研究高中語(yǔ)文朗讀式教學(xué)辦法論文
一、高中語(yǔ)文朗讀學(xué)習的誤區
傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，把早讀課專(zhuān)門(mén)用來(lái)訓練學(xué)生的朗讀能力，因而早讀課師生都重視朗讀，但這一做法卻讓學(xué)校管理者、語(yǔ)文教師及學(xué)生普遍認為早讀課才需要朗讀，除此以外，朗讀可有可無(wú)。實(shí)際上，朗讀是人們學(xué)習語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的重要方法，對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀是一項重要的學(xué)習活動(dòng)，它有助于強化記憶和增強語(yǔ)感，光靠早讀課40分鐘的朗讀遠遠不夠。因而，教師要盡可能地利用課堂和課后的時(shí)間，讓學(xué)生勤朗讀、會(huì )朗讀。高中階段，對朗讀幾乎沒(méi)什么要求，大部分情況下是放鴨子式的隨意朗讀，而部分學(xué)生并不知道如何進(jìn)行有效的朗讀甚至應怎樣朗讀，結果是朗讀變?yōu)槟x，自然體會(huì )不到朗讀的美感，久而久之使朗讀激情和朗讀水平逐步減弱。
二、提高朗讀教學(xué)的策略
傳統的語(yǔ)文教學(xué)對朗讀存在種種誤區，以致語(yǔ)文教學(xué)中師生都忽視了朗讀的重要性，而實(shí)際上朗讀對語(yǔ)文學(xué)習者來(lái)說(shuō)相當重要。根據新課改要求，我們應重視朗讀教學(xué)，那么我們應從何入手呢？
首先，將朗讀教學(xué)提上課堂教學(xué)日程。在進(jìn)行新課教學(xué)之前，要求學(xué)生預習，讓學(xué)生預先利用一些工具書(shū)對陌生的字、詞進(jìn)行查閱并標注，然后在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生朗讀之前教師最好先進(jìn)行范讀，只有教師有感情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到文章的.抑揚頓挫、舒緩有度的音韻美感，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴及主動(dòng)學(xué)習的意愿，并會(huì )有意識地模仿教師的朗讀，根據學(xué)生的朗讀情況，選取幾個(gè)朗讀水平不錯的學(xué)生作為典型，樹(shù)立學(xué)生的信心，再輔以適當的鼓勵和指導，學(xué)生便會(huì )對朗讀充滿(mǎn)興趣，勇于朗讀，等學(xué)生對朗讀的興趣愈加濃厚時(shí)，教師應對所朗讀的內容配以詳細解析，以進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。
其次，注重學(xué)生綜合能力的培養。眾所周知，學(xué)生朗讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是潛移默化的提升。其提升主要包含文本認知、文本理解、文本賞析三個(gè)階段。朗讀是手段，理解是目標。學(xué)生只有掌握陌生文字和發(fā)音標準，才能流利地對文本進(jìn)行朗讀。然后就是對文本的理解，若要強化學(xué)生的朗讀能力，還須從理解作品、把握作者的寫(xiě)作思路來(lái)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生充分理解作品的內涵，初步理解文本內容的情感表達。指導學(xué)生把握語(yǔ)調的高低、語(yǔ)氣的輕重，在文字內容較為激昂的地方，感情要釋放，聲音要高亢、豪邁；在文字較婉約柔美的地方，便應舒緩動(dòng)情，讀出韻味和美感。只有體會(huì )到作者的意圖和意境，品讀出文章的本色，因而提升朗讀能力離不開(kāi)其他能力的提高，同樣，朗讀能力的提高也能促進(jìn)總體綜合能力的提高，有助于語(yǔ)文總體水平的提升。
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