試論情境教學(xué)在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中的實(shí)施方式及作用論文
軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中的情景教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )建具體的場(chǎng)景或者氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生好像走進(jìn)了教師描繪的情景中，從而幫助學(xué)生更好的對知識點(diǎn)進(jìn)行理解。本文主要闡述了軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中運用情境教學(xué)的作用以及如何在軟件軟件開(kāi)發(fā)的具體教學(xué)中創(chuàng )建情境，旨在提高教師在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量和效果。
一、引言
情景創(chuàng )建是學(xué)生走進(jìn)知識的橋梁，通過(guò)具體的情景，可以幫助學(xué)生理解準確的內容和真實(shí)的情感，讓學(xué)生開(kāi)拓自己的的思維，從而提高整體學(xué)習效率，還能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，增強事物辨別能力，從而提高學(xué)生的綜合能力，以達到良好的教學(xué)效果。
二、情景教學(xué)在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中的作用
學(xué)生的情感是其道德行為以及思想意識的發(fā)動(dòng)者。在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )建情景，教師在創(chuàng )建情境的過(guò)程中要把握好三個(gè)原則，科學(xué)性原則、激勵性原則以及應用性原則，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應該根據學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習知識以及經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )建學(xué)習情境，要明確情境創(chuàng )建的目的，同時(shí)注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件的興趣。此外，教師選擇的情境應該符合課程的目標要求，讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習掌握一定的知識，并且學(xué)生可以主動(dòng)參與到軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)中來(lái)，從而不斷提高自身的探究能力和軟件開(kāi)發(fā)能力。
三、如何在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中應用情景教學(xué)
(一)通過(guò)角色扮演創(chuàng )建情境
為了加深學(xué)生對軟件開(kāi)發(fā)這門(mén)課程的情感的體會(huì )，在軟件開(kāi)發(fā)教學(xué)中，可以將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組5～6個(gè)人，并且選一名組長(cháng)，由教師創(chuàng )建一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)中最常見(jiàn)的情境，并且讓每一個(gè)組的同學(xué)都通過(guò)角色的扮演將這個(gè)情境表現出來(lái)，學(xué)生可以扮演的角色有程序員、系統分析員、項目經(jīng)理以及虛擬客戶(hù)等，教師可以通過(guò)創(chuàng )建各種各樣的情境讓學(xué)生表演出來(lái)，讓學(xué)生可以再不同的情境活動(dòng)中表演不一樣的角色，體會(huì )每一個(gè)角色的情感。當學(xué)生通過(guò)自己的表演將具體的情境表現出來(lái)的時(shí)候，讓學(xué)生扮演情境中的角色，站在角色的立場(chǎng)上去感受在情境中具體的情感，這樣學(xué)生就能將軟件開(kāi)發(fā)中的內容快速的理解，從而進(jìn)一步理解知識的'內涵。不僅如此，通過(guò)角色的扮演，學(xué)生在表演的過(guò)程中可以提高對軟件開(kāi)發(fā)這門(mén)課程的興趣，使學(xué)生和軟件開(kāi)發(fā)這門(mén)課程產(chǎn)生親切的感覺(jué)，不但可以使整個(gè)學(xué)習過(guò)程更加具有趣味性，同時(shí)還能增強學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性和感染力。
(二)創(chuàng )建真實(shí)案例的討論情境
相對而言，軟件開(kāi)發(fā)這門(mén)課程比較枯燥，并且具有一定的難度，軟件的開(kāi)發(fā)本身就需要掌握對應的系統構架，一些學(xué)生由于沒(méi)有軟件開(kāi)發(fā)的背景，是很難理解軟件構架方面的知識的。未來(lái)幫助學(xué)生更好的理解一些比較難得內容，教師可以通過(guò)創(chuàng )建一個(gè)學(xué)生們熟悉的具體的情境，讓學(xué)生們對這個(gè)真實(shí)的案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生參與到自己熟悉的情境中來(lái)理解抽象、難懂的知識。例如，在學(xué)習“Web服務(wù)課程”的時(shí)候，首先需要學(xué)生掌握相關(guān)的服務(wù)代理以及面向服務(wù)體系結構等方面的知識，但是這些知識和軟件的關(guān)系比較緊密，沒(méi)有軟件基礎的學(xué)生是很難理解的。這時(shí)候，教師可以創(chuàng )建一個(gè)學(xué)生熟悉的情境，例如“網(wǎng)上購物”，同學(xué)們對于網(wǎng)上購物的流程都是非常熟悉的，涉及到的商務(wù)模式主要分為賣(mài)家、買(mǎi)家和淘寶網(wǎng)，通過(guò)創(chuàng )建這樣的情境，幫助學(xué)生理解什么是“面向服務(wù)體系的構架模式”。通過(guò)創(chuàng )建學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)的真實(shí)案例，讓學(xué)生對這個(gè)情境進(jìn)行討論和理解，可以將抽象的知識形象化，幫助學(xué)生更好的理解。
(三)運用多媒體創(chuàng )建情境
隨著(zhù)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運用也越來(lái)越廣泛，多媒體中的圖像、聲音以及視頻等都可以將軟件開(kāi)發(fā)學(xué)習中比較抽象或者難以理解的內容用具體的情境展現出來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習的知識。運用多媒體創(chuàng )建情境，可以將軟件開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識用多媒體技術(shù)以影像、視頻等形式展現出來(lái)，為學(xué)生提供形象直觀(guān)的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好的理解需要掌握的知識。通過(guò)多媒體的運用，可以很好地把物質(zhì)間的相互聯(lián)系和規律反應出來(lái)，具有形象性、直觀(guān)性以及真實(shí)性的特點(diǎn)，同時(shí)具有豐富的情感信息，在軟件開(kāi)發(fā)的教學(xué)中，教師可以將情境教學(xué)融入其中，運用幻燈片、視頻等技術(shù)，將抽象的東西變得具體，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)過(guò)觀(guān)察和思考，并從多個(gè)角度將知識傳遞給學(xué)生，在學(xué)生的腦海中形成一種未知的意識，而并不是讓學(xué)生自己去接受知識。例如教師在講解Java的輸出輸入流時(shí)，這方面的知識比較抽象，如果教師只是將一些單純的理論知識講述給學(xué)生，學(xué)生是很難理解的，并且會(huì )覺(jué)得這方面的內容非常復雜，漸漸失去了學(xué)習的興趣。而此時(shí)如果教師運用多媒體技術(shù)將關(guān)于Java的輸出輸入流以動(dòng)態(tài)圖片的形式展現出來(lái)，同時(shí)配有相應的文字和聲音，將復雜難懂得軟件知識生動(dòng)形象的表現出來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生更好的理解知識，還可以大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
四、結語(yǔ)
在軟件開(kāi)發(fā)的教學(xué)中，教師應該根據學(xué)生實(shí)際掌握知識的情況，并結合教學(xué)目標來(lái)創(chuàng )建具體的情境，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生身臨其境快速理解知識的內涵，同時(shí)教師可以創(chuàng )建學(xué)生熟悉的真實(shí)案例讓學(xué)生參與討論，從而幫助學(xué)生理解難懂的知識，最后，教師還可以充分利用多媒體，通過(guò)多媒體創(chuàng )建生動(dòng)形象的圖文并茂的情境，使抽象的知識形象化，同時(shí)使軟件開(kāi)發(fā)的教學(xué)更具有趣味性。
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