探討高中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合存在的不足及解決策略教育學(xué)論文
一、高中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合存在的不足
(一) 過(guò)于重視形式而忽視了內涵
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中, 部分高中語(yǔ)文教師作文教學(xué)觀(guān)念依然較為陳舊、落后, 仍然在采用傳統的高中語(yǔ)文作文教學(xué)模式, 作文教學(xué)內容較為枯燥、乏味, 其中大部分作文題目為命題作文, 高中生處于被動(dòng)的學(xué)習位置, 高中作文教學(xué)的效果并不明顯。這部分高中語(yǔ)文教師通常過(guò)于重視作文的形式, 而忽略了作文內涵的充分展現。雖然高中生在作文寫(xiě)作中充分表述了作文的中心思想, 但是大都是根據作文題目或者作文材料而總結出的結論, 并非是高中生以生活實(shí)際為切入點(diǎn), 充分的展開(kāi)思考而獲得的獨特的見(jiàn)解, 這就致使作文的內容中出現了一些大話(huà)、空話(huà)以及套話(huà), 并未能夠充分體現出作文的實(shí)質(zhì)內涵。
(二) 在閱讀教學(xué)中缺乏對寫(xiě)作素材積累的重視
閱讀是高中生獲取寫(xiě)作素材的重要途徑, 在高中生的閱讀過(guò)程中有效的進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累, 是提高高中生寫(xiě)作水平的重要方法。但是, 大部分高中生卻把閱讀與寫(xiě)作素材的積累相分離。高中階段, 學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀量, 但是部分高中生的寫(xiě)作水平卻沒(méi)有得到相應的提高。這是因為, 高中生在讀書(shū)的過(guò)程中并沒(méi)有認真的進(jìn)行理解與學(xué)習, 而是當作一種課后的消遣, 對書(shū)籍中的內容一知半解, 并沒(méi)有形成深刻的記憶。顯然這就很難實(shí)現高中生寫(xiě)作素材的積累, 從而未能實(shí)現寫(xiě)作能力的提高。
(三) 在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養
在實(shí)際的高中閱讀教學(xué)中, 由于部分高中語(yǔ)文教師深受應試教育理念的影響, 在閱讀教學(xué)中往往傾向于語(yǔ)文考試成績(jì)的提高, 通常較為注重閱讀基礎知識的教學(xué), 而忽視了在閱讀教學(xué)中培養高中生的寫(xiě)作能力。特別是部分高中語(yǔ)文教師往往根據閱讀題目進(jìn)行閱讀知識的講解, 未能夠做到運用閱讀來(lái)啟發(fā)高中生的寫(xiě)作思維。另外, 高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí), 通常為了應對高考, 而將文章進(jìn)行標準化的解讀, 并標準化了閱讀題目的答案, 限制了高中生閱讀過(guò)程中發(fā)散性思維的充分發(fā)揮, 這樣不僅不利于提高高中生的閱讀能力, 還不利于高中生寫(xiě)作能力的提高。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結合的策略
(一) 全面認識閱讀和寫(xiě)作與考試成績(jì)之間的關(guān)系
從表面上來(lái)看, 閱讀和寫(xiě)作學(xué)習與考試成績(jì)之間是相互矛盾的關(guān)系, 廣泛的閱讀表面上來(lái)看占用了高中生大部分的課后學(xué)習時(shí)間, 對高考成績(jì)的提高有所不利。而事實(shí)上則不然, 高中生具有的閱讀能力是進(jìn)行其它學(xué)科的重要基礎, 并且閱讀不僅有利于培養高中生的發(fā)散性思維能力, 還有利于擴寬高中生的知識面, 同時(shí)還有利于提高高中生的寫(xiě)作能力。并且閱讀與寫(xiě)作之間具有相輔相成的關(guān)系, 閱讀對寫(xiě)作水平的提升有著(zhù)一定的促進(jìn)作用, 同時(shí)寫(xiě)作水平的提升又是閱讀能力的進(jìn)一步強化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結合, 高中語(yǔ)文教師應該對閱讀和寫(xiě)作學(xué)習與考試成績(jì)之間的關(guān)系進(jìn)行全面的認識。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。由此可見(jiàn), 閱讀的重要性�？茖W(xué)的、合理的閱讀不僅不會(huì )影響高中生考試成績(jì)的提高, 還有利于提高高中生的考試成績(jì)。讀寫(xiě)結合在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施具有不可小覷的重要意義。
(二) 強化語(yǔ)文教師與高中生的讀寫(xiě)結合意識
閱讀本身就是一項具有較強綜合性的學(xué)習活動(dòng), 閱讀內容的不同并不會(huì )對學(xué)習效果的一致性造成一定的影響。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結合, 應該注重強化語(yǔ)文教師與高中生的讀寫(xiě)結合意識, 在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中為高中生獨立的閱讀提供充足的時(shí)間與空間, 充分體現出高中生在教學(xué)中的主體位置, 并為高中生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。另外, 強化語(yǔ)文教師與高中生的讀寫(xiě)結合意識, 還應該注重激發(fā)高中生的學(xué)習興趣, 充分調動(dòng)高中生的學(xué)習積極性。例如, 在高中語(yǔ)文教材中朱自清的《背影》中, 充分體現了父子情深, 閱讀時(shí)讓人不覺(jué)熱淚盈眶, 很容易引起高中生與自己父親之間的一些小事。這時(shí), 高中語(yǔ)文教師可以引導高中生積極大膽的進(jìn)行發(fā)言, 講述一下自己和父親之間發(fā)生的一些小故事, 然后再形成作文。在這一讀寫(xiě)結合的過(guò)程中, 既提高了高中生的閱讀能力, 又提高了高中生的.寫(xiě)作能力。
(三) 在高中語(yǔ)文教材中增加讀寫(xiě)結合的內容
高中語(yǔ)文教材是高中生學(xué)習語(yǔ)文知識的重要前提, 并且高中語(yǔ)文教材中的內容對高中生的閱讀能力的提升有著(zhù)一定的積極作用, 對于部分偏遠地區的高中生來(lái)說(shuō), 高中語(yǔ)文教材是高中生進(jìn)行閱讀的唯一途徑, 因此, 高中語(yǔ)文教材內容的構建至關(guān)重要。隨著(zhù)現代社會(huì )的飛速發(fā)展, 高中語(yǔ)文教材中的內容的設計需要做到與時(shí)俱進(jìn), 并在高中語(yǔ)文教材中增加讀寫(xiě)結合的內容, 以此滿(mǎn)足新一輪基礎教育課程改革的要求。另外, 在設計高中語(yǔ)文教材中的內容時(shí), 應該充分結合高中生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好實(shí)際閱讀需求適當的設置一些高中生較受高中生歡迎的文學(xué)作品, 以此推動(dòng)讀寫(xiě)結合在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。
(四) 為高中生營(yíng)造良好的讀寫(xiě)結合學(xué)習環(huán)境
高中階段, 高中生面對著(zhù)較大的高考壓力, 課堂教學(xué)氛圍異常的緊張, 這對高中生學(xué)習興趣的激發(fā)以及學(xué)習積極性的調動(dòng)十分不利。因此, 高中語(yǔ)文教師應該注重為高中生營(yíng)造一個(gè)良好的讀寫(xiě)結合學(xué)習環(huán)境, 有效的緩解高中生的學(xué)習壓力。一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境, 不僅有利于擴展高中生的知覺(jué)范疇, 還有利于激發(fā)高中生的寫(xiě)作欲望。例如, 高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結合教學(xué)時(shí), 在《荷塘月色》課文閱讀過(guò)程中, 高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)歌曲《荷塘月色》來(lái)開(kāi)啟讀寫(xiě)結合教學(xué), 高中生很容易就會(huì )被美妙的音樂(lè )所吸引, 而自主的參與到讀寫(xiě)結合教學(xué)中來(lái), 高中語(yǔ)文教師在歌曲播放完之后, 可以提出問(wèn)題:這是眾所周知的鳳凰傳奇眼中的荷塘月色, 那朱自清眼中的荷塘月色又是怎樣的呢?以此激發(fā)高中生的閱讀欲望, 在高中生閱讀結束后, 高中生語(yǔ)文教師可以引導高中生寫(xiě)下自己心中最美的風(fēng)景。高中生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中, 潛移默化地實(shí)現了閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升。
三、結束語(yǔ)
綜上所述, 隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn), 高中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)重視讀寫(xiě)結合的有效實(shí)施, 但是其中還存在著(zhù)一定的不足, 因此, 應該積極地采取各種策略進(jìn)行有效的彌補, 以此更好地實(shí)施讀寫(xiě)結合, 提高高中生的讀寫(xiě)能力。
參考文獻
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