學(xué)科化規范化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計的措施論文
摘要：在新課改逐漸深入各個(gè)教育領(lǐng)域的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革也被提上了日程，其要求開(kāi)展教學(xué)之前，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行設計，進(jìn)而保證教學(xué)內容、方式與小學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)相符，提高小學(xué)生的學(xué)習效率。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)科化和規范化的缺失進(jìn)行分析，對小學(xué)科學(xué)的整體設計規范性進(jìn)行闡述，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)目標與教學(xué)過(guò)程，同時(shí)提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)規范化與學(xué)科化的建議，應用實(shí)踐教學(xué)方式，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學(xué)科化；規范化；小學(xué)科學(xué)教學(xué)
1.引言
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計一般是在學(xué)習理論與教學(xué)理論的指導下，使用有效方式設計和規劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節，也就是教學(xué)設計主要介于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論與學(xué)習理論之間。通過(guò)教學(xué)設計與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率�？梢�(jiàn)，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行規劃設計，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當下教學(xué)設計過(guò)程中，存在學(xué)科性和非規范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設計正常開(kāi)展。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計中學(xué)科性和規范化比較缺失
按照當下教學(xué)設計模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢，以及過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐與研究，同時(shí)充分結合國內教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革需要，人為地對小學(xué)科教教學(xué)內容進(jìn)行分析，其中包含板書(shū)設計、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)目標與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設計的每一個(gè)方案，但是設計全過(guò)程中存在較大差異，具體表現如下：
2.1科學(xué)性
教學(xué)設計時(shí)，各個(gè)要素表述不夠清楚，一些知識點(diǎn)、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準備、教材準備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過(guò)程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時(shí)，容易出現實(shí)習作業(yè)、談話(huà)法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。
2.2隨意性
雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節，但是在教材分析與學(xué)習分析時(shí)，教學(xué)作用和內容并不明確。一般表現為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點(diǎn)前、教學(xué)目標制定后，導致這種問(wèn)題的主要原因是教育工作者對于教學(xué)理解不夠全面、深入。
3.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規范化的策略
3.1引用探究性的課堂學(xué)習
3.1.1動(dòng)物植物在科學(xué)教學(xué)的作用
教師概述科學(xué)教學(xué)內容時(shí)，要充分結合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體問(wèn)題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動(dòng)植物分類(lèi)與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來(lái)源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來(lái)源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來(lái)基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進(jìn)行解答，獲取問(wèn)題的答案。
3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的.作用
對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過(guò)設置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問(wèn)題，教師通過(guò)展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對其進(jìn)行描述，以增進(jìn)他們對水循環(huán)途徑的認識。隨后進(jìn)行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實(shí)驗，教師以多媒體展示實(shí)驗目的和實(shí)驗步驟。實(shí)驗目的：觀(guān)察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過(guò)程；探究綠色植物的蒸騰作用通過(guò)哪個(gè)部位散失水分。實(shí)驗步驟：從準備好的實(shí)驗材料中分別選一盆植物作為實(shí)驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實(shí)驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽(yáng)光下，以便能較快地觀(guān)察實(shí)驗現象；最后觀(guān)察實(shí)驗現象，對比兩組裝置中出現的現象，經(jīng)過(guò)討論和分析得出蒸騰作用是通過(guò)葉片散失水分的結論。
3.2重視小學(xué)教學(xué)的設計實(shí)踐性
具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計既要重視教學(xué)方法的得當、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與教學(xué)環(huán)節完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習活動(dòng)能否體現出學(xué)習的主體，能否體現出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會(huì )學(xué)與學(xué)會(huì )兩個(gè)概念。只有教學(xué)設計中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實(shí)現教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動(dòng)，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，真正認識小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計方式與教學(xué)內涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計的實(shí)踐性［2］。目前國內小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設計陷入理論性過(guò)強、去專(zhuān)業(yè)化與非規范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設計者過(guò)于重視教學(xué)成績(jì)，忽視了教學(xué)實(shí)踐性與針對性，加之部分教學(xué)設計者沒(méi)有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導致小學(xué)科學(xué)設計達不到預期效果。這在很大程度上導致教師無(wú)法發(fā)現一些需要研究分析的問(wèn)題，也就不能真正理解教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)彌補。因此，在職前教師培養過(guò)程中，需要增加教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng )造體驗機會(huì )，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。例如：小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進(jìn)行分析，在研習、見(jiàn)習、實(shí)習教學(xué)實(shí)訓過(guò)程中，確保教學(xué)內容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識轉變成學(xué)生比較弱容易理解的知識。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。
4.結語(yǔ)
在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，快樂(lè )地學(xué)習。教學(xué)設計的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)準備及教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節。通過(guò)進(jìn)行探究性實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現和總結問(wèn)題的能力及實(shí)踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動(dòng)中，理解感受科學(xué)這一門(mén)學(xué)科的奧秘，同時(shí)真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進(jìn)而培養起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護環(huán)境的社會(huì )責任意識，實(shí)現該階段的科學(xué)教育目標。參考文獻：
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�。�2］黃曉，孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設計的規范化和學(xué)科化［J］.全球教育展望，2014，23（04）：111-120.
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