高職院校學(xué)生管理中激勵機制的應用論文
現如今在校大學(xué)生在學(xué)習、心理、思想認知等方面存在著(zhù)多種問(wèn)題。這為高職院校學(xué)生管理工作布下了重重障礙。不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門(mén)后如釋重負，表現懶惰，思想上不思進(jìn)取，學(xué)習上不求優(yōu)秀、只求及格。采用批評教育的方法對于思想上慵懶的學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不符合當代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，效果很難體現。因此采用有效的激勵機制來(lái)進(jìn)行學(xué)生管理工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)就顯得非常有必要。
一、激勵機制及其心理學(xué)原理
激勵，指的是通過(guò)一定程度和方式的刺激，激發(fā)人的動(dòng)機，使人有一股內在的動(dòng)力，向所期望的目標前進(jìn)�，F代行為科學(xué)的發(fā)展揭示了激勵與行為之間存在著(zhù)許多內在的聯(lián)系，什么樣的激勵手段就會(huì )產(chǎn)生什么樣的行為。因此每個(gè)人都需要自我激勵；需要得到來(lái)自同事、團體與組織方面的激勵以及相互之間的激勵。激勵只有在被激勵的當事人的需要被滿(mǎn)足時(shí)才能發(fā)揮相應的作用。需要的來(lái)源可以分為：外在需要和內在需要。外在需要主要包括物質(zhì)性的需要，比如：工資、獎金、住房等等；以及社會(huì )感情需要，比如：友誼、榮譽(yù)、表?yè)P、信任等等。內在需要則主要包括工作本身的激勵性以及工作任務(wù)完成的激勵性。由此可見(jiàn)，需要的不滿(mǎn)足是激勵的最根本所在。只有牢牢地把握住需要，才能激發(fā)出真正的潛力。西方國家對于激勵理論的研究由來(lái)已久，其中影響最廣泛的理論之一莫過(guò)于馬洛斯的需求層次理論。1943年，馬洛斯在他的論文《人類(lèi)激勵理論》中提出：人類(lèi)需求像金字塔一樣從低到高按層次共分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現需求。對于大學(xué)生在學(xué)校的成長(cháng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，前四個(gè)層次都有相當程度的涉及。
二、高職院校學(xué)生目前各層次需求滿(mǎn)足情況現狀分析
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大學(xué)生的生理需求層次不滿(mǎn)足主要表現在：
�。�1）貧困學(xué)生經(jīng)濟需求存在一定程度的不滿(mǎn)足。目前中國大學(xué)的普遍情況是大多數的學(xué)生的學(xué)業(yè)都是靠著(zhù)父母的經(jīng)濟支撐來(lái)完成的，對于高職院校，特別是對于一些農業(yè)類(lèi)高職院校來(lái)說(shuō)，貧困生的數量較多是必須考慮的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題。
�。�2）學(xué)生對于學(xué)校的餐食、住宿條件存在一定程度的不滿(mǎn)足。由于高職院校的規模相對于本科大學(xué)來(lái)說(shuō)規模要小，總體配套設施還有待提高，許多學(xué)生將對新環(huán)境的不適應歸咎于基礎設施的欠缺。
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大學(xué)生的安全需求層次不滿(mǎn)足主要表現在：
�。�1）大多數學(xué)生沒(méi)有穩定的經(jīng)濟來(lái)源，經(jīng)濟方面的得失對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件不小的事情。雖然大多數現代高校采取的是半封閉式管理的方式，但是校園里的偷盜事件依然不可避免，大學(xué)生在校外兼職被騙的情況也時(shí)有發(fā)生。
�。�2）學(xué)生之間的信任感依然不夠。大學(xué)是一個(gè)半封閉性質(zhì)的社會(huì )，大學(xué)生活與社會(huì )生活在相當意義上已經(jīng)有所交集，大學(xué)里能夠交到知心好友，也會(huì )有相處困難的舍友。
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大學(xué)生的社會(huì )需求層次不滿(mǎn)足主要表現在：
�。�1）家庭條件差異導致的部分學(xué)生過(guò)于悲觀(guān)、自閉。由于大學(xué)的特殊狀況，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)濟條件都不太一樣，有時(shí)巨大的家庭條件差異會(huì )對一些學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)造成影響。
�。�2）學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前大都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)父母的庇護，因此在大學(xué)生活中如何明確自己的角色定位及未來(lái)的職業(yè)規劃就成了每個(gè)人的必由之路。一些學(xué)生一旦離開(kāi)父母就不能夠很好的融入新環(huán)境、新集體；而另一些人則將不受拘束的溺愛(ài)無(wú)限放大，在大學(xué)中揮霍無(wú)度。
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大學(xué)生的尊重需求層次不滿(mǎn)足主要表現在：
�。�1）學(xué)生在集體環(huán)境中急需得到肯定卻沒(méi)有很好的做到自我實(shí)現而產(chǎn)生消沉態(tài)度。大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)為每個(gè)人提供了一個(gè)很好的表現自己的平臺，這就使得每個(gè)人都有了在別人面前表現自己的機會(huì )，但是機會(huì )畢竟是有限的。沒(méi)有在別人面前展示過(guò)自己特長(cháng)的學(xué)生對于自我價(jià)值的實(shí)現有可能存在猶豫和遲疑；嚴重的話(huà)更是可能造成個(gè)人競爭意識的淡薄甚至是喪失。
�。�2）虛榮心的需求和學(xué)生自己現實(shí)的經(jīng)濟能力之間的差距促使了自身在價(jià)值觀(guān)念上的不平衡。與各種經(jīng)濟層次的同學(xué)的接觸以及逐漸的步入社會(huì )讓學(xué)生開(kāi)始考慮自身的利益，對于名聲、榮譽(yù)有了相對更加迫切的需求，然而沒(méi)有穩定的經(jīng)濟來(lái)源成為了虛榮心實(shí)現的'主要障礙。學(xué)生實(shí)現經(jīng)濟能力與自己虛榮心的平衡的方式冗雜，存在著(zhù)不穩定因素。
三、激勵機制在學(xué)生管理工作中的應用
由于學(xué)生各層次需求得不到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的各種問(wèn)題，在學(xué)生管理工作中可以通過(guò)激勵機制的應用而得到有效的解決。激勵機制從其應用原則上分為精神激勵和物質(zhì)激勵，在學(xué)生管理工作中如果能適當結合這兩個(gè)激勵原則，對于解決以上問(wèn)題會(huì )有非常顯著(zhù)的效果。在學(xué)生管理工作中，精神激勵扮演著(zhù)主要作用，它可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手開(kāi)展:
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理想的樹(shù)立對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必要的。而樹(shù)立理想的最好方式就是與別人分享自己的理想。這項工作的最佳開(kāi)展時(shí)間就是新生入學(xué)教育的時(shí)候。在班級的首次班會(huì )上，班主任在給大家充分時(shí)間自我介紹的同時(shí)，會(huì )給大家留出時(shí)間去談?wù)摲窒砻總�(gè)人自己的理想，這就促使學(xué)生一步一個(gè)腳印，朝著(zhù)自己的奮斗目標前進(jìn)，追求自己的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。
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往屆生為新生樹(shù)立榜樣，優(yōu)秀生為后進(jìn)生樹(shù)立榜樣，榜樣激勵的優(yōu)勢在于只要有比較的地方，就有榜樣的存在。在學(xué)生工作中，通過(guò)綜合測評的方式對學(xué)生在學(xué)習生活中的表現予以評價(jià)，以此評價(jià)評分為基礎進(jìn)行評獎評優(yōu)，并對結果在適當范圍內進(jìn)行公示。平時(shí)哪些學(xué)生早操表現突出，哪些偷懶不去；哪些學(xué)生上課積極、成績(jì)優(yōu)秀，哪些經(jīng)常逃課、成績(jì)落后都會(huì )在綜合評分中一目了然。老師根據綜合測評的結果去任免班委，了解學(xué)生情緒波動(dòng)等等。
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加強與學(xué)生的交流、認識學(xué)生、了解學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)生工作的必要手段。為此，可以參考蘇州農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)制定的“輔導員進(jìn)宿舍制度”，該制度要求輔導員的辦公地點(diǎn)從行政辦公樓搬進(jìn)學(xué)生宿舍，學(xué)生有什么事情都可以找得到輔導員。輔導員真正地成為了學(xué)生的大哥哥大姐姐，同時(shí)也可以更加及時(shí)高效地解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，與學(xué)生更加親近。學(xué)生的歸屬感由此更加強烈。物質(zhì)激勵在學(xué)生管理工作中與精神激勵相輔相成，并且在大學(xué)的學(xué)生工作中起到的作用尤為明顯，其主要可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：
1.獎學(xué)金激勵在高職院校中，獎學(xué)金是物質(zhì)激勵最普遍的方式。一個(gè)完善的獎學(xué)金機制對于該物質(zhì)激勵方式的成效有著(zhù)非常大的影響。在學(xué)生綜合測評的基礎上進(jìn)行獎學(xué)金的評比，對于綜合表現優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎學(xué)金獎勵，使學(xué)生的自我價(jià)值得到一定程度的體現，并且給了每個(gè)學(xué)生同等的表現自己的機會(huì )�？梢詭�(dòng)更多的人為自己的綜合成長(cháng)而積極努力。
2.助學(xué)金激勵助學(xué)金是針對高職院校學(xué)生中相當數量的貧困生而設立的物質(zhì)激勵形式的一種，它的激勵對象是那些成績(jì)良好但是家庭條件較為艱苦的學(xué)生。助學(xué)金的設立可以有效抑制那些因為自身家庭條件艱苦而產(chǎn)生自卑消極、自卑心理的情況，對于沒(méi)有穩定經(jīng)濟來(lái)源的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種及時(shí)有效的補償。只有被學(xué)院認定為貧困生的學(xué)生才可以參加助學(xué)金的申請，使得助學(xué)金激勵機制更加的公平和公正。
3.其他形式的物質(zhì)激勵學(xué)生活動(dòng)中適當運用物質(zhì)獎勵在物質(zhì)激勵中也是必不可少的。主題班會(huì )中參與活動(dòng)發(fā)放紀念禮品、大型晚會(huì )中互動(dòng)環(huán)節的有獎競猜、班級設立的全勤獎等等，都可以作為物質(zhì)激勵的形式。學(xué)生在獲得物質(zhì)獎勵的同時(shí)，也在潛移默化中培養了自己的集體榮譽(yù)感，加強了與同學(xué)之間的交流，增進(jìn)了同學(xué)之間的信任。同時(shí)，鼓勵學(xué)生早日接觸社會(huì )，對于學(xué)生兼職就業(yè)的想法給予適當引導和幫助，這也有助于緩解學(xué)生經(jīng)濟壓力�？傊�，高職院校學(xué)生管理中的激勵機制應該靈活變化，切不可千篇一律，對于不同的班級情況，不同的學(xué)生，都要有相應的改變。激勵機制在學(xué)生管理中的應用不是短時(shí)間內就能夠做好的，需要用較為長(cháng)遠的眼光去對待。重視學(xué)生的精神激勵方法，完善學(xué)校的物質(zhì)獎勵形式，對于激勵機制進(jìn)行更加周全的考慮，這樣才能更好地對學(xué)生進(jìn)行激勵管理。
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