(lái)寫(xiě)作中繞不過(guò)去的“詞匯關(guān)”。這樣的詞匯教學(xué)更有針對性，更容易促使學(xué)生緊緊圍繞主題展開(kāi)學(xué)習。教有目的性，學(xué)有針對性。寫(xiě)作中的關(guān)鍵詞就得到了充足的支撐。
�。ㄈ┱n文復述——搭建口頭到筆頭的橋梁
課文復述可以鞏固學(xué)生對內容的了解，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，還可以錘煉學(xué)生的思維。而基于寫(xiě)作的課文復述，強調復述結構、內容、知識等對寫(xiě)作的“暖場(chǎng)”。一次高質(zhì)量的復述，搭建英語(yǔ)口語(yǔ)表達到書(shū)面表達的“橋梁”，為動(dòng)筆寫(xiě)作吹響了進(jìn)攻的沖鋒號。本節課復述課文教學(xué)設計如下：
Post- reading
Summarize the reading. What’s the meaning of carnival? Finish the “meaning “part of the mind map at the beginning of the class.
It’s about the melting of two cultures. It’s a celebration of freedom
It’s a celebration of unity. It’s a celebration of life.
本教學(xué)設計中的“What’s the meaning of carnival?”一方面是對課文內容的高度概括，另一方面是為下一步“write one of your favorite Chinese traditional festivals ”內涵的挖掘“打底”。對于一個(gè)節日的介紹，不能停留在“為介紹而介紹”，止步于表面現象的描述，要深入探究這個(gè)節日的文化底蘊，努力探索該節日的價(jià)值和意義，增加文章的深度和高度，提高文章可讀性和教育性
三、寫(xiě)作教學(xué)——實(shí)現從讀到寫(xiě)的愿景
“教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統，它由眾多相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節構成”（轉引自王勇，2013）。本節課是一堂閱讀與寫(xiě)作相結合的復合課，在完成了前面閱讀教學(xué)相應任務(wù)后，自然接入寫(xiě)作環(huán)節。
�。ㄒ唬� 小組討論——動(dòng)筆前的“熱身”
合作學(xué)習是英語(yǔ)新課程標準提倡的三種主要學(xué)習方式之一�；谧x寫(xiě)結合的教學(xué)設計，在寫(xiě)作前融入小組討論口頭表達的形式，即是對語(yǔ)言輸入——閱讀的延伸，也是對語(yǔ)言輸出——寫(xiě)作的準備動(dòng)作，努力追求“第二次的改進(jìn)課在語(yǔ)言的輸入和輸出環(huán)節的平衡”（滬浙兩地英語(yǔ)課例研究項目組，2009），盡力達到“Krashen(1985)認為語(yǔ)言學(xué)習主要靠‘可理解性的輸入’，只要有足夠的輸入，輸出自然就會(huì )出現（應菊紅，2011）”的目標。本節課Pre-writing設計如下：
Pre-writing
�。�1) A free talk about Chinese festivals.
�。�2) Group work: discuss the following about one of your favorite Chinese traditional festivals and report.
a brief introduction of the festival
the celebration of the festival
the meaning of the festival
�。�3) Think about the outline.
區別于先前閱讀內容western festival-carnival，此時(shí)教學(xué)的內容轉化為A free talk about Chinese festivals，將學(xué)生帶入更熟悉的更能感知的范圍，真實(shí)再現了“英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應僅停留在信息獲得這一層面，而是要激發(fā)和引導學(xué)生將獲取的信息與學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和社會(huì )閱歷相結合”（伊慧，2013）。當學(xué)生談?wù)撝袊哪硞�(gè)節日：比如春節、中秋節、國慶節等，熟悉的背景知識，認可的文化價(jià)值，相同的情感體驗，調動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的積極性，更激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的沖動(dòng)。
�。ǘ┲R運用——輸入文章“血肉”
在閱讀中學(xué)習到的文章架構、材料組織、單詞語(yǔ)法等，要在寫(xiě)作中得到真正的運用，才能真實(shí)呈現“讀寫(xiě)一體”的教學(xué)設計理念�！芭c一般的寫(xiě)作不同，讀后的寫(xiě)作應該以閱讀為基礎，要么是閱讀信息的運用，要么是閱讀文本的結構和邏輯運用”（王篤勤，2013）。一個(gè)優(yōu)秀的讀寫(xiě)結合課例，必須將閱讀中領(lǐng)悟、掌握的知識正確運用到寫(xiě)作中，使得讀與寫(xiě)前后呼應，完成讀與寫(xiě)融為一體的教學(xué)目標。
本節課whlie-writing設計如下：
While-writing
Notes:
a. Make sure your writing is well-organized and your statements support your topic sentences.
b. Use as many new words and expressions in this module as you can.
在本教學(xué)活動(dòng)中，老師提醒學(xué)生注意文章的脈絡(luò )，有序組織相關(guān)材料，這是對前面閱讀中“In what order the writer wrote the passage? Time,place or event”的照應，貫徹了基于閱讀的寫(xiě)作，要以閱讀訓練為基礎的基本要求。老師還要求學(xué)生盡力運用在本模塊中學(xué)到的新單詞和新短語(yǔ)，這是對“multicultural experience、mark the beginning、celebrate … with …magnificent costumes”等高頻詞匯的“再回首”，再次展現了讀寫(xiě)一體的真正“面容”。
�。ㄈ⿲�(shí)施相互評價(jià)——促進(jìn)寫(xiě)作成果
閱讀有一個(gè)普遍的問(wèn)題：為了讀而讀�！斑@種現象在閱讀教學(xué)中尤其突出，學(xué)生閱讀的目的就是完成老師提出的問(wèn)題和任務(wù)，不知道如何評價(jià)自己的學(xué)習問(wèn)題和收獲”（李寶榮，2013）。閱讀自己或者他人寫(xiě)作的文章，并給出自己的評價(jià)，不僅又是一次閱讀的訓練，還是一次交流溝通、相互學(xué)習的好機會(huì )，能夠激發(fā)寫(xiě)作“興趣”，端正寫(xiě)作態(tài)度，提高寫(xiě)作效果，有力促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。本節課post-writing設計如下：
Post-writing
�。�1) Exchange and share their writings in pairs.
�。�2) Assessment of the writing by students themselves.
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)交換作文、閱讀思考、交流討論、評估自己和同學(xué)的文章時(shí)，獲得的不僅是同學(xué)情感上的相互交流，還是對閱讀和寫(xiě)作的一次檢測，促進(jìn)了英語(yǔ)寫(xiě)作的共同提高。同學(xué)間的相互批改，符合新課程提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，豐富了閱讀與寫(xiě)作相結合的形式，在課堂上洋溢著(zhù)別樣的魅力。
四、結語(yǔ)
在課后的研討中，四川師范大學(xué)外國語(yǔ)學(xué)院梁教授指出，該節課的閱讀是以寫(xiě)作為鋪墊，突出了以讀促寫(xiě)的教學(xué)理念。四川省教育科學(xué)研究所高中英語(yǔ)教研員董老師認為，該節課以讀寫(xiě)無(wú)縫銜接為亮點(diǎn)，具有在廣大區域介紹推廣的價(jià)值。簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)的毛老師高興地說(shuō)：“我已經(jīng)收集了這節課的教案、ppt、電子文檔等教學(xué)資料�；匦：�，按照這個(gè)設計思路，根據我班實(shí)際，進(jìn)行再創(chuàng )造，以此引導自己對閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討�！�
筆者課后隨機采訪(fǎng)了幾位學(xué)生，其中一個(gè)學(xué)生熱情地表達了個(gè)人感受：“這節課不僅讓我知道了the meaning of Carnival，還明白了how to describe a festival�！痹诤蜕险n老師進(jìn)行訪(fǎng)談中，該老師說(shuō)，為落實(shí)每個(gè)模塊的寫(xiě)作任務(wù)，她經(jīng)常在聽(tīng)、說(shuō)、讀，尤其是閱讀中有機融入寫(xiě)的任務(wù)，為學(xué)生最后的輸出——寫(xiě)作，打下堅實(shí)的基礎�？傊�，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作結合的專(zhuān)項訓練，將讀與寫(xiě)有機聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在閱讀中積淀寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中汲取閱讀的營(yíng)養，有力促進(jìn)綜合語(yǔ)言運用能力的提高。
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