淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)情景化的方法措施論文
摘要：隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重增加學(xué)生對中華文化內涵的理解， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂識字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基礎的部分， 對學(xué)生的知識積累、寫(xiě)作能力的提高以及文化內涵的培養都有著(zhù)極為重要的影響。如何設置情景化課堂識字教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 情景化課堂； 識字教學(xué)方法；
漢字是中華民族貫穿古今的文化， 小學(xué)生有責任也有義務(wù)學(xué)好漢字。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的部分， 一切語(yǔ)文活動(dòng)都會(huì )涉及到漢字的運用。而傳統的課堂識字教學(xué)方法太過(guò)枯燥乏味， 導致學(xué)生興趣喪失， 因此， 需要教師科學(xué)合理的將識字教學(xué)情景化。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)情景化的方法措施作出如下分析。
一我國小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬� 識字教學(xué)方法滯后
雖然新課改的宗旨已經(jīng)逐漸在小學(xué)教育中深化， 但是由于受傳統小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)方法的影響比較深刻， 導致一些小學(xué)仍然延續“機械式”的識字認字教學(xué)方法。一些教師認為， 小學(xué)生的智力發(fā)展還處于初級階段， 記憶力也還沒(méi)發(fā)育完全， 僅僅靠教師在黑板上板書(shū)和口述， 根本不能夠使學(xué)生很好識字和寫(xiě)字， 只有靠大量的練習和模仿才能夠讓這個(gè)字的模版印在小學(xué)生的腦子里， 認為這樣學(xué)生才能夠提筆就寫(xiě)出來(lái)， 這種方法太過(guò)滯后， 難以適應目前的教學(xué)方法， 不科學(xué)也不合理。
�。ǘ� 書(shū)寫(xiě)逐漸現代化
除了識字認字方法落后之外， 現代化書(shū)寫(xiě)方式也是目前需要關(guān)注的重點(diǎn)。隨著(zhù)經(jīng)濟科技的不斷發(fā)展， 基本上家家戶(hù)戶(hù)都有了電腦， 導致識字寫(xiě)字基本用不上筆了， 大多都是用電腦寫(xiě)出需要的內容。一些學(xué)校教師布置了識字作業(yè)， 讓學(xué)生回家用電腦書(shū)寫(xiě)出來(lái)， 而不是用手寫(xiě)， 嚴重影響了學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養的提高， 更不利于中華優(yōu)秀文化的傳承。另外， 許多教師的教案也都很少手寫(xiě)了， 大多都是電腦寫(xiě)好后再打印出來(lái)。信息化的發(fā)展對小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)造成了一定的沖擊， 但是這并不是造成此現狀的全部原因， 教師本身的思想也對識字教學(xué)有著(zhù)很重要的影響， 如果教師能夠延續提筆書(shū)寫(xiě)的好習慣， 那么學(xué)生在潛移默化中也會(huì )受到積極的影響。
�。ㄈ� 對識字的認識不足
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 許多教師發(fā)現在孩子們剛上小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)認識了很多字了， 這是一些家長(cháng)讓孩子在還沒(méi)上學(xué)就先接受一定的識字教育， 這樣其實(shí)對學(xué)生并不好， 一些學(xué)生會(huì )覺(jué)得自己認識的字多而逐漸放松學(xué)習。除此之外， 教師和家長(cháng)對識字教學(xué)的認識還不夠充足， 片面的認為還要學(xué)習成績(jì)好， 考的分數高， 就一定是最好的， 逐漸使學(xué)生形成了一種固定的識字思維模式， 忽視了識字本身所注重的文化內涵。
二小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)情景化的方法措施
�。ㄒ唬� 設置合適的識字教學(xué)情景
在傳統課堂識字教學(xué)中， 教師通常不會(huì )考慮學(xué)生的個(gè)人興趣和愛(ài)好， 基本上只會(huì )將所要教學(xué)的內容給學(xué)生板書(shū)出來(lái)， 或者以口述的形式教學(xué)， 讓學(xué)生跟著(zhù)讀， 跟著(zhù)寫(xiě)， 這樣就使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)， 而且小學(xué)生天性好動(dòng)， 注意力在一堂課上最多集中5到10分鐘， 識字教學(xué)的過(guò)程又是一個(gè)極為枯燥的過(guò)程， 導致學(xué)生聽(tīng)一會(huì )就不想聽(tīng)了， 想去干別的。因此， 要求教師在課堂識字教學(xué)中， 設置合適的識字教學(xué)情景， 要首先考慮每個(gè)小學(xué)生的識字進(jìn)度以及個(gè)人興趣情況， 然后再根據所要教學(xué)的識字內容， 將學(xué)生的個(gè)人情況與教學(xué)內容相互結合在一起， 尋找結合點(diǎn)， 最后將識字教學(xué)情景化。
例如， 在識字教學(xué)中， 教師要將生字“壁、虎、借、蚊、逃”教給學(xué)生， 完全可以將這幾個(gè)生字串聯(lián)成一個(gè)生動(dòng)形象、帶有趣味性的小故事， 讓學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心， 提高學(xué)習生字的積極性。教師在識字教學(xué)課程開(kāi)始前， 可以先利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)， 上網(wǎng)搜集一些壁虎、蚊子的圖片， 然后制作成PPT或者幻燈片動(dòng)畫(huà)， 通過(guò)多媒體設備， 給學(xué)生們呈現出來(lái)。將學(xué)生帶入到動(dòng)畫(huà)中， 展現出這樣的畫(huà)面：一只蚊子正在逃跑， 壁虎借助墻壁在向上追趕。在蚊子出現的時(shí)候， 多媒體設備可以顯示出“蚊”的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)和拼音， 并讓學(xué)生下練習本上書(shū)寫(xiě)， 書(shū)寫(xiě)完成后繼續觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。用這樣的情景化模式進(jìn)行識字教學(xué)， 不僅能夠使學(xué)生提高識字的積極性， 還能夠讓學(xué)生對生字的記憶更加深刻。
�。ǘ� 添加有效的課堂識字情景互動(dòng)
柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“初期教育應是一種娛樂(lè )， 這樣才更容易發(fā)現一個(gè)人天生的愛(ài)好�！毙W(xué)生普遍不愿意學(xué)習生字的很大一部分原因就是因為太過(guò)枯燥。教師在講臺上不厭其煩的講著(zhù)生字應該怎么寫(xiě)、怎么讀， 可以組什么字， 有什么含義， 學(xué)生在講臺下昏昏欲睡、神游天外， 這種情況并不少見(jiàn)。興趣是一方面， 另一方面就是教師要讓學(xué)生感受到這個(gè)課堂學(xué)生自己是存在的， 多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流， 但并不是簡(jiǎn)單的叫醒學(xué)生， 然后呵斥一番， 小學(xué)生需要的是愛(ài)和關(guān)懷， 教師要進(jìn)行正確的引導， 在識字教學(xué)中添加有效的識字情景互動(dòng)， 讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行有效的參與， 這樣不僅有利于學(xué)生加深對生字的理解， 還可以拉近師生之間的距離， 使學(xué)生把教師當作是自己的朋友， 更加努力識字寫(xiě)字。
例如， 在教學(xué)“天”“人”比較簡(jiǎn)單的生字時(shí)， 教師可以適當的活躍一下課堂的教學(xué)氣氛， 讓學(xué)生上講臺來(lái)用自己的身體擺出這兩個(gè)字， “人”字可以一個(gè)同學(xué)來(lái)完成， “天”字教師可以自己在頭上頂一本書(shū)， 這樣能夠生動(dòng)形象的展示出生字的特點(diǎn)， 讓學(xué)生感覺(jué)到識字的過(guò)程是非常有趣的， 愛(ài)上識字， 教師還可以讓小學(xué)生自己來(lái)添加筆畫(huà)， 組成新的生字， 這在一定程度上可以增加學(xué)生的.自主創(chuàng )造能力， 營(yíng)造一種歡樂(lè )積極的課堂氛圍。
�。ㄈ� 進(jìn)行有效的情景評價(jià)
第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在善于激勵喚醒和鼓舞�！币氚l(fā)揮出情景化課堂識字教學(xué)的真正作用， 必須要對學(xué)生進(jìn)行積極有效的識字情景評價(jià)。在課堂識字教學(xué)中， 教師要多對學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵和開(kāi)導， 在學(xué)生能夠將生字一筆一劃的寫(xiě)出來(lái)后， 教師要對學(xué)生所寫(xiě)的字進(jìn)行分析， 教學(xué)生如何才能寫(xiě)的更好， 讓學(xué)生了解正確的筆畫(huà)順序， 然后對學(xué)生進(jìn)行獎勵， 一些小糖果或者小本子都可以。若一些學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)， 不可以呵斥和批評學(xué)生， 要正確引導， 評價(jià)學(xué)生這個(gè)字哪里寫(xiě)的不錯， 發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 提高學(xué)生學(xué)習識字的自信心。
例如， 在教學(xué)“文”字時(shí)， 可以讓學(xué)生上講臺在黑板上書(shū)寫(xiě)， 讓學(xué)生積極踴躍的參與進(jìn)去， 教師可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)比賽， 對寫(xiě)的又好又快的同學(xué)予以獎勵， 對寫(xiě)的筆畫(huà)順序有問(wèn)題的學(xué)生要用溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行指導， 教學(xué)生寫(xiě)“文”字最后兩筆要先一撇再一捺， 并適當的給予其一些鼓勵， 使學(xué)生有一個(gè)積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度。
三總結
課堂識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要， 情景化作為一種可以適應現階段教育模式的特殊教育方法， 對小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)有著(zhù)積極的推動(dòng)作用。綜上所述， 現階段我國小學(xué)語(yǔ)文課堂識字教學(xué)還存在著(zhù)一些問(wèn)題， 需要教師科學(xué)合理的利用情景化模式， 并不斷在情景化識字教學(xué)中改進(jìn)和創(chuàng )新， 促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展， 并為其打下堅實(shí)的基礎， 推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。
參考文獻
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