追求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約化”論文
時(shí)下，“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”似乎成了語(yǔ)文界尤其是小學(xué)語(yǔ)文界的流行詞�！昂�(jiǎn)單”是相對于“復雜”而言的。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約化說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
一 教學(xué)目標要簡(jiǎn)明
目前，部分語(yǔ)文教師設置的課堂教學(xué)目標存在“虛化”的現象：目標高而多，在課堂上卻得不到落實(shí)。教師在課堂上用了大量的時(shí)間進(jìn)行擴展性訓練，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎性?xún)热莸慕虒W(xué)。更有甚者，個(gè)別教師把追求生成性目標作為“擋箭牌”，設計的教學(xué)目標隨意性大，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章。
筆者以為：教學(xué)目標必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要對教學(xué)目標的數量和難度仔細斟酌�！墩Z(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》指出：“課程目標要根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設計�！痹诮虒W(xué)中，教師要做好三維目標的整合，而不是將三者簡(jiǎn)單地疊加。在三維目標中，知識和能力是基礎，是核心，是其他兩個(gè)目標得以實(shí)現的依托。以語(yǔ)文教學(xué)為例：語(yǔ)文素養的核心是語(yǔ)文能力。如果把語(yǔ)文素養比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)則是上層的建筑。只有基座穩固了，上層的建筑才能建得高。語(yǔ)文教學(xué)要以知識和能力訓練為主線(xiàn)，同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，并將其充分地落實(shí)在過(guò)程與方法之中。
二 教學(xué)內容要簡(jiǎn)約
中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事長(cháng)崔巒在2006年春季人教版教材培訓會(huì )上一針見(jiàn)血地指出：我國當前語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區：一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，無(wú)論“西瓜”還是“芝麻”統統要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過(guò)程太繁瑣、太復雜，內容多、重點(diǎn)多、環(huán)節多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當，具體表現為“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；教師分析內容多，抓住文本語(yǔ)言引導學(xué)生理解、積累、運用少。
課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數，學(xué)生的學(xué)習精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內容的簡(jiǎn)約�！昂�(jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單、機械地減少教學(xué)內容，減少教學(xué)的'知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據年段目標、單元目標、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內容”進(jìn)行教學(xué)。
教師還要正確地處理課文與補充材料之間的關(guān)系。恰當地補充課外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會(huì )浪費教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)負擔。因此，教師在確定教學(xué)內容時(shí)一定要克服教學(xué)內容“泛化”“不確定化”的現象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。
三 教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程主要是引導學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點(diǎn)內容的過(guò)程。目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。大量的事實(shí)證明：復雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程會(huì )破壞學(xué)生思維的連續性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續、深入的思考，而且容易出現走神、開(kāi)小差等不遵守課堂紀律的現象，長(cháng)期以往還會(huì )形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)要大力提倡簡(jiǎn)約，在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點(diǎn)的解決)后再安排其他的教學(xué)內容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標，使課堂教學(xué)更有條理；有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止對教學(xué)流程的構想受到其他因素的干擾；有利于學(xué)生擁有一定的時(shí)間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。
具體到一篇課文的教學(xué)，筆者以為突出以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學(xué)生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個(gè)大概的了解；精讀理解，是指教師在學(xué)生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點(diǎn)；熟讀遷移，則是指教師主要通過(guò)對范文語(yǔ)言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三，逐步地形成對語(yǔ)言文字的悟性。
四 教學(xué)方法要簡(jiǎn)便
教學(xué)方法是為教學(xué)目標服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習狀況、需求以及教學(xué)的內容、目標選擇恰當的教學(xué)方法，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構、自我生成的條件，同時(shí)把組織形式、學(xué)習方式、學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會(huì )因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所差異。當然，教學(xué)也有基本的方法：導入—初探—深究—總結—延伸。導入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點(diǎn)探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點(diǎn)部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節，通過(guò)這個(gè)環(huán)節學(xué)生可以深入地理解、感悟課文；總結，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導學(xué)生向著(zhù)相關(guān)的知識領(lǐng)域進(jìn)行拓展。語(yǔ)文教學(xué)如果能讓學(xué)生帶著(zhù)新的問(wèn)題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。
五 教學(xué)用語(yǔ)要簡(jiǎn)練
隨著(zhù)課程改革的深入，“以人為本、承認差異、激勵為主、著(zhù)眼長(cháng)遠”等新的發(fā)展性評價(jià)觀(guān)已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。課堂評價(jià)語(yǔ)言注入了新的元素，在一定程度上體現了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言令人感到迷惘甚至擔心。比如：“你個(gè)性的發(fā)言是水，清澈迷人�！薄邦I(lǐng)新標異二月花，你的發(fā)言有了詩(shī)意�！薄斑h近高低各不同，這就是你的答案�！泵腿灰豢�，這些評價(jià)語(yǔ)言非常富有詩(shī)意，但學(xué)生聽(tīng)到這樣的評價(jià)，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。
在課堂教學(xué)中，教師要借助簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言引導學(xué)生生動(dòng)、有效地學(xué)習，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。筆者以為：教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應發(fā)揮以下功能：1)滲透學(xué)習方法。新課堂應當讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習過(guò)程，改善學(xué)法。因此，教師要依據學(xué)情，巧妙地運用評價(jià)性語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。2)促進(jìn)認識提高。教師要充分利用評價(jià)的導向功能，引導學(xué)生在步步深入的思維活動(dòng)中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價(jià)內容與知識點(diǎn)的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動(dòng)。3)激發(fā)表現欲望。小學(xué)生的認識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，在思考問(wèn)題時(shí)難免出現“偏差”，因而教師要客觀(guān)、準確地指出學(xué)生的長(cháng)處和不足，既肯定學(xué)生的長(cháng)處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習的主人。4)溝通師生心靈。新課程強調課堂教學(xué)評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師在評價(jià)時(shí)要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，不拘一格，因人而異、因時(shí)而異、因課而異。教師的評價(jià)語(yǔ)言應是真誠而恰如其分的，平等而充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的，贊賞而充滿(mǎn)期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。
簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無(wú)比豐盈。大道至簡(jiǎn)，真水無(wú)香；簡(jiǎn)約語(yǔ)文，豐滿(mǎn)境界。
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