統計學(xué)項目教學(xué)法應用與實(shí)施效果評價(jià)論文
項目選擇、項目實(shí)施、項目指導、項目評價(jià)是統計學(xué)項目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。與傳統教學(xué)法相比，項目教學(xué)法對提高學(xué)生對知識內容的理解和掌握上效果并不明顯，但可以增強學(xué)生對統計學(xué)的有用性感知和自我效能，尤其是對數學(xué)水平處于中等或良好的學(xué)生學(xué)習態(tài)度和信念影響最為顯著(zhù)。
一、引言
統計學(xué)是研究數據收集、整理和分析的方法論科學(xué)，其目的是探索數據內在的數量規律性，以達到對客觀(guān)事物的科學(xué)認識，是經(jīng)濟管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。由于統計學(xué)的抽象性較強、公式多，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出了畏難、興趣不高、動(dòng)力不足等問(wèn)題，因此，以參與式為特點(diǎn)、以建構主義教學(xué)理論為基礎的項目教學(xué)法得到了較普遍的應用。
二、項目教學(xué)法在統計學(xué)教學(xué)中的應用
項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，以項目為驅動(dòng)，通過(guò)學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際的統計調研項目來(lái)完成統計知識的遷移和固化。在項目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，項目選擇、項目實(shí)施、項目指導、項目評價(jià)是關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節。
1.項目選擇。項目的選取，不僅要考慮到統計學(xué)的基本知識點(diǎn)，而且要考慮到學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)，可由學(xué)生為主導、教師輔導的方式選取調研項目。學(xué)生可自由組建3～5人的項目小組，共同討論調研項目的選取，由教師進(jìn)行項目意義、可行性、科學(xué)性等方面的評估，通過(guò)后方可立項。
2.項目實(shí)施。按照統計研究的過(guò)程，將統計項目分解為4個(gè)階段，分別是統計設計、統計調查、統計整理、統計分析。統計設計主要任務(wù)是完成項目選題、論證與項目設計，本階段性成果是調研計劃書(shū);統計調查是通過(guò)抽樣設計和問(wèn)卷調查完成數據搜集，本階段性成果是高質(zhì)量的回收問(wèn)卷;統計整理是對數據的審核和篩選，本階段性成果是EXCEL的數據表;統計分析是項目的最后一個(gè)階段，完成對數據的描述分析和推斷分析，并撰寫(xiě)調研分析報告，本階段性成果是調研分析報告。
3.項目指導。在項目教學(xué)過(guò)程中，教師扮演“導師”的角色，不僅要充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )新意識，而且是學(xué)生知識建構的幫助者和促進(jìn)者，負責整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設計、組織和監控。為了更好的保證項目實(shí)施，教師可以編制學(xué)生項目手冊、教師指導手冊和統計技術(shù)手冊。
4.項目評價(jià)。項目評價(jià)由統計設計、統計調查、統計整理、統計分析四個(gè)階段的分階段評價(jià)來(lái)組成。統計設計階段，主要是對選題價(jià)值、調研內容、調研可行性的評價(jià);統計調查階段，要對樣本的代表性、問(wèn)卷的信度、效度和現場(chǎng)質(zhì)量控制進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià);統計整理階段，評價(jià)的內容包括問(wèn)卷編碼的科學(xué)性、數據的完整性、準確性、遺失數據的處理等;統計分析階段，重點(diǎn)評價(jià)數據分析方法運用的適用性、準確性和多樣性，以及分析報告的完整性和全面性。
三、項目教學(xué)法實(shí)施效果評價(jià)
為了評價(jià)項目教學(xué)法在統計學(xué)教學(xué)中的應用效果，設計了一個(gè)準實(shí)驗進(jìn)行測量。在大二的6個(gè)班級隨機抽取100名學(xué)生，并隨機分配成兩組，一組是控制組，采用傳統教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習;另一組是處理組，采用項目教學(xué)法授課。兩個(gè)小組的學(xué)習內容均是線(xiàn)性回歸分析，且是同一個(gè)任課教師。
(一)項目教學(xué)法實(shí)施效果評價(jià)指標與測量
項目教學(xué)法的效果評價(jià)首先應當是對知識內容掌握的評價(jià)，其次是統計學(xué)的學(xué)習興趣和感知有用性的測量，最后是完成統計任務(wù)的自我能力的'認同感。因此，可以從知識內容、有用性感知、自我效能三個(gè)方面對項目教學(xué)實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)。
1.知識內容。知識內容反映了學(xué)生對統計方法和統計概念的理解和掌握。測量量表包括與回歸分析相關(guān)的10個(gè)單項選擇題，每題1分，總分范圍為0～10分。由于題項是兩分法計分，即0為表示錯誤答案，1表示正確答案，因此，采用庫李公式KR-20計算10個(gè)題項間的內在一致性，得到的KR-20系數為0.71，表明對知識內容測量的10個(gè)題項具有較高的同質(zhì)性。
2.有用性感知。有用性感知反映了學(xué)生對統計學(xué)能夠應用在現實(shí)生活中，探索數據內在的規律，從而為決策服務(wù)的有用性感知。借鑒Gal和Ginsburg(1994)的統計學(xué)態(tài)度量表，用包括12個(gè)題項的5級李克特量表進(jìn)行測量。有用性感知得分范圍為12～60分，得分越高，表明有用性感知越高，12個(gè)題項的克朗巴哈α系數為0.89，表明題項間的內在一致性較高。
3.自我效能。自我效能反映了學(xué)生對其理解和執行統計任務(wù)能力的自我信念。在Bandura's(2006)《構建自我效能測量指南》的基礎上，采用14個(gè)題項的5級李克特量表對學(xué)生執行回歸分析任務(wù)的自我評估和信心進(jìn)行測量。自我效能的總得分范圍為14～70分，得分越高，表明自我效能感越高，對應的克朗巴哈α系數為0.92。
以上三個(gè)項目教學(xué)法效果指標的表現，除了受到學(xué)生所在組別(控制組和處理組)的影響以外，還可能受到學(xué)生數理基礎的影響。為此，本文引入數學(xué)成績(jì)表示學(xué)生的數理基礎，并將數學(xué)成績(jì)劃分為A(≥90)、B(80～89)、C(70～79)、D(60～69)、E(<60)五個(gè)等級，來(lái)預測學(xué)生在項目教學(xué)中的學(xué)習效果。
(二)項目教學(xué)法實(shí)施效果評價(jià)結果
應用多元方差分析模型，利用組別、數學(xué)水平兩個(gè)因素對項目教學(xué)效果的三個(gè)評價(jià)指標進(jìn)行了分析。通過(guò)對控制組和處理組的100名學(xué)生的測量結果進(jìn)行描述分析，發(fā)現與控制組相比，應用項目教學(xué)的處理組學(xué)生在知識內容、有用性感知、自我效能三個(gè)方面均表現較好。表1輸出了組別、數學(xué)水平對三個(gè)效果評價(jià)變量的效應檢驗，其中，η2表示每個(gè)因素的邊際效應。
1.知識內容。組別對知識內容的影響并不顯著(zhù)(p=0.317>0.05)，這表明傳統教學(xué)法與項目教學(xué)法在知識內容理解與掌握方面差異并不明顯;學(xué)生的數學(xué)水平對知識內容的影響非常顯著(zhù)，邊際影響效應15.4%，而組別和數學(xué)水平對知識內容的交互影響并不顯著(zhù)(p=0.596>0.05)。
2.有用性感知。組別對有用性感知的影響顯著(zhù)(p=0.012)，這表明項目教學(xué)法與傳統教學(xué)法相比，可明顯提高學(xué)生對統計方法有用性的感知水平;學(xué)生的數學(xué)水平以及組別和數學(xué)水平對有用性感知的影響均顯著(zhù)。由圖1可以發(fā)現，與傳統教學(xué)法相比，項目教學(xué)法可以明顯提高學(xué)生的有用性感知，尤其是對數學(xué)水平處于C等級學(xué)生的有用性感知的提升最為明顯。
3.自我效能。組別、數學(xué)水平以及組別與數學(xué)水平的交互作用對自我效能的影響均顯著(zhù)，這表明與傳統教學(xué)法相比，項目教學(xué)法有助于提高學(xué)生的自我效能。由圖2可以看到，對于數學(xué)水平處于B和C等級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，項目教學(xué)法可以明顯增強學(xué)生完成統計任務(wù)的自我效能。
四、結語(yǔ)
項目選擇、項目實(shí)施、項目指導、項目評價(jià)是統計學(xué)項目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。與傳統教學(xué)法相比，項目教學(xué)法對提高學(xué)生對知識內容的理解和掌握上效果并不明顯，知識內容的理解主要取決于學(xué)生數理的基礎水平;項目教學(xué)法可以提高學(xué)生對統計學(xué)的有用性感知和自我效能，尤其是對數學(xué)水平處于中等或良好的學(xué)生的態(tài)度和信念影響最為顯著(zhù)。
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