小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合策略探析論文
摘 要： 現階段，我國在教育領(lǐng)域正積極實(shí)施素質(zhì)教育，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內容的積極落實(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫(xiě)教學(xué)內容進(jìn)行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養提升搭建積極有利的平臺，并且為我國素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來(lái)促使讀寫(xiě)教學(xué)目標積極落實(shí)：首先，擴大閱讀教學(xué)的內容以及豐富其方法；其次，培養學(xué)生讀寫(xiě)的主觀(guān)能動(dòng)性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實(shí)施來(lái)切實(shí)完善讀寫(xiě)教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結合；策略
所謂的讀寫(xiě)結合教學(xué)，主要指的是寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實(shí)施的教學(xué)內容。在這一環(huán)節中，寫(xiě)作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標主要是培養學(xué)生的語(yǔ)文素養以及掌握基礎的語(yǔ)文知識以及能力。傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實(shí)施讀寫(xiě)結合的過(guò)程中需積極調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。
一、提升閱讀質(zhì)量，帶動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)
小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強學(xué)生的寫(xiě)作水平，那么必須有效實(shí)施閱讀拓展措施。通過(guò)這一舉措，可有效增強讀寫(xiě)融合的積極動(dòng)力。當學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會(huì )儲備更多形式的知識內容，繼而為寫(xiě)作技能的提升打好堅實(shí)的基礎。在課堂閱讀知識的學(xué)習之外，還需要積極增強課外閱讀的知識。
例如，教師在講授蘇教版五年級上冊《伊索寓言》“牧童和狼”或者是“蟬和狐貍”的時(shí)候，可借助課本寓言故事來(lái)激勵學(xué)生對更多的寓言故事感興趣。這一措施的實(shí)施，旨在借助課內知識繼而延伸到課外，由內而外豐富學(xué)生的閱讀總量。其次，教師還可以通過(guò)多媒體展示伊索寓言的趣味圖片，繼而開(kāi)展小組合作探究的活動(dòng)為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的氛圍。與此同時(shí)，在將牧童以及狼之間發(fā)生的故事展開(kāi)時(shí)，可適當制造些許懸念，例如狼與牧童之間發(fā)生的故事是有趣的還是其他？當然，教師還可鼓勵學(xué)生對故事預習之后進(jìn)行角色扮演或對故事進(jìn)行延伸。最后，教師可組織學(xué)生對課文內容進(jìn)行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎，教師可讓學(xué)生依據自己的想象以及原文的故事發(fā)展線(xiàn)路對文章進(jìn)行續寫(xiě)，此時(shí)教師可鼓勵學(xué)生大膽想象，將現實(shí)與想象融合。
二、豐富學(xué)生情感體驗，增強學(xué)習興趣
實(shí)踐證明，傳統的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，而且對學(xué)生的閱讀水平提升以及寫(xiě)作技能增強的效果不夠突出。故而必須積極轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠在課堂知識學(xué)習之外還對課外知識擁有諸多的興趣。事實(shí)上，增強學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)生的多種感官調動(dòng)起來(lái)，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現思維分散的情形，為此教師可為其實(shí)施多種感官的元素融入，從而極大地調動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過(guò)多種感官的體驗，學(xué)生的感受才會(huì )更加直觀(guān)、全面，繼而為其寫(xiě)作內容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會(huì )有別樣的體會(huì )，最終的'文章才會(huì )更有吸引力。第二點(diǎn)，積極開(kāi)展多種形式的拓展訓練。由于小學(xué)生的情感體驗以及社會(huì )認知水平不充分，故而在閱讀理解的過(guò)程中理解不夠全面、不深入，而且在寫(xiě)作內容中難以展現亮點(diǎn)。故而教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內容，以及在寫(xiě)作教學(xué)中為其滲透多種寫(xiě)作模式，盡可能將指令性寫(xiě)作轉變?yōu)槎鄻踊男问�。例如自�?ài)蘇教版小學(xué)五年級寫(xiě)作中，教師可鼓勵學(xué)生對《嫦娥奔月》故事進(jìn)行續寫(xiě)，對《古詩(shī)兩首》即興創(chuàng )作等。第三點(diǎn)，全面實(shí)施寫(xiě)作訓練。無(wú)論是寫(xiě)作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現實(shí)生活為基礎，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地，從細致觀(guān)察的過(guò)程中了解到更多的閱讀體驗以及寫(xiě)作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導學(xué)生對生活中的現象與閱讀內容進(jìn)行融合，從而感受到閱讀內容的生活氣息。在此基礎上，要求學(xué)生采用同樣的寫(xiě)作模式進(jìn)行創(chuàng )作，并為其融入自己的創(chuàng )作理念。
三、落實(shí)讀寫(xiě)作業(yè)，實(shí)現讀寫(xiě)結合目標
為實(shí)現讀寫(xiě)結合的教學(xué)目標，就切實(shí)將這一理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節�，F就作業(yè)設置環(huán)節而言，需以趣味性為顯著(zhù)特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習的知識內容，并且對課堂相關(guān)的重要內容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應該實(shí)現對學(xué)生課堂知識的學(xué)習效果進(jìn)行檢測。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，存在諸多困難，說(shuō)明課堂教學(xué)的過(guò)程中存在著(zhù)不足。據此，教師可相應地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設計作業(yè)的時(shí)候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認知水平以及作業(yè)的個(gè)性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，還需重視學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫(xiě)作、課后作業(yè)完成的平臺。作業(yè)中需適當涉及閱讀與寫(xiě)作兩方面內容，而并非只是寫(xiě)作。
由以上內容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過(guò)程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專(zhuān)業(yè)培養之下，學(xué)生便可接受系統化、科學(xué)化的知識內容，才能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習技巧。閱讀能力以及寫(xiě)作能力均是小學(xué)生素養提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對其進(jìn)行落實(shí)的環(huán)節中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎上對學(xué)生實(shí)施閱讀拓展教學(xué)、寫(xiě)作訓練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。
【參考文獻】
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