高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)研究論文
一、當前高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓練過(guò)程中存在的問(wèn)題
�。保畬�(xiě)作訓練過(guò)程中寫(xiě)與讀分離。學(xué)生只有積累了充足的素材之后，才能寫(xiě)出好文章，而閱讀是學(xué)生積累素材的重要方式。但是從當前多數高中開(kāi)展寫(xiě)作訓練的情況來(lái)看，很多情況下教師將寫(xiě)與讀完全分開(kāi)，并沒(méi)有正確引導學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作材料，而是在訓練中過(guò)多講授寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧對于寫(xiě)作固然重點(diǎn)，但若沒(méi)有充足的閱讀材料積累，其最終帶來(lái)的寫(xiě)作效果必然是“巧婦難為無(wú)米之炊”。
�。玻畬�(xiě)與讀互相限制，學(xué)習效率較低。寫(xiě)作與閱讀貫穿到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)當中，是整個(gè)高中語(yǔ)文重要的教學(xué)內容，讀與寫(xiě)之間相互促進(jìn)、相輔相成。但從當前高中語(yǔ)文開(kāi)展讀寫(xiě)的實(shí)際情況來(lái)看，多數情況下，兩者處于低效的工作狀態(tài)，寫(xiě)作與閱讀相互限制、相互分離，這對于提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓練效果有著(zhù)較強負面影響。
二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓練過(guò)程中將讀寫(xiě)教學(xué)整合的必要性
寫(xiě)作和閱讀有著(zhù)較為密切的聯(lián)系，學(xué)生閱讀材料的多少與其最終展現出來(lái)的寫(xiě)作水平有著(zhù)直接的關(guān)系，同時(shí)，寫(xiě)作在一定程度上也有助于提升學(xué)生的閱讀能力。高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)整合的'寫(xiě)作訓練模式策略：
�。保鹬貙W(xué)生的主體感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生均是一個(gè)獨立的個(gè)體，教師在對讀寫(xiě)教學(xué)整合時(shí)，對于學(xué)生的內心感受應做到充分尊重，特別是在學(xué)生讀完謀篇文章之后，應當給學(xué)生充足的思考空間與時(shí)間，讓其對自身讀的內容進(jìn)行深入的反思，加深對文本的研究，分析其中存在的自身在寫(xiě)作訓練過(guò)程中可以借鑒的內容與包含的與包含的語(yǔ)言技巧。對于同篇文章的閱讀，每個(gè)學(xué)生均有著(zhù)不同的感受，這更加要求教師不能用自身統一制定的標準去開(kāi)展讀寫(xiě)整合教學(xué)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中教師對學(xué)生應多采用鼓勵、贊美的方式，充分認識到高中階段學(xué)生多數人仍舊處于青春期，過(guò)多的批評與指責必然會(huì )引起學(xué)生對寫(xiě)作的反感。
�。玻嬖鰪娊處煹淖x寫(xiě)結合意識。在進(jìn)行寫(xiě)作訓練時(shí)，教師在對讀寫(xiě)進(jìn)行整合的過(guò)程中，其整個(gè)過(guò)程的引導者與組織者，因此，教師只有具備較強的讀寫(xiě)結合意識，才能夠更好引導學(xué)生的讀寫(xiě)結合。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師首先認識到為了提升寫(xiě)作訓練效果，需主動(dòng)提升自身語(yǔ)文素養，對自身讀寫(xiě)整合教學(xué)方式的開(kāi)展進(jìn)行深入反思，在日常工作與生活中通過(guò)開(kāi)展廣泛閱讀的方式來(lái)不斷提升自身的知識儲量，同時(shí)自己也主動(dòng)寫(xiě)作，只有自身做到讀與寫(xiě)的真正結合，對于讀寫(xiě)教學(xué)模式中所含的奇妙之處才能更好理解，對其中所含的要點(diǎn)與技巧才能有更深的認識。其次，整個(gè)過(guò)程中學(xué)校應當全面增強教師隊伍的建設水平，可通過(guò)定期或者不定期的邀請讀寫(xiě)結合方面有著(zhù)較高造詣的學(xué)者來(lái)學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，實(shí)現對教師讀寫(xiě)結合能力的有效培訓，同時(shí)該種方式也可以在學(xué)校營(yíng)造出濃厚的讀寫(xiě)結合氛圍，這對高質(zhì)量開(kāi)展讀寫(xiě)結合教學(xué)是非常關(guān)鍵的。此外，各大高中還應當從自身實(shí)際情況出發(fā)，將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)，主動(dòng)多開(kāi)發(fā)一些符合本校讀寫(xiě)整合教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)課堂資源，從而有效補充其中所含的不足。
�。常畼嫿ㄆ鋷熒鷾贤蛄�，建立多元評價(jià)體系。在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)整合寫(xiě)作訓練的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的充分溝通是提升訓練效果的關(guān)鍵。整個(gè)過(guò)程中教師還應當構建出多元評價(jià)體系。這也是提高學(xué)生作文能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節，過(guò)去的作文評價(jià)方式，把評價(jià)的結果和評價(jià)的過(guò)程完全割裂開(kāi)，并不會(huì )主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的反思意識，這對學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是極其不利的。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，是評價(jià)的根本目的。評價(jià)要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用靈活多樣的評價(jià)方法。
三、結束語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是重要的教學(xué)內容之一，同時(shí)也是高考對學(xué)生語(yǔ)文素養重點(diǎn)考察內容。在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓練過(guò)程中，其中存在的問(wèn)題仍舊較多，全面強化寫(xiě)作訓練過(guò)程中讀寫(xiě)教學(xué)結合對于提升寫(xiě)作訓練效果非常重要。因此，這就要求教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，應當從自身寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采取針對性策略增強讀寫(xiě)教學(xué)整合的寫(xiě)作訓練實(shí)效性。
參考文獻：
�。郏保輨�(mèng)嬌．語(yǔ)文教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的再認識———高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)現狀引出的思考［Ｊ］．楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，２０１５，（０１）：６４－６６．
�。郏玻堇罱鹪�，馬歡．當前高中語(yǔ)文教學(xué)研究的探索與反思———以人大復印報刊資料《高中語(yǔ)文教與學(xué)》為中心的分析［Ｊ］．河北師范大學(xué)學(xué)報，２０１５，（０５）：１２３－１３０．
【高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結合教學(xué)論文06-27
高中語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)研究論文07-04
高中語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究的論文06-11
高中語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習論文07-04